義務(wù)教育階段英語考試改革探索義務(wù)教育階段英語考試作為學(xué)科育人的“指揮棒”，其改革方向深刻影響著英語教學(xué)的價值取向與實踐形態(tài)。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)的明確要求，傳統(tǒng)以知識記憶為核心、以紙筆測試為主要形式的英語考試體系，正面臨“重分?jǐn)?shù)輕能力”“評價維度單一”“城鄉(xiāng)適配性不足”等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。探索兼具科學(xué)性、發(fā)展性與公平性的英語考試改革路徑，既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推動英語教學(xué)從“應(yīng)試導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支點?，F(xiàn)狀審視：義務(wù)教育英語考試的現(xiàn)實困境當(dāng)前義務(wù)教育階段英語考試在評價理念、實施形態(tài)與保障機制層面存在多重矛盾，制約了英語學(xué)科育人價值的充分釋放。評價導(dǎo)向的偏離：從“素養(yǎng)發(fā)展”到“分?jǐn)?shù)競爭”多數(shù)地區(qū)的終結(jié)性考試仍以語法、詞匯的機械記憶為考查重點，閱讀與寫作命題多圍繞文本信息提取、套路化寫作展開，對“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的考查停留在淺層次。例如，某地中考英語寫作題長期要求“介紹校園生活”，學(xué)生通過背誦模板即可完成，難以真實反映其語言運用的靈活性與文化理解的深度。這種“重知識輕能力”的評價導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)陷入“刷題訓(xùn)練—分?jǐn)?shù)提升—能力缺位”的惡性循環(huán)。評價形態(tài)的單一：從“綜合素養(yǎng)”到“紙筆測試”考試形式以紙筆測試為主導(dǎo)，聽說能力考查多采用“人機對話”等標(biāo)準(zhǔn)化形式，缺乏對真實交際情境的還原；過程性評價的實施普遍存在“走過場”現(xiàn)象，教師對學(xué)生課堂參與、項目實踐的記錄缺乏系統(tǒng)性，評價結(jié)果難以有效反哺教學(xué)改進。例如，某小學(xué)的英語“過程性評價手冊”僅要求學(xué)生勾選“課堂發(fā)言次數(shù)”，既無具體情境描述，也無能力發(fā)展分析，淪為形式化的“打卡工具”。城鄉(xiāng)實施的失衡：從“公平評價”到“資源依賴”鄉(xiāng)村學(xué)校受資源限制，英語聽說設(shè)備配置不足，命題中大量的城市生活情境（如“地鐵出行”“博物館參觀”）讓鄉(xiāng)村學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致評價公平性受損。同時，鄉(xiāng)村教師對多元評價工具的運用能力不足，過程性評價的實施質(zhì)量遠低于城市學(xué)校。例如，某鄉(xiāng)村中學(xué)的英語實踐活動評價，因缺乏專業(yè)指導(dǎo)與資源支持，最終簡化為“學(xué)生自評打分”，失去了評價的診斷價值。改革錨點：素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價轉(zhuǎn)型方向英語考試改革需以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)評價的價值取向與實施邏輯，形成“以評促學(xué)、以評促教”的良性生態(tài)。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題邏輯：從“知識復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)表現(xiàn)”考試命題應(yīng)從“知識復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的語言情境，考查學(xué)生在解決問題過程中展現(xiàn)的語言運用能力與思維品質(zhì)。