森林課程幼兒園演講人：日期:目錄CONTENTS01課程理念基礎(chǔ)03核心活動(dòng)設(shè)計(jì)02教育目標(biāo)設(shè)定04安全與管理措施05教師角色與職責(zé)06家長(zhǎng)與社區(qū)參與課程理念基礎(chǔ)01感官體驗(yàn)優(yōu)先通過觸摸土壤、觀察昆蟲、聆聽鳥鳴等直接感官接觸，激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與探索欲，建立與自然的深度聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)樹葉分解實(shí)驗(yàn)、食物鏈角色扮演等活動(dòng)，幫助幼兒理解生物間的依存關(guān)系，培養(yǎng)系統(tǒng)性生態(tài)思維。生態(tài)鏈認(rèn)知啟蒙風(fēng)險(xiǎn)可控的挑戰(zhàn)在專業(yè)監(jiān)護(hù)下設(shè)置平衡木行走、淺灘涉水等適度冒險(xiǎn)項(xiàng)目，鍛煉幼兒風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力與身體協(xié)調(diào)性。持續(xù)記錄同一棵樹的葉片變化、定點(diǎn)觀察池塘生物群落更替，形成對(duì)自然周期規(guī)律的直觀認(rèn)知。季節(jié)性循環(huán)觀察自然探索核心原則兒童發(fā)展導(dǎo)向設(shè)計(jì)混齡協(xié)作機(jī)制安排3-6歲幼兒共同完成搭建樹屋、種植菜園等任務(wù)，通過大童示范與小童模仿促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。02040301非結(jié)構(gòu)化游戲區(qū)保留原始樹樁區(qū)、泥坑區(qū)等未預(yù)設(shè)玩法的自然場(chǎng)地，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲行為與問題解決能力。動(dòng)態(tài)興趣小組根據(jù)幼兒對(duì)鳥類/巖石/真菌等不同興趣點(diǎn)，靈活分組進(jìn)行專題探索，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。成果可視化記錄采用自然材料拼貼日記、語(yǔ)音記錄觀察發(fā)現(xiàn)等方式，使學(xué)習(xí)過程具象化并支持反思性學(xué)習(xí)。環(huán)境教育融入方法通過觀察封閉瓶?jī)?nèi)植物生長(zhǎng)、濕度變化等，直觀理解生態(tài)系統(tǒng)平衡的脆弱性。微型生態(tài)箱實(shí)驗(yàn)利用松果、樹枝等開展拼貼畫、拓印活動(dòng)，建立資源循環(huán)利用的審美體驗(yàn)。自然材料藝術(shù)創(chuàng)作帶領(lǐng)幼兒用放大鏡統(tǒng)計(jì)平方米內(nèi)的植物種類，制作"生態(tài)身份證"培養(yǎng)物種保護(hù)意識(shí)。生物多樣性普查引導(dǎo)幼兒用落葉堆肥、雨水收集灌溉，將環(huán)保行為轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣而非抽象概念。零廢棄實(shí)踐教育目標(biāo)設(shè)定02認(rèn)知能力提升計(jì)劃自然觀察與科學(xué)探索通過引導(dǎo)幼兒觀察森林中的動(dòng)植物、天氣變化等自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其好奇心和科學(xué)探究能力，例如組織樹葉分類、昆蟲觀察等活動(dòng)。利用森林環(huán)境中的豐富素材，設(shè)計(jì)故事講述、自然物描述等語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)通過搭建樹枝、排列石子等游戲鍛煉邏輯思維能力。鼓勵(lì)幼兒用自然材料（如松果、花瓣）進(jìn)行手工創(chuàng)作，或通過聆聽鳥鳴、感受風(fēng)聲培養(yǎng)音樂感知力，提升藝術(shù)表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要多人協(xié)作的森林任務(wù)（如搭建樹屋、集體尋寶），讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)傾聽、分享和解決沖突，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧通過角色扮演（如模仿動(dòng)物行為）或情境討論（如樹木受傷如何處理），幫助幼兒識(shí)別并表達(dá)情緒，理解他人感受。情緒管理與同理心培養(yǎng)讓幼兒參與森林保護(hù)實(shí)踐（如清理落葉、澆灌植物），通過承擔(dān)具體責(zé)任強(qiáng)化其規(guī)則遵守和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。責(zé)任感與規(guī)則意識(shí)社交情感培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)攀爬樹木、平衡木行走、山坡奔跑等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒四肢力量、平衡感和耐力，促進(jìn)整體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。大肌肉群運(yùn)動(dòng)發(fā)展通過采集細(xì)小自然物（如種子、小石子）、編織藤蔓或打繩結(jié)等操作，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)和手指靈活性。