《包身工》高中語文必修上冊專題閱讀課教案一、教學(xué)理念本課以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，緊扣“紀(jì)實(shí)文學(xué)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。通過“文本研讀—史料佐證—情境探究—價(jià)值建構(gòu)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在把握紀(jì)實(shí)文學(xué)真實(shí)性與文學(xué)性統(tǒng)一特征的基礎(chǔ)上，深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，培育人文情懷與批判思維，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對接1.任務(wù)群要求：對應(yīng)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”與“實(shí)用類文本閱讀與交流”任務(wù)群，需引導(dǎo)學(xué)生“閱讀紀(jì)實(shí)作品，能把握作品的事實(shí)與觀點(diǎn)，認(rèn)識其反映的社會(huì)問題”，并“學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)證方法，對文本內(nèi)容進(jìn)行辨析與闡釋”。2.文本核心價(jià)值：《包身工》作為夏衍紀(jì)實(shí)文學(xué)的巔峰之作，以“鐵一般的事實(shí)”揭露了20世紀(jì)30年代上海包身工制度的罪惡。文本兼具新聞報(bào)道的真實(shí)性（具體時(shí)間、地名、人物事例）與文學(xué)作品的感染力（場景刻畫、細(xì)節(jié)描寫），是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析與價(jià)值判斷能力的典型文本。3.單元關(guān)聯(lián)：本課隸屬于“社會(huì)觀察與人文反思”單元，與《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等文本形成互補(bǔ)，共同構(gòu)建“正視歷史苦難，堅(jiān)守人文良知”的單元主題，助力學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知與價(jià)值體系。（二）學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：高一年級學(xué)生已具備實(shí)用類文本的基礎(chǔ)閱讀能力，通過初中歷史學(xué)習(xí)對近代中國工業(yè)發(fā)展有初步了解，但對“包身工制度”這一特定歷史現(xiàn)象的起源、運(yùn)作機(jī)制缺乏具象認(rèn)知，對紀(jì)實(shí)文學(xué)的“用事實(shí)說話”的表達(dá)特征理解不深。2.能力優(yōu)勢：高中生思維活躍，具備初步的小組合作探究能力和多媒體信息接收能力，對“弱勢群體權(quán)益”等話題有天然的情感共鳴，便于開展情境化、探究式教學(xué)。3.潛在難點(diǎn)：一是難以將文本細(xì)節(jié)與歷史背景關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)解讀“包身工制度”的剝削本質(zhì)；二是容易停留在情感共鳴層面，缺乏對“紀(jì)實(shí)文學(xué)如何通過事實(shí)建構(gòu)批判立場”的理性分析；三是對“歷史苦難與當(dāng)代價(jià)值”的關(guān)聯(lián)思考深度不足。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.掌握“吆喝、虐待、蹣跚、襤褸”等與文本情境相關(guān)的詞語，理解“包身工”“帶工老板”“東洋廠”等核心概念的特定內(nèi)涵。2.辨析文本中新聞事實(shí)（如起床、吃飯、上工等場景）與作者評論（如“像機(jī)器一樣的人”）的不同表達(dá)特征，梳理文本的敘事脈絡(luò)與邏輯結(jié)構(gòu)。（二）思維發(fā)展與提升1.通過圈點(diǎn)勾畫文本中的時(shí)間、數(shù)據(jù)、人物事例等實(shí)證信息，分析包身工制度“契約捆綁、人身控制、超經(jīng)濟(jì)剝削”的三大特征，培養(yǎng)實(shí)證思維。2.對比包身工與“外頭工人”的生存狀況，探究包身工制度形成的歷史原因（民族資本壓榨、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)、封建勢力勾結(jié)），提升辯證分析能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.