例如，設(shè)計“為外國友人策劃一日文化體驗活動”的任務(wù)，要求學(xué)生用英語完成行程規(guī)劃、文化解說、應(yīng)急溝通等子任務(wù)，綜合考查其語言組織、跨文化理解與批判性思維能力。命題需跳出“知識點拼盤”的窠臼，構(gòu)建“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”的命題框架，讓學(xué)生在真實問題解決中展現(xiàn)語言的“工具性”與“人文性”。多元評價的體系構(gòu)建：從“一考定終身”到“過程+終結(jié)”打破“一考定終身”的評價慣性，建立“過程性評價+終結(jié)性評價”的多元體系。過程性評價可通過“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、英語短劇表演、跨學(xué)科項目成果等；終結(jié)性評價則需優(yōu)化紙筆測試結(jié)構(gòu)，增加開放性試題與實踐任務(wù)的比重，同時完善聽說測試的情境設(shè)計，如模擬“國際志愿者交流”“文化節(jié)采訪”等真實場景。例如，某初中將“英語辯論表現(xiàn)”“社區(qū)英語服務(wù)時長”納入過程性評價，占期末總評的30%，引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”。學(xué)段銜接的梯度設(shè)計：從“斷層式考查”到“漸進性發(fā)展”遵循英語學(xué)習(xí)的漸進性規(guī)律，小學(xué)階段考試側(cè)重聽說啟蒙與興趣培養(yǎng)，可采用“英語闖關(guān)游戲”“繪本創(chuàng)編”等形式；初中階段則強化語言運用的綜合性，命題情境需兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，如設(shè)計“鄉(xiāng)村特色農(nóng)產(chǎn)品推廣”“城市社區(qū)文化宣傳”等本土化任務(wù)，實現(xiàn)評價的公平性與發(fā)展性統(tǒng)一。例如，小學(xué)高年級的英語考試可設(shè)計“為家庭寵物制作英文名片”，初中則設(shè)計“為家鄉(xiāng)非遺項目撰寫英文推廣文案”，體現(xiàn)學(xué)段能力的梯度進階。技術(shù)賦能的精準(zhǔn)評價：從“經(jīng)驗判斷”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的答題軌跡與錯誤類型，為教師提供學(xué)情診斷報告；開發(fā)AI輔助的聽說評測工具，通過語音識別技術(shù)分析學(xué)生的發(fā)音、流利度與語用恰當(dāng)性，但需保留人工復(fù)核環(huán)節(jié)，避免技術(shù)對人文性評價的消解。例如，某地區(qū)搭建英語學(xué)習(xí)評價平臺，通過分析學(xué)生的作文錯誤類型（如語法錯誤、邏輯斷層），生成“個性化學(xué)習(xí)處方”，推薦針對性的閱讀材料與寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)評價的精準(zhǔn)化。實踐破局：多維路徑推動考試形態(tài)革新英語考試改革的落地需要從命題創(chuàng)新、過程性評價優(yōu)化、工具迭代與城鄉(xiāng)均衡四個維度協(xié)同推進。命題改革：情境化、任務(wù)型、跨學(xué)科的三重突破（1）情境創(chuàng)設(shè)的真實性：從“虛擬場景”到“生活共鳴”選取學(xué)生熟悉的生活場景（如“校園垃圾分類倡議”）、文化場景（如“中外節(jié)日習(xí)俗對比”）或?qū)W科融合場景（如“用英語解釋科學(xué)實驗原理”），讓學(xué)生在解決真實問題中展現(xiàn)語言能力。例如，某地區(qū)期末試題設(shè)計“為學(xué)校設(shè)計英語節(jié)水宣傳方案”，要求學(xué)生撰寫倡議書、制作海報文案、模擬校園宣講，考查其語言運用、社會責(zé)任與創(chuàng)新思維。（2）任務(wù)設(shè)計的層次性：從“統(tǒng)一要求”到“分層發(fā)展”針對不同水平學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層完成“景點介紹”的信息轉(zhuǎn)述，進階層完成“文化差異分析”的議論文寫作，挑戰(zhàn)層完成“國際文化交流活動”的策劃與答辯，確保評價的區(qū)分度與包容性。