精細(xì)動(dòng)作技能訓(xùn)練利用森林中的多樣地形（如泥地、沙坑、草地）進(jìn)行赤足行走、蒙眼觸摸樹干等活動(dòng)，刺激觸覺、前庭覺等感官發(fā)育。感官統(tǒng)合能力提升身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練方案核心活動(dòng)設(shè)計(jì)03自然觀察與記錄引導(dǎo)幼兒通過放大鏡、標(biāo)本盒等工具觀察樹葉、昆蟲、巖石等自然元素，培養(yǎng)其觀察力和科學(xué)探究興趣，同時(shí)鼓勵(lì)用繪畫或符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)。生態(tài)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)如土壤透水性測(cè)試、種子發(fā)芽對(duì)比等，讓幼兒動(dòng)手操作并理解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，增強(qiáng)邏輯思維能力。定向?qū)氂螒蚪Y(jié)合地圖或自然標(biāo)記（如特殊形狀的樹枝），組織團(tuán)隊(duì)尋寶活動(dòng)，鍛煉幼兒空間感知能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。戶外探索實(shí)踐環(huán)節(jié)自然材料拼貼畫在教師指導(dǎo)下使用安全工具（如木槌、砂紙）制作小鳥喂食器或小木牌，培養(yǎng)手部精細(xì)動(dòng)作能力及工具使用規(guī)范。簡(jiǎn)易木工制作植物拓染手帕通過敲擊植物葉片將色素拓印到布料上，讓幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)染色工藝，感受植物形態(tài)與色彩的多樣性。利用采集的落葉、花瓣、松果等材料創(chuàng)作拼貼作品，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力，同時(shí)深化對(duì)自然材料的認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)。手工制作創(chuàng)意項(xiàng)目教師結(jié)合實(shí)物道具（如羽毛、松果）講述森林傳說(shuō)，幼兒圍坐參與情節(jié)互動(dòng)，增強(qiáng)專注力與想象力。沉浸式故事圈以森林動(dòng)物或自然現(xiàn)象為主題設(shè)計(jì)情景劇，幼兒通過扮演角色理解生態(tài)鏈關(guān)系，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與情感共情能力。自然謎題挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)基于動(dòng)植物特征的謎語(yǔ)或拼圖游戲，鼓勵(lì)幼兒通過團(tuán)隊(duì)討論解決問題，提升批判性思維與知識(shí)整合能力。角色扮演劇場(chǎng)故事游戲互動(dòng)模塊安全與管理措施04風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估控制策略系統(tǒng)篩查森林活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的潛在危險(xiǎn)源（如陡坡、水域、有毒植物等），依據(jù)危害程度劃分風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，并標(biāo)注警示標(biāo)識(shí)或設(shè)置物理隔離屏障。環(huán)境危害識(shí)別與分級(jí)定期復(fù)查場(chǎng)地安全狀態(tài)，結(jié)合季節(jié)變化（如雨季泥濘、冬季結(jié)冰）更新風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)路線或暫停高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域使用權(quán)限。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與調(diào)整機(jī)制根據(jù)教師及保育員的野外急救資質(zhì)、體能狀況分配監(jiān)護(hù)職責(zé)，確保高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)由具備專業(yè)資質(zhì)的人員主導(dǎo)。人員能力匹配管理多場(chǎng)景響應(yīng)方案設(shè)計(jì)每季度組織全園參與消防疏散、野外求救等實(shí)戰(zhàn)演練，通過錄像回放分析響應(yīng)時(shí)效性，修訂流程漏洞。模擬演練與復(fù)盤優(yōu)化外部聯(lián)動(dòng)協(xié)議簽署與就近醫(yī)院、消防部門建立綠色通道，預(yù)先報(bào)備園區(qū)坐標(biāo)及兒童健康檔案，縮短危機(jī)事件處置延遲。針對(duì)兒童走失、動(dòng)物接觸、突發(fā)疾病等事件制定細(xì)分處置流程，明確分工（如聯(lián)絡(luò)組、搜救組、醫(yī)療組）并配置對(duì)應(yīng)物資（定位儀、急救包）。應(yīng)急預(yù)案制定流程日常監(jiān)督執(zhí)行要點(diǎn)雙重檢查制度落實(shí)所有教具、防護(hù)裝備（頭盔、安全帶）需經(jīng)班主任與安全員交叉核驗(yàn)后方可使用，破損物品立即隔離并登記報(bào)修。