老舍先生筆下的濟(jì)南冬天，是“溫晴”的詩(shī)，是“睡著”的城，是“空靈”的畫。這篇散文以細(xì)膩筆觸將自然風(fēng)物與人文深情熔于一爐，成為寫景抒情類文本教學(xué)的經(jīng)典范本。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，緊扣“景情交融”的散文特質(zhì)，通過情境浸潤(rùn)、文本細(xì)讀與創(chuàng)作遷移，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言溫度、習(xí)得寫景智慧，同時(shí)喚醒對(duì)家鄉(xiāng)與自然的審美感知。二、教學(xué)目標(biāo)錨定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義，在于“立言”與“立心”。本課時(shí)教學(xué)試圖達(dá)成三重目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)：讀準(zhǔn)“鑲、貯蓄”等字詞，在朗讀中感知散文的節(jié)奏與韻味；思維發(fā)展：通過批注、研討，剖析比喻、擬人等修辭的妙用，梳理寫景的層次與角度；文化傳承：體悟作者對(duì)濟(jì)南的摯愛，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)冬景的觀察與書寫熱情。三、教學(xué)重難點(diǎn)聚焦散文之美，美在“言有盡而意無(wú)窮”。教學(xué)中需著力突破：重點(diǎn)：品味“溫晴”基調(diào)下的語(yǔ)言藝術(shù)，如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”的精準(zhǔn)用詞，“薄雪害了羞”的擬人情趣；難點(diǎn)：理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的創(chuàng)作密碼，將景物描寫的技法遷移至家鄉(xiāng)冬景的書寫中。四、教學(xué)方法與課時(shí)規(guī)劃為讓“溫晴”的意境從文字走向心靈，采用以下策略：情境浸潤(rùn)：以濟(jì)南冬景視頻、手繪插畫營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生直觀感受“溫晴”特質(zhì)；朗讀悟情：通過范讀、配樂讀、角色讀，讓語(yǔ)言的溫度在聲音中流淌；問題串連：以“濟(jì)南的冬天‘溫晴’在哪？作者如何‘畫’出這份溫晴？”為主線，驅(qū)動(dòng)文本細(xì)讀；遷移創(chuàng)作：從模仿到創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生用文字“復(fù)刻”家鄉(xiāng)的冬天。課時(shí)安排為2課時(shí)：第一課時(shí)聚焦文本解讀與語(yǔ)言品味，第二課時(shí)側(cè)重手法遷移與寫作實(shí)踐。五、教學(xué)過程（第一課時(shí)：觸摸“溫晴”的語(yǔ)言溫度）（一）情境導(dǎo)入：一場(chǎng)冬景的“視覺對(duì)話”屏幕漸次呈現(xiàn)：北方寒冬的凜冽風(fēng)雪、江南冬日的濕冷陰雨，最后定格濟(jì)南的“小山臥雪”“水藻映綠”。教師輕聲設(shè)問：“為何濟(jì)南的冬天如此與眾不同？讓我們隨老舍先生的筆觸，走進(jìn)這座‘溫晴’的城?！保ǘ┏踝x感知：文本脈絡(luò)的“溫晴”速寫1.字詞探微：出示“鑲（xiāng）、髻（jì）、貯蓄（zhùxù）”等生字，結(jié)合“響晴的藍(lán)天”“空靈的藍(lán)水晶”等語(yǔ)境，理解“響晴”（晴朗無(wú)云）、“空靈”（澄澈靈動(dòng)）的詩(shī)意內(nèi)涵。2.整體勾勒：學(xué)生默讀后，用“____的濟(jì)南冬天”填空（如“安適的”“詩(shī)意的”“暖人的”），并圈出文中體現(xiàn)“溫晴”的語(yǔ)句（如“沒有風(fēng)聲”“水不結(jié)冰”“長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”），初步感知文本核心意象。（三）精讀品味：語(yǔ)言藝術(shù)的“溫晴”解碼1.修辭：讓景物“活”成有溫度的生命聚焦語(yǔ)句：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！毙〗M研討：“害了羞”賦予薄雪怎樣的情態(tài)？與“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的比喻相比，擬人手法的獨(dú)特魅力何在？2.寫景：讓畫面“立”成可觸摸的風(fēng)景以“山景”段落為例（“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……”）：圈出“山上”“山尖”“山坡”“山腰”，發(fā)現(xiàn)空間順序的巧妙；品析“青黑”“白花”“藍(lán)天”的色彩層次，感受“暖和安適地睡著”的動(dòng)靜之美。（四）課堂小結(jié)：“溫晴”的雙重密碼師生共悟：濟(jì)南的“溫晴”，既是氣候的溫暖晴朗，更是作者情感的投射——把山水寫得如人般安適、可愛，正是“景”與“情”的纏綿私語(yǔ)。六、教學(xué)過程（第二課時(shí)：遷移“溫晴”的寫作智慧）（一）溫故知新：手法的“溫晴”回響1.思維導(dǎo)圖回顧：修辭（比喻/擬人）、寫景角度（視覺/觸覺）、順序（空間/時(shí)間），讓技法從“模糊感知”走向“清晰認(rèn)知”。2.對(duì)比閱讀：將《春》的“春花圖”與本文“雪景圖”并置，分析色彩描寫、修辭運(yùn)用的異同，深化對(duì)寫景規(guī)律的把握。（二）寫作實(shí)踐：家鄉(xiāng)冬景的“溫晴”仿寫1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“家鄉(xiāng)的冬天”為題，模仿本文“抓特征+用修辭+融情感”的寫法，創(chuàng)作200字片段。示例支架（供學(xué)困生參考）：抓特征：“家鄉(xiāng)的冬天，最妙的是____（如‘霧凇滿枝’‘炭火暖屋’）?！庇眯揶o：“____像____，____（如‘柳枝垂著冰條，像老人的胡須在風(fēng)中顫動(dòng)’）?！比谇楦校骸癬___（如‘踩雪的咯吱聲，是冬天寫給我的情書’）?！?.互評(píng)升格：小組內(nèi)用“三星評(píng)價(jià)表”（★修辭生動(dòng)★特征鮮明★情感真摯）互評(píng)，教師選取典型片段進(jìn)行升格指導(dǎo)（如將“雪很美”改為“雪像撒了把碎銀，在陽(yáng)光下眨著眼睛”）。（三）拓展延伸：“溫晴”的文化漣漪1.推薦閱讀：老舍《濟(jì)南的秋天》、郁達(dá)夫《故都的秋》，對(duì)比不同作家的“季節(jié)情書”。2.實(shí)踐活動(dòng)：開展“家鄉(xiāng)冬景攝影+短文配文”展覽，讓文字與影像共敘冬之美。七、教學(xué)評(píng)價(jià)：讓“溫晴”可見可感過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂朗讀的情感表達(dá)、小組研討的思維深度、寫作練習(xí)的創(chuàng)意表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試中設(shè)置散文鑒賞題，要求分析某篇寫景散文的“景情交融”之法，檢驗(yàn)知識(shí)遷移能力。八、教學(xué)反思：讓“溫晴”持續(xù)生長(zhǎng)本設(shè)計(jì)試圖以“溫晴”為紐帶，串聯(lián)語(yǔ)言、思維與情感，但仍需優(yōu)化：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提供更多句式仿寫示例，降低