2025年專(zhuān)升本教育心理學(xué)真題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，將心理學(xué)引入教育研究，標(biāo)志著教育心理學(xué)誕生的學(xué)者是（）。A.赫爾巴特B.桑代克C.華生D.馮特2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象？（）A.小貓學(xué)會(huì)打開(kāi)籠子門(mén)獲取食物B.嬰兒學(xué)會(huì)辨別母親的聲音C.植物在陽(yáng)光照射下生長(zhǎng)D.學(xué)生學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題3.桑代克提出的“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)說(shuō)，其核心觀(guān)點(diǎn)是（）。A.學(xué)習(xí)是通過(guò)觀(guān)察和模仿進(jìn)行的B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程C.學(xué)習(xí)效率遵循效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律D.學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的過(guò)程4.“我努力了，但這個(gè)問(wèn)題還是不會(huì)做”，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我效能感C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.任務(wù)難度歸因5.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這主要體現(xiàn)了（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)6.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在有能力的教師或同伴的幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，被稱(chēng)為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.潛在發(fā)展水平C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度D.學(xué)習(xí)遷移7.“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則是（）。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)式教學(xué)原則8.在課堂管理中，教師通過(guò)建立明確的行為規(guī)范和規(guī)則，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，這種方式屬于（）。A.行為塑造B.角色示范C.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰D.建立課堂常規(guī)9.小明在課堂上經(jīng)常說(shuō)話(huà)，影響他人學(xué)習(xí)，教師讓他暫時(shí)離開(kāi)座位，這種管理方式屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退10.根據(jù)加德納的多元智能理論，醫(yī)生、律師等需要高度邏輯推理能力的人物，其主要依賴(lài)的智能是（）。A.語(yǔ)言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.人際智能二、填空題（每空1分，共10分。請(qǐng)將正確答案填在橫線(xiàn)上。）1.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的觀(guān)察模仿作用，其核心概念是______。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常包含______和______兩個(gè)基本成分。3.根據(jù)奧蘇貝爾的理論，意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型包括______、______和______。4.教師通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式向?qū)W生傳遞信息，這種方式稱(chēng)為_(kāi)_____。5.學(xué)生從一種學(xué)習(xí)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生的影響，稱(chēng)為_(kāi)_____。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要影響。3.簡(jiǎn)述課堂管理中教師可以采取的主要策略。4.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。四、論述題（10分。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。）五、案例分析題（20分。請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問(wèn)題。案例：李老師是一名初中語(yǔ)文教師。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解比較困難，且課堂氣氛較為沉悶。李老師嘗試采用多種教學(xué)方法，如講解、提問(wèn)、小組討論等，但效果不佳。后來(lái)，李老師了解到學(xué)生平時(shí)對(duì)環(huán)保問(wèn)題關(guān)注較少，且覺(jué)得文章內(nèi)容與自己生活距離較遠(yuǎn)。于是，他改變了教學(xué)策略，首先播放了一段關(guān)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染現(xiàn)狀的短視頻，并組織學(xué)生就“我們能為環(huán)保做些什么”進(jìn)行討論。學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍起來(lái)。在接下來(lái)的文章教學(xué)中，學(xué)生們更容易理解文章主旨，并能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考。問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，分析李老師最初教學(xué)效果不佳的原因。（2）李老師后來(lái)的教學(xué)策略體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理？（3）從案例中，你能得到哪些關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理關(guān)系的啟示？試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.C3.C4.D5.C6.A7.D8.D9.C10.B二、填空題1.觀(guān)察學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目標(biāo)3.下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)4.教師示范5.學(xué)習(xí)遷移三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物。*行為主義學(xué)習(xí)理論：代表人物是巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納。核心觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用和可觀(guān)察的行為。*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物是皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、格式塔學(xué)派。核心觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思維、記憶、信息加工等認(rèn)知過(guò)程。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論：代表人物是班杜拉。核心觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的行為及其后果而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、行為和環(huán)境之間的交互決定作用。*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物是皮亞杰、維果茨基、布魯納等。核心觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要影響。*影響學(xué)習(xí)方向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力集中于與動(dòng)機(jī)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)上。*影響學(xué)習(xí)強(qiáng)度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更愿意付出努力，克服困難，保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。*影響學(xué)習(xí)效率：合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)過(guò)程更專(zhuān)注、更深入。*影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)者能否長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。3.簡(jiǎn)述課堂管理中教師可以采取的主要策略。*建立良好的師生關(guān)系：創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重。*建立清晰的課堂規(guī)則和常規(guī)：制定明確、合理、可行的課堂規(guī)則，并堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生行為有章可循。*運(yùn)用有效的教學(xué)策略：采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。*進(jìn)行積極的課堂監(jiān)控：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良行為，維持課堂秩序。*運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰：對(duì)學(xué)生的良好行為給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和約束。*培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力：引導(dǎo)學(xué)生參與課堂管理，培養(yǎng)其自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。4.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。*情緒體驗(yàn)日益豐富：隨著身心發(fā)展和社會(huì)交往的擴(kuò)大，中學(xué)生的情緒體驗(yàn)更加復(fù)雜多樣。*情緒波動(dòng)性較大：由于生理、心理和社會(huì)因素的交互影響，中學(xué)生的情緒容易發(fā)生變化，不夠穩(wěn)定。*情緒的獨(dú)立性與依賴(lài)性并存：中學(xué)生希望獨(dú)立，但內(nèi)心又渴望依賴(lài)，情緒表現(xiàn)常受同伴影響。*情緒的隱蔽性與外露性交織：一方面，他們希望表達(dá)個(gè)性，情緒表現(xiàn)可能外露；另一方面，也懂得掩飾，情緒表達(dá)可能隱蔽。*道德感迅速發(fā)展：真善美等道德概念逐漸成為他們情緒體驗(yàn)的重要依據(jù)。四、論述題論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師的教必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：1.考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。*小學(xué)階段：學(xué)生的思維以具體形象思維為主，教師應(yīng)結(jié)合直觀(guān)教具、實(shí)例、游戲等進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)具體、形象、生動(dòng)。例如，在教授數(shù)學(xué)時(shí)，多使用實(shí)物、模型。*初中階段：學(xué)生的思維開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡，教師可以逐漸增加抽象概念和理論知識(shí)的傳授，但仍需注意結(jié)合具體實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。例如，在講解物理定律時(shí)，可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。*高中階段：學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠進(jìn)行更深入的思考和推理，教師可以更多地采用講授、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究式學(xué)習(xí)。例如，在教授歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因和影響。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。*遵循奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：教師應(yīng)將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械記憶。例如，在教授一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的相關(guān)概念，并思考新概念是如何在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。*注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：教師應(yīng)幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而不是將知識(shí)碎片化地呈現(xiàn)。例如，在教授不同學(xué)科的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和聯(lián)系。*采用多種教學(xué)策略，促進(jìn)知識(shí)的深度理解。教師可以采用講授、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和掌握知識(shí)。例如，在教授一個(gè)科學(xué)原理時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享不同的觀(guān)點(diǎn)和理解。3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。*認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異：學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在個(gè)體差異，有的學(xué)生偏重于視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生偏重于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。例如，為視覺(jué)型學(xué)習(xí)的學(xué)生提供圖表、圖片等學(xué)習(xí)材料，為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的學(xué)生提供音頻、視頻等學(xué)習(xí)材料。*關(guān)注學(xué)生的