幼兒對世界的認(rèn)知始于好奇的觸摸與探索，科學(xué)游戲作為幼兒園科學(xué)教育的重要載體，既承載著培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的使命，也呼應(yīng)著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的核心目標(biāo)?？茖W(xué)游戲并非知識的機(jī)械傳遞，而是以游戲?yàn)橥庖拢層變涸凇巴嬷袑W(xué)”“做中學(xué)”，在直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)中建構(gòu)對自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性的初步認(rèn)知，同時滋養(yǎng)好奇心、專注力與合作意識。本文將從設(shè)計的核心邏輯、實(shí)施的關(guān)鍵策略及實(shí)踐案例出發(fā)，探討如何讓科學(xué)游戲真正成為幼兒探究世界的“魔法鑰匙”。一、科學(xué)游戲設(shè)計的核心邏輯：在趣味與探究中平衡科學(xué)游戲的設(shè)計需錨定幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，既滿足“玩”的天性，又蘊(yùn)含“探”的價值。趣味性與科學(xué)性的共生是首要原則——幼兒的注意以無意注意為主，游戲的情境創(chuàng)設(shè)、材料選擇需充滿吸引力，如將“沉浮實(shí)驗(yàn)”設(shè)計為“小螞蟻過河”的故事情境，用彩色塑料片、樹葉等材料模擬“小船”，既引發(fā)幼兒幫助螞蟻的情感共鳴，又隱含密度、浮力的科學(xué)現(xiàn)象觀察。同時，內(nèi)容需貼合幼兒的認(rèn)知水平，避免成人化的知識灌輸，而是聚焦“是什么”“怎么樣”的感知，而非“為什么”的抽象解釋，如觀察種子發(fā)芽，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)“種子變綠了”“長出小芽了”，而非講解光合作用的原理。生活化與探究性的統(tǒng)一是內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于生活，游戲內(nèi)容應(yīng)從幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)中提?。簭N房的磁鐵能吸住什么？雨后的水坑里藏著哪些小生物？這些貼近生活的問題能激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，形成探究的內(nèi)驅(qū)力。例如“好玩的磁鐵”游戲，提供鐵釘、塑料片、紙片、硬幣等生活常見材料，幼兒在“找朋友”的游戲中自主發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住鐵做的東西”，這種基于生活的探究更具真實(shí)感與延續(xù)性。層次性與適宜性的兼顧體現(xiàn)在目標(biāo)與材料的設(shè)計中。同一年齡段的幼兒發(fā)展存在個體差異，游戲目標(biāo)可分為基礎(chǔ)層（感知現(xiàn)象）、進(jìn)階層（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）、拓展層（遷移應(yīng)用）。如“顏色變變變”游戲，基礎(chǔ)目標(biāo)是觀察兩種顏色混合后的變化，進(jìn)階層是嘗試調(diào)出指定顏色，拓展層則是用混色后的顏料創(chuàng)作“彩色的花”。材料投放也需體現(xiàn)層次性，如“搭建穩(wěn)固的房子”游戲，提供不同長度的積木、紙盒、膠帶，能力較弱的幼兒可從堆疊紙盒開始，能力較強(qiáng)的幼兒則嘗試用積木構(gòu)建三角形結(jié)構(gòu)，滿足不同發(fā)展水平的探究需求。二、科學(xué)游戲?qū)嵤┑年P(guān)鍵策略：讓探究自然發(fā)生科學(xué)游戲的實(shí)施并非“按劇本表演”，而是教師以支持者、觀察者的角色，為幼兒的探究搭建腳手架。情境創(chuàng)設(shè)：點(diǎn)燃探究的導(dǎo)火索。情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣幼兒的興趣點(diǎn)，或源于一個問題（“為什么肥皂泡是彩色的？”），或源于一個故事（“小兔子想過河，可是沒有橋，怎么辦？”），或源于一個意外發(fā)現(xiàn)（“窗戶上的冰花像什么？”）。例如在“有趣的影子”活動中，教師以“影子王國的邀請”為情境，播放清晨樹影婆娑的視頻，引發(fā)幼兒“影子從哪里來”“影子會變嗎”的疑問，自然過渡到戶外探究環(huán)節(jié)。互動支持：把握探究的節(jié)奏。教師的互動需“適時”“適度”：當(dāng)幼兒專注操作時，不隨意打斷；當(dāng)幼兒遇到瓶頸時，以開放式提問引導(dǎo)思考，如“你試試換一種材料，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”而非直接告知答案。在“種豆豆”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)豆子遲遲不發(fā)芽，教師可提問“是不是水太多了？”“放在太陽下會更好嗎？”，引導(dǎo)幼兒對比不同種植條件的差異。