家長(zhǎng)透明化溝通每周發(fā)布安全報(bào)告公示隱患整改進(jìn)展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與月度安全巡查，建立雙向反饋渠道?；顒?dòng)日志電子化追蹤采用移動(dòng)端APP實(shí)時(shí)記錄兒童體溫、飲水頻次及異常行為，數(shù)據(jù)同步至云端供管理層抽查分析。教師角色與職責(zé)05引導(dǎo)支持技巧規(guī)范創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境教師需設(shè)計(jì)多樣化的自然探索區(qū)域，提供可自由組合的天然教具（如樹枝、石塊、松果等），通過非指令性語(yǔ)言激發(fā)幼兒自主觀察與實(shí)驗(yàn)行為。個(gè)性化互動(dòng)策略針對(duì)不同性格特質(zhì)的幼兒采用差異化的引導(dǎo)方式，對(duì)內(nèi)向型兒童采用平行游戲介入法，對(duì)活躍型兒童則通過任務(wù)卡引導(dǎo)其專注力持續(xù)聚焦。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與管理系統(tǒng)掌握野外安全評(píng)估方法，包括動(dòng)植物毒性識(shí)別、地形風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，在保障安全的前提下允許適度的冒險(xiǎn)性學(xué)習(xí)行為?？鐚W(xué)科整合能力將自然科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)表達(dá)、數(shù)學(xué)測(cè)量等領(lǐng)域有機(jī)融合，例如引導(dǎo)幼兒用拓印記錄樹皮紋理時(shí)同步引入年輪計(jì)數(shù)概念。專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)知識(shí)體系構(gòu)建完成不少于200學(xué)時(shí)的本土生態(tài)系統(tǒng)專項(xiàng)培訓(xùn)，涵蓋土壤微生物群落、喬木層間關(guān)系、候鳥遷徙規(guī)律等專業(yè)內(nèi)容，確保能解答幼兒提出的深度自然問題。01緊急救護(hù)資質(zhì)認(rèn)證所有教師必須持有國(guó)際野外醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)（WMA）認(rèn)證的WildernessFirstAid證書，掌握蜂蜇過敏處理、低溫癥處置等特殊急救技能。非暴力溝通技術(shù)通過角色扮演訓(xùn)練掌握沖突調(diào)解的"觀察-感受-需求-請(qǐng)求"四步法，能夠在不中斷課程流程的情況下化解幼兒間的資源爭(zhēng)奪矛盾。教具研發(fā)能力培養(yǎng)定期開展自然材料改造工作坊，指導(dǎo)教師將采集的落葉、種子等加工成符合蒙臺(tái)梭利標(biāo)準(zhǔn)的感官教具，并建立材料消毒滅菌標(biāo)準(zhǔn)化流程。0203042014觀察記錄操作指南04010203三維評(píng)估體系構(gòu)建采用"生理發(fā)展-認(rèn)知建構(gòu)-情感互動(dòng)"三維記錄表，每日定點(diǎn)記錄幼兒攀爬能力進(jìn)步、自然物分類邏輯形成、合作搭建行為等關(guān)鍵指標(biāo)。影像檔案管理規(guī)范配備防水防震的野外記錄設(shè)備，按照"時(shí)間戳+GPS定位+環(huán)境參數(shù)"格式存儲(chǔ)活動(dòng)影像，每月生成個(gè)體成長(zhǎng)對(duì)比視頻報(bào)告。自然筆記撰寫標(biāo)準(zhǔn)使用酸-free專業(yè)紙張制作觀察手冊(cè)，要求教師運(yùn)用生物素描技法記錄幼兒與自然物互動(dòng)細(xì)節(jié)，并附專業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)注（如記錄"握持姿勢(shì)符合三指鉗發(fā)展階段"）。數(shù)據(jù)化分析工具運(yùn)用LENA系統(tǒng)進(jìn)行戶外語(yǔ)言環(huán)境分析，統(tǒng)計(jì)幼兒自發(fā)性科學(xué)提問頻次、同伴對(duì)話輪換次數(shù)等指標(biāo)，生成語(yǔ)言發(fā)展雷達(dá)圖。家長(zhǎng)與社區(qū)參與06家庭協(xié)作互動(dòng)方式家長(zhǎng)志愿者計(jì)劃邀請(qǐng)具備自然教育專長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)或擔(dān)任活動(dòng)助教，豐富課程內(nèi)容并深化家校合作。03發(fā)放與課程主題相關(guān)的家庭任務(wù)卡，如收集落葉、記錄天氣變化，促進(jìn)家庭教育與園內(nèi)教學(xué)的連續(xù)性。02家庭任務(wù)卡制度親子自然探索活動(dòng)組織家庭參與森林徒步、植物觀察等戶外活動(dòng)，通過實(shí)踐增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自然教育的理解與支持。01資源整合利用途徑與當(dāng)?shù)毓珗@、農(nóng)場(chǎng)或環(huán)保機(jī)構(gòu)合作，獲取場(chǎng)地、工具或?qū)＜屹Y源，拓展課程實(shí)施場(chǎng)景。社區(qū)自然資源共享鼓勵(lì)家庭捐贈(zèng)閑置物品（如木箱、布料），通過改造成為教學(xué)道具，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與動(dòng)手能力。廢舊材料創(chuàng)意利用整合家長(zhǎng)提供的自然攝影、觀