七年級上冊古詩詞教學設(shè)計案例一、教學設(shè)計整體思路七年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，古詩詞學習既需要感性的誦讀體驗，也需要理性的手法分析。本設(shè)計以“誦讀奠基、意象析情、文化浸潤”為核心，通過多元活動引導(dǎo)學生走進古典詩詞的情感世界，掌握詩歌賞析的基本方法，同時感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。教學中注重文本解讀與生活體驗結(jié)合，既夯實文言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)審美能力與文化自信。二、單篇詩詞教學設(shè)計示例（一）《觀滄海》教學設(shè)計1.教學目標知識與能力：準確朗讀并背誦全詩，理解“臨、澹澹、竦峙”等字詞含義；掌握詩歌意象的內(nèi)涵。過程與方法：通過品味寫景詩句，學習動靜結(jié)合、虛實相生的表現(xiàn)手法；結(jié)合歷史背景，體會以景托情的抒情方式。情感態(tài)度與價值觀：感受曹操開闊的胸襟與建功立業(yè)的壯志豪情，理解“建安風骨”的精神特質(zhì)。2.教學重難點重點：賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的寫景藝術(shù)，體會以景托情的手法。難點：結(jié)合東漢末年的社會背景，理解曹操統(tǒng)一中原的抱負與詩歌的雄渾風格。3.教學過程情境導(dǎo)入：播放《三國演義》中“東臨碣石”的影視片段，提問：“曹操登山望海時，內(nèi)心可能在想什么？”結(jié)合“官渡之戰(zhàn)后曹操的雄心”，激發(fā)探究興趣。初讀悟境：①教師范讀，強調(diào)節(jié)奏（如“東臨/碣石，以觀/滄海”）與重音（“涌”“行”“燦爛”）；②學生自由朗讀，同桌互糾字音（“澹?！薄榜抵拧钡淖x音）；③全班齊讀，要求讀出蒼茫豪邁的氣勢。精讀析意：①小組合作，結(jié)合課下注釋疏通詩意，教師點撥“臨”（到達）、“若”（好像）等關(guān)鍵字；②聚焦寫景句：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！睆囊曈X、聽覺角度分析動靜之美（海水蕩漾是動，山島聳立是靜；草木繁茂是靜，洪波涌起是動）；③深入探究“日月之行……若出其里”：提問“詩人真的看到了日月星辰從大海中升起嗎？”明確“虛實相生”的手法，體會詩人以大海自比、包孕宇宙的胸襟。拓展升華：①對比閱讀《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里”，討論曹操詩歌的“壯”（情感的壯志、意象的宏大、語言的剛?。?；②情境寫作：“假如你是隨軍文人，目睹曹操觀海的情景，會寫下怎樣的文字記錄此刻的心境？”4.教學反思本課通過影視導(dǎo)入激活了歷史與文學的關(guān)聯(lián)，但部分學生對“建安風骨”的理解仍較模糊。后續(xù)可補充曹操的其他詩作片段，幫助學生更直觀地感受時代風格。（二）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設(shè)計1.教學目標知識與能力：背誦全詩，理解“左遷、楊花、子規(guī)”等意象的文化內(nèi)涵；掌握擬人手法的表達效果。過程與方法：通過品析“我寄愁心與明月”，學習借景抒情、托物言志的詩歌技巧；結(jié)合背景資料，體會詩人的情感邏輯。情感態(tài)度與價值觀：感受李白與王昌齡的真摯友情，理解古代文人“以詩寄情”的文化傳統(tǒng)。2.教學重難點重點：分析“楊花”“子規(guī)”的意象作用，理解“愁心”的多層含義（對友人的牽掛、對現(xiàn)實的憤懣）。難點：體會“明月”作為情感載體的獨特性，理解擬人手法如何深化抒情。3.教學過程問題導(dǎo)入：“如果你的好友突然被貶遠方，你會用什么方式安慰他？”結(jié)合生活經(jīng)驗，思考古人“寄詩言情”的方式。初讀感知：①教師配樂朗讀（選用舒緩的古風音樂），學生圈畫易錯字（“楊花”“夜郎”）；②學生自由朗讀，要求讀出“愁”與“情”的交織感；③全班接龍朗讀，每人讀一句，銜接自然。