賞析文本中“清晨起床場景”“蘆柴棒受虐細(xì)節(jié)”等典型場景的描寫手法，品味紀(jì)實(shí)文學(xué)“以真感人、以情動(dòng)人”的審美特質(zhì)。2.借鑒文本的實(shí)證表達(dá)方法，撰寫一段關(guān)于“身邊勞動(dòng)者”的短評，實(shí)現(xiàn)從鑒賞到創(chuàng)造的遷移。（四）文化傳承與理解1.深刻認(rèn)識包身工制度的罪惡本質(zhì)，理解作者夏衍“為底層發(fā)聲”的人文情懷，樹立尊重勞動(dòng)者、堅(jiān)守社會(huì)正義的價(jià)值觀念。2.結(jié)合當(dāng)代勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀，思考?xì)v史苦難對現(xiàn)代社會(huì)的啟示，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理文本中的實(shí)證信息（具體事例、數(shù)據(jù)、場景），精準(zhǔn)把握包身工制度的剝削本質(zhì)與運(yùn)作機(jī)制。2.分析文本如何將“事實(shí)陳述”與“情感表達(dá)”結(jié)合，體會(huì)紀(jì)實(shí)文學(xué)的文體特征。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.從文本的細(xì)節(jié)描寫（如人物外貌、動(dòng)作、環(huán)境）中挖掘作者的批判立場，理解“以事實(shí)為依據(jù)的批判”的力量。2.建立歷史文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，將對包身工制度的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為尊重勞動(dòng)者、維護(hù)社會(huì)公平的自覺意識。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含20世紀(jì)30年代上海紡織業(yè)歷史影像、包身工制度相關(guān)史料圖表）、文本研讀任務(wù)單（含核心問題與圈點(diǎn)勾畫指引）、拓展閱讀材料（夏衍《包身工》創(chuàng)作始末）。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，圈出不理解的概念與觸動(dòng)內(nèi)心的細(xì)節(jié)；查閱“夏衍”“20世紀(jì)30年代上海工業(yè)”相關(guān)背景資料。六、教學(xué)過程（1課時(shí)，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激活認(rèn)知（5分鐘）1.呈現(xiàn)史料：播放1935年上海東洋紗廠車間影像片段（30秒），展示“包身工與外頭工人待遇對比表”（含工作時(shí)間、工資、住宿等數(shù)據(jù)）。2.問題驅(qū)動(dòng)：“同學(xué)們，視頻中這些面黃肌瘦、步履蹣跚的工人，被稱為‘包身工’。他們每天工作12小時(shí)以上，工資卻不足外頭工人的三分之一，這背后隱藏著怎樣的制度罪惡？今天，我們就通過夏衍的《包身工》，揭開這段被塵封的歷史?！?.目標(biāo)明確：板書課題與核心任務(wù)——“用事實(shí)說話：解碼包身工制度的罪惡”。（二）探究研讀，突破重點(diǎn)（25分鐘）任務(wù)一：聚焦實(shí)證，解碼制度內(nèi)核（10分鐘）1.小組活動(dòng)：發(fā)放“包身工制度實(shí)證梳理表”，以4人為一組，圈點(diǎn)文本中體現(xiàn)“包身工生存狀況”的關(guān)鍵信息，分類填寫“工作場景”“生活條件”“遭受虐待”“制度控制”四列內(nèi)容。2.成果展示：各小組派代表分享梳理結(jié)果，教師結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“蘆柴棒”被毆打、“小福子”被搜身等事例），用思維導(dǎo)圖板書“包身工制度特征”：契約捆綁（三年期限）、人身控制（住宿封閉）、超經(jīng)濟(jì)剝削（低薪無保障）。3.教師點(diǎn)撥：“作者沒有空洞批判，而是用一個(gè)個(gè)具體的人物、場景、數(shù)據(jù)說話，這正是紀(jì)實(shí)文學(xué)‘真實(shí)性’的核心體現(xiàn)。”任務(wù)二：品味細(xì)節(jié)，體悟批判立場（10分鐘）1.聚焦研讀：選取文本中“清晨起床”片段（“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的‘懶蟲’從樓上沖下來”），引導(dǎo)學(xué)生賞析：“蓬頭、赤腳”“睡眼惺忪”等外貌、神態(tài)描寫，反映了包身工怎樣的生存狀態(tài)？