例如，在“英語美食文化”主題命題中，基礎(chǔ)任務(wù)要求“介紹家鄉(xiāng)一道傳統(tǒng)美食”，進階層要求“對比中外飲食文化差異”，挑戰(zhàn)層要求“設(shè)計一場國際美食節(jié)的英語推廣方案”。（3）跨學(xué)科整合的深度：從“學(xué)科孤立”到“知識融合”打破學(xué)科壁壘，將英語與語文（如比較中英詩歌意象）、科學(xué)（如用英語匯報實驗數(shù)據(jù)）、藝術(shù)（如創(chuàng)作英語動畫劇本）等學(xué)科融合，考查學(xué)生的知識遷移與綜合表達能力。例如，某小學(xué)的英語考試要求學(xué)生“用英語描述一幅科學(xué)實驗的過程圖”，既考查語言準(zhǔn)確性，又滲透科學(xué)思維。過程性評價：從“形式記錄”到“成長賦能”（1）學(xué)習(xí)檔案袋的動態(tài)化管理：從“靜態(tài)收集”到“動態(tài)分析”檔案袋內(nèi)容包括課堂參與錄音（如英語辯論、故事創(chuàng)編）、階段性習(xí)作（如書信、影評）、跨學(xué)科實踐成果（如英語科學(xué)小報）、自我反思日志等，教師每月進行“檔案袋會診”，通過對比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，調(diào)整教學(xué)策略。例如，某學(xué)生的檔案袋顯示“語法錯誤率下降，但文化理解類題目得分低”，教師據(jù)此設(shè)計“中外文化對比閱讀”專項訓(xùn)練。（2）課堂表現(xiàn)的多元化評價：從“教師獨評”到“多元參與”設(shè)計“英語課堂參與度量表”，從“語言準(zhǔn)確性”“思維創(chuàng)新性”“合作貢獻度”等維度進行評價，采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的方式，避免評價的主觀性。例如，在小組合作完成“英語采訪任務(wù)”后，小組成員需用英語互評“誰的提問最具啟發(fā)性”“誰的總結(jié)最清晰”，并將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進建議。（3）實踐活動的過程性賦分：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程關(guān)注”將英語戲劇表演、社區(qū)英語志愿服務(wù)等活動納入評價，重點考查學(xué)生在真實語境中的語言運用、文化理解與社會責(zé)任感。例如，某學(xué)校組織“英語文化節(jié)”，學(xué)生需完成“文化展臺設(shè)計”“外賓接待”“活動報道”等任務(wù)，評價指標(biāo)包括語言流暢度、文化解說的準(zhǔn)確性、團隊協(xié)作效果等，過程性賦分占總評的20%。評價工具：數(shù)字化與人性化的平衡（1）數(shù)字化平臺的精準(zhǔn)診斷：從“經(jīng)驗教學(xué)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”搭建區(qū)域英語學(xué)習(xí)評價平臺，記錄學(xué)生的作業(yè)、測試、實踐活動等數(shù)據(jù)，通過算法分析生成“詞匯掌握圖譜”“語法錯誤類型統(tǒng)計”“思維品質(zhì)發(fā)展曲線”等可視化報告，為教師提供個性化教學(xué)建議。例如，平臺顯示某班級“定語從句錯誤率高”，教師可推送針對性的微課與練習(xí)，實現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)教學(xué)。（2）AI輔助的聽說評測優(yōu)化：從“標(biāo)準(zhǔn)化測試”到“情境化交際”開發(fā)基于真實情境的聽說測試系統(tǒng)，如模擬“機場問路”“餐廳點餐”等場景，AI自動識別語音中的語法錯誤、語用不當(dāng)，但最終評分需結(jié)合教師對學(xué)生“交際策略”“文化得體性”的人工評價，避免技術(shù)評價的片面性。例如，AI識別到學(xué)生說“Canyoutellmewhereisthetoilet?”（語法錯誤），但教師需結(jié)合語境判斷其“交際意圖是否清晰”，給予綜合評分。