細讀品情：①小組討論：“楊花落盡子規(guī)啼”一句，詩人為何選取這兩個意象？（楊花漂泊象征友人的命運，子規(guī)啼血暗示離別之痛，奠定傷感基調(diào)）；②聚焦“我寄愁心與明月”：提問“愁心”能“寄”嗎？“明月”為何能傳遞愁心？（擬人手法，將明月人格化，使其成為善解人意的信使；明月的永恒與遙遠，恰能承載綿長的牽掛）；③拓展思考：對比“舉杯邀明月，對影成三人”（李白《月下獨酌》）中的明月，體會同一意象在不同詩中的情感差異。創(chuàng)意活動：①為詩句“我寄愁心與明月”配一幅簡筆畫，用畫面表現(xiàn)“愁心”與“明月”的關(guān)系；②仿寫詩句：“我寄____與____，隨君直到____?！保ㄈ纭拔壹乃寄钆c清風，隨君直到夜郎西”）4.教學反思學生對“意象的文化內(nèi)涵”理解較好，但仿寫時對情感的細膩度把握不足。后續(xù)可提供更多古典意象（如“雁”“柳”）的詩句供賞析，積累抒情技巧。（三）《天凈沙·秋思》教學設(shè)計1.教學目標知識與能力：背誦小令，理解“枯藤、昏鴉、西風”等意象的組合效果；掌握元曲的格律特點（如“斷腸人在天涯”的定格作用）。過程與方法：通過分析意象疊加的手法，體會“以景結(jié)情”的藝術(shù)效果；結(jié)合生活體驗，理解羈旅愁思的普遍情感。情感態(tài)度與價值觀：感受古代文人的漂泊之苦與思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)對平凡生活中親情、鄉(xiāng)情的珍視。2.教學重難點重點：賞析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意象群，理解“樂景襯哀情”的手法。難點：體會“斷腸人”的復(fù)雜心境（漂泊的孤獨、思鄉(xiāng)的痛苦、人生的迷茫）。3.教學過程畫面導(dǎo)入：展示三幅秋景圖（①枯藤昏鴉的蕭瑟圖；②小橋流水的溫馨圖；③瘦馬西風的漂泊圖），提問：“哪幅圖最能觸動你對‘漂泊’的想象？”引出課題。初讀入境：①教師范讀，強調(diào)元曲的節(jié)奏（如“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家”）與韻腳（“鴉、家、馬、涯”的押韻）；②學生跟讀，模仿“斷腸人在天涯”的蒼涼語氣；③分組朗讀，比一比誰的朗讀最能體現(xiàn)“秋思”的味道。精讀悟情：①小組合作，從每句中提取一個意象，用“____（意象）讓我感受到____（情感/氛圍）”的句式分享；②深入探究“小橋流水人家”：提問“這幅溫馨的畫面為何出現(xiàn)在‘秋思’中？”明確“樂景襯哀情”——他人的團圓更反襯出“斷腸人”的孤獨；③角色扮演：“假如你是這位‘斷腸人’，站在古道上，看著眼前的景象，心里會想些什么？”結(jié)合“夕陽西下”的時間感，體會時光流逝與歸期無望的痛苦。拓展延伸：①對比閱讀馬致遠的《壽陽曲·遠浦歸帆》（“夕陽下，酒旆閑，兩三航未曾著岸”），體會同一作者筆下不同的“秋意”；②創(chuàng)意寫作：為《天凈沙·秋思》續(xù)寫一段心理描寫（50字左右），要符合人物的心境。4.教學反思學生對意象疊加的手法理解深刻，但對元曲的格律特點關(guān)注較少。后續(xù)可補充《天凈沙·秋》（白樸）進行對比，強化文體意識。三、單元整合教學建議1.主題串聯(lián)：將七年級上冊古詩詞按“家國情懷”“友情牽掛”“羈旅思鄉(xiāng)”分類，設(shè)計“情感的詩性表達”主題單元，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同情感在詩歌中的共性手法（如借景抒情、托物言志）。2.活動整合：開展“詩詞朗誦會”“意象手抄報”“詩人小傳創(chuàng)作”等活動，將單篇教學與單元主題結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。3.評價多元：采用“朗讀星級評價”（從節(jié)奏、情感、表現(xiàn)力打分）、“賞析小論文”（結(jié)合文本談感悟）、“創(chuàng)意作品展示”等方式，全面評價學生的古詩詞學習成果。四、教學反思與改進方向七