同時，鼓勵幼兒間的合作探究，如分組搭建“管道運(yùn)水”裝置，幼兒在分工、嘗試、調(diào)整中學(xué)習(xí)溝通與解決問題，教師則記錄幼兒的互動過程，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。過程記錄：留存探究的足跡。幼兒的科學(xué)探究過程需要被看見、被梳理?？刹捎谩坝變罕碚?教師解讀”的方式，如在“云朵的秘密”活動后，幼兒用圖畫記錄自己觀察到的云的形狀（像棉花、像小狗），教師在旁標(biāo)注幼兒的發(fā)現(xiàn)（“你發(fā)現(xiàn)云會變形狀，真厲害！”），并整理成“云的變化日記”。這種記錄不僅幫助幼兒回顧探究過程，也為教師分析幼兒的科學(xué)思維發(fā)展提供線索，如有的幼兒會關(guān)注云的顏色變化，有的則關(guān)注云的移動速度，反映出不同的觀察側(cè)重點(diǎn)。三、實(shí)踐案例：“會跳舞的鹽?！薄粓龌诟泄袤w驗(yàn)的科學(xué)游戲（一）游戲背景與目標(biāo)幼兒對聲音、振動充滿好奇，常喜歡敲敲打打、傾聽各種聲響。本游戲旨在讓幼兒通過操作，感知聲音是由振動產(chǎn)生的，同時發(fā)展觀察能力與動手能力，激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣。（二）材料準(zhǔn)備紙杯（底部戳小孔）、保鮮膜、鹽粒（少量）、小勺子、不同材質(zhì)的敲擊物（木勺、金屬勺、塑料勺）。（三）游戲過程1.情境導(dǎo)入：神秘的“跳舞精靈”教師出示準(zhǔn)備好的紙杯（保鮮膜蒙住杯口，撒上鹽粒），說：“今天老師帶來了一個魔法杯子，里面住著會跳舞的小鹽粒，我們請它出來跳舞吧！”引發(fā)幼兒的好奇心。2.探究體驗(yàn)：讓鹽粒跳舞幼兒嘗試用不同的勺子敲擊紙杯側(cè)面，觀察鹽粒的變化。教師引導(dǎo)幼兒描述：“用木勺敲的時候，鹽粒怎么動？用金屬勺呢？”邀請幼兒對著紙杯口說話、唱歌，觀察鹽粒的反應(yīng)，提問：“我們不敲杯子，鹽粒會跳舞嗎？”鼓勵幼兒調(diào)整鹽粒的數(shù)量、保鮮膜的松緊度，探索如何讓鹽粒跳得更“歡快”。3.分享交流：鹽粒為什么跳舞幼兒圍坐分享自己的發(fā)現(xiàn)：“用金屬勺敲，鹽粒跳得高！”“說話的時候，鹽粒也會動！”教師結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)，用簡單的語言解釋：“聲音會讓杯子振動，振動就像在跳舞，鹽粒就跟著杯子一起跳啦！”（避免復(fù)雜術(shù)語，用“振動”“跳舞”建立直觀聯(lián)系）4.延伸拓展：尋找更多“跳舞精靈”在科學(xué)區(qū)投放不同的容器（如玻璃瓶、鐵盒）、不同的覆蓋物（如氣球皮、塑料膜），鼓勵幼兒繼續(xù)探索“哪些東西能讓小顆粒跳舞”，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。（四）實(shí)施反思活動中幼兒的專注度較高，通過直接操作感知了聲音與振動的關(guān)系。但部分幼兒在調(diào)整保鮮膜松緊時遇到困難，后續(xù)可提供不同彈性的薄膜材料，降低操作難度。此外，可結(jié)合生活中的振動現(xiàn)象（如洗衣機(jī)轉(zhuǎn)動時的振動、手機(jī)來電的振動），幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。四、反思與優(yōu)化：讓科學(xué)游戲持續(xù)生長科學(xué)游戲的價值不僅在于單次活動的完成，更在于形成“觀察—調(diào)整—深化”的循環(huán)。幼兒行為的觀察是優(yōu)化的起點(diǎn)：若幼兒在“溶解游戲”中反復(fù)攪拌同一種材料，教師可提供更多可溶解/不可溶解的材料（如糖、沙子、樹葉），拓展探究維度；若幼兒對“沉浮游戲”的興趣持續(xù)時間短，可增加“拯救小玩具”的情境（讓沉下去的玩具浮起來），提升游戲的挑戰(zhàn)性。家園共育的聯(lián)動能拓展科學(xué)游戲的廣度。教師可設(shè)計“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如“尋找家里會發(fā)光的東西”“和爸爸媽媽種一顆植物”，并通過班級群分享幼兒的探究瞬間，形成家園協(xié)同的科學(xué)教育氛圍。同時，邀請家長參與園所的科學(xué)游戲開放日，如“親子科學(xué)嘉年華”，共同體驗(yàn)“紙橋承重”“氣球火箭”等游戲，增進(jìn)對科學(xué)游戲價值的理解。資源的整合與創(chuàng)新是科學(xué)游戲持續(xù)發(fā)展的動力。園所內(nèi)的自然角、種植區(qū)、沙水區(qū)是天然的科學(xué)游戲場；社區(qū)的公園、科技館、農(nóng)場則是拓展探究的資源庫。教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察“公園里的昆蟲”“超市里的秤”，將科學(xué)探究從園內(nèi)延伸到園外。此外，利用廢舊材料（如飲料瓶、紙箱、吸管）創(chuàng)新游戲材料，如用飲料瓶制作“噴泉”，用紙箱搭建“迷宮管道”，既環(huán)保又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。結(jié)語幼兒園科學(xué)游戲的設(shè)計與實(shí)施，是一場“追隨幼兒興趣，支持探究天性”的