（3）傳統(tǒng)工具的創(chuàng)新運用：從“紙質(zhì)記錄”到“雙線融合”保留英語學(xué)習(xí)日志、同伴互評表等傳統(tǒng)工具，通過“紙質(zhì)+電子”雙軌記錄，兼顧評價的溫度與效率。例如，學(xué)生用英語撰寫“本周學(xué)習(xí)反思”，教師用批注式評價給予個性化反饋，同時將日志掃描上傳平臺，形成過程性數(shù)據(jù)，供后續(xù)分析使用。城鄉(xiāng)均衡：命題本土化與資源共享（1）命題素材的本土化改造：從“城市中心”到“城鄉(xiāng)兼顧”在保證考查目標(biāo)的前提下，命題情境應(yīng)兼顧城鄉(xiāng)生活經(jīng)驗。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校的試題可設(shè)計“農(nóng)產(chǎn)品電商直播文案撰寫”“鄉(xiāng)村旅游英語導(dǎo)覽”，城市學(xué)校可設(shè)計“社區(qū)英語角運營方案”“城市文化遺產(chǎn)英文解說”，讓不同背景的學(xué)生都能在熟悉的情境中展現(xiàn)能力。（2）評價資源的普惠共享：從“資源壟斷”到“協(xié)同發(fā)展”建立省級英語考試資源庫，提供分層命題、聽說測試題庫、過程性評價工具包等資源，通過在線平臺向鄉(xiāng)村學(xué)校開放；組織城鄉(xiāng)學(xué)?！懊}共同體”，共同開發(fā)適切性試題，促進評價理念的交流。例如，某省組織“城鄉(xiāng)教師聯(lián)合命題工作坊”，鄉(xiāng)村教師提供本土文化素材，城市教師設(shè)計命題框架，形成兼具“在地性”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”的試題。（3）教師評價能力的協(xié)同提升：從“能力短板”到“專業(yè)成長”通過“線上+線下”培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師的命題設(shè)計、過程性評價實施能力。例如，開展“命題工作坊”，指導(dǎo)教師將地方文化（如鄉(xiāng)村非遺、城市地標(biāo)）轉(zhuǎn)化為命題情境，增強評價的文化浸潤性；組織“過程性評價案例研討”，分享城鄉(xiāng)學(xué)校的優(yōu)秀實踐，破解鄉(xiāng)村教師的“評價能力焦慮”。支撐體系：改革落地的保障機制構(gòu)建英語考試改革的可持續(xù)推進需要政策、師資、家校三方形成合力。政策保障的系統(tǒng)性：從“自發(fā)探索”到“制度護航”教育行政部門需出臺《義務(wù)教育英語考試改革指導(dǎo)意見》，明確改革目標(biāo)、實施步驟與評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評價納入學(xué)?？己酥笜?biāo)，避免改革因“唯分?jǐn)?shù)”的慣性而倒退。同時，建立“命題質(zhì)量監(jiān)測機制”，定期評估試題的素養(yǎng)導(dǎo)向性、情境真實性與城鄉(xiāng)適配性，確保改革方向不偏離。師資培訓(xùn)的針對性：從“泛化培訓(xùn)”到“精準(zhǔn)賦能”師范院校與教師進修學(xué)校需優(yōu)化培訓(xùn)課程，增加“英語命題設(shè)計”“過程性評價實施”“跨學(xué)科教學(xué)評價”等模塊，通過案例研討、模擬命題、校本實踐等方式，提升教師的評價素養(yǎng)。例如，組織教師參與“命題打磨工作坊”，邀請專家指導(dǎo)其將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的命題任務(wù)，解決“想改革但不會命題”的現(xiàn)實困境。家校協(xié)同的有效性：從“認(rèn)知割裂”到“育人同盟”通過家長會、家長課堂等形式，向家長解讀改革理念，引導(dǎo)其理解“英語考試不僅是分?jǐn)?shù)，更是語言能力與文化素養(yǎng)的成長記錄”。鼓勵家長參與過程性評價，如記錄孩子的英語閱讀時長、家庭英語對話場景等，形成家校共育的評價生態(tài)。例如，某學(xué)校設(shè)計“家庭英語互動任務(wù)卡”，家長與孩子用英語完成“周末美食制作”“家庭旅行規(guī)劃”等任務(wù)，既增進親子關(guān)系，又豐富過程性評價的素材。結(jié)語：從“考試