“沖”字有何表達(dá)效果？體現(xiàn)了作者怎樣的情感傾向？2.深層探究：對比分析“帶工老板”“東洋廠老板”的語言行為（如“吆喝”“打罵”“算賬”）與作者的敘述語言（如“像豬玀一樣”“機(jī)器一般的人”），明確作者“藏情于敘”的批判手法。3.總結(jié)提升：紀(jì)實(shí)文學(xué)的力量，既來自“事實(shí)的真實(shí)”，也來自“情感的真誠”——用細(xì)節(jié)還原苦難，用客觀敘述傳遞批判。任務(wù)三：關(guān)聯(lián)歷史，探究制度根源（5分鐘）1.史料補(bǔ)充：呈現(xiàn)“20世紀(jì)30年代中國社會(huì)背景”：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)（災(zāi)荒、戰(zhàn)亂）、民族資本壓榨、封建勢力與帝國主義勾結(jié)。2.問題討論：“包身工制度為什么會(huì)在20世紀(jì)30年代的上海出現(xiàn)？這一制度反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)矛盾？”3.共識形成：包身工制度是特定歷史條件下，帝國主義、封建勢力、資本勢力三重壓迫的產(chǎn)物，是底層民眾的苦難縮影。（三）拓展延伸，深化認(rèn)知（10分鐘）1.現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：播放當(dāng)代“勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)”公益廣告（1分鐘），提出問題：“包身工制度已成為歷史，但‘尊重勞動(dòng)者、保障勞動(dòng)者權(quán)益’的話題永不過時(shí)。結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)如何避免類似的苦難？”2.微型寫作：借鑒文本“事實(shí)+評論”的寫法，撰寫一段100字左右的短評，主題為“我眼中的勞動(dòng)者尊嚴(yán)”。3.分享點(diǎn)評：選取23篇學(xué)生作品，從“事實(shí)選取”“情感表達(dá)”“觀點(diǎn)鮮明”三個(gè)維度點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（四）課堂小結(jié)，升華價(jià)值（5分鐘）1.知識梳理：師生共同回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，用“事實(shí)—特征—根源—啟示”四詞概括文本研讀路徑。2.價(jià)值升華：“夏衍先生用筆墨為包身工立傳，既是記錄歷史，更是喚醒良知。希望同學(xué)們記?。好恳粋€(gè)勞動(dòng)者都值得尊重，每一段苦難歷史都值得銘記——這是我們從《包身工》中獲得的最珍貴的啟示?！?.作業(yè)布置：基礎(chǔ)作業(yè)：整理課堂筆記，完成“包身工制度認(rèn)知”思維導(dǎo)圖。拓展作業(yè)：閱讀夏衍《包身工》創(chuàng)作始末，撰寫500字讀后感，思考“紀(jì)實(shí)文學(xué)的社會(huì)價(jià)值”。實(shí)踐作業(yè)：以“勞動(dòng)者贊歌”為主題，搜集身邊勞動(dòng)者的故事，為班級“人文講堂”做準(zhǔn)備。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)1.小組探究評價(jià)：通過“實(shí)證梳理表”完成度、小組發(fā)言質(zhì)量，評估學(xué)生的文本研讀與合作能力（占比40%）。2.課堂互動(dòng)評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在細(xì)節(jié)賞析、問題討論中的參與度與思維深度，及時(shí)給予針對性反饋（占比30%）。（二）終結(jié)性評價(jià)1.微型寫作評價(jià)：從“事實(shí)支撐”“情感表達(dá)”“觀點(diǎn)明確”三個(gè)維度評分（占比20%）。2.作業(yè)完成評價(jià)：通過思維導(dǎo)圖完整性、讀后感深度、實(shí)踐作業(yè)準(zhǔn)備情況，綜合評估學(xué)習(xí)效果（占比10%）。八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.亮點(diǎn)預(yù)設(shè)：通過“實(shí)證梳理—細(xì)節(jié)賞析—?dú)v史關(guān)聯(lián)—現(xiàn)實(shí)遷移”的進(jìn)階設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“文本研讀”與“價(jià)值建構(gòu)”的有機(jī)統(tǒng)一；小組合作與微型寫