小學(xué)語文聽說教學(xué)創(chuàng)新路徑探索：從情境建構(gòu)到思維賦能語文作為母語教育的核心載體，“聽”與“說”是語言習(xí)得的基石，更是核心素養(yǎng)中“語言運(yùn)用”“思維能力”的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)語文聽說教學(xué)中，存在著“訓(xùn)練形式單一化（如機(jī)械問答、重復(fù)朗讀）、學(xué)習(xí)場(chǎng)景封閉化（脫離真實(shí)生活語境）、能力發(fā)展碎片化（聽與說缺乏系統(tǒng)聯(lián)結(jié)）”等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽說興趣低迷、語言表現(xiàn)力薄弱。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語文新課標(biāo)對(duì)“實(shí)踐性、綜合性”的要求，創(chuàng)新聽說教學(xué)方法需打破傳統(tǒng)范式，從情境浸潤(rùn)、媒介整合、思維賦能、生活聯(lián)結(jié)四個(gè)維度重構(gòu)教學(xué)樣態(tài)，讓聽說能力在真實(shí)任務(wù)與多元互動(dòng)中自然生長(zhǎng)。一、情境浸潤(rùn)式聽說：在擬真場(chǎng)域中激活語言本能語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的聽說訓(xùn)練如同“無的之矢”。情境浸潤(rùn)式教學(xué)以“主題情境劇場(chǎng)”“生活事件模擬”等方式，為學(xué)生搭建“做中學(xué)、用中學(xué)”的語言實(shí)踐場(chǎng)域，讓聽說行為成為解決問題、完成任務(wù)的自然需求。（1）主題情境劇場(chǎng)：讓角色驅(qū)動(dòng)聽說發(fā)生以三年級(jí)“校園生活”單元為例，教師創(chuàng)設(shè)“班級(jí)文化節(jié)籌備會(huì)”情境：學(xué)生分組擔(dān)任“策劃組”“宣傳組”“后勤組”，需通過“小組討論（說）”確定活動(dòng)方案，“采訪同學(xué)（聽+說）”收集意見，“成果匯報(bào)（說）”展示策劃案。在“采訪環(huán)節(jié)”中，“記者”需用禮貌用語提問（如“請(qǐng)問你希望文化節(jié)增加哪些活動(dòng)？理由是什么？”），“受訪者”需清晰表達(dá)觀點(diǎn)（如“我建議加入書法展覽，因?yàn)槟苷故緜鹘y(tǒng)文化”）。教師僅作為“顧問”提供語言支架（如追問話術(shù)、禮貌表達(dá)范例），學(xué)生在角色代入中自然運(yùn)用聽說技能，將“如何傾聽關(guān)鍵信息”“如何清晰表達(dá)觀點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為真實(shí)需求。（2）生活事件模擬：讓經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)聽說內(nèi)容針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，可設(shè)計(jì)“超市購物”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”等生活化情境。如學(xué)習(xí)“請(qǐng)求與應(yīng)答”交際主題時(shí)，教師用教室角落搭建“迷你超市”，學(xué)生輪流扮演“收銀員”“顧客”，用句式“請(qǐng)問……多少錢？”“我想要……，可以嗎？”完成交易。情境中融入真實(shí)細(xì)節(jié)（如商品價(jià)格標(biāo)簽、購物清單），讓學(xué)生在“解決問題”的過程中，將課堂語言與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，提升聽說的實(shí)用性。二、跨媒介整合聽說：借數(shù)字工具拓展語言邊界數(shù)字時(shí)代的聽說教學(xué)需突破“課本+黑板”的局限，借助有聲媒介、短視頻、在線平臺(tái)等工具，豐富聽說的感官體驗(yàn)與創(chuàng)作形式，讓語言學(xué)習(xí)兼具趣味性與時(shí)代性。（1）有聲繪本：用“聽”建構(gòu)想象，用“說”重塑表達(dá)教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師先播放專業(yè)配音的有聲繪本（配樂+角色語氣），引導(dǎo)學(xué)生“聽細(xì)節(jié)”：“小女孩劃火柴時(shí)的語氣是怎樣的？為什么？”學(xué)生聽完后，分組用“聲音表演”的方式模仿角色（如“寒冷的顫抖聲”“渴望的輕語聲”），再創(chuàng)作“假如你是路人，會(huì)對(duì)小女孩說什么？”的對(duì)話。有聲媒介的“聽覺沖擊”激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，“說”的環(huán)節(jié)則促使他們將聽到的情感轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。（2）短視頻創(chuàng)作：以“說”驅(qū)動(dòng)“聽”的深度加工學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師布置“西沙群島宣傳短片配音”任務(wù)：學(xué)生分組剪輯海洋生物、海島風(fēng)光的短視頻，為畫面撰寫解說詞（如“海底的珊瑚像……，大龍蝦……”），并配音錄制。過程中，學(xué)生需反復(fù)“聽”自己的配音（調(diào)整語速、語調(diào)），“聽”小組成員的建議（優(yōu)化解說詞邏輯），將“說”的成果通過“聽”的反饋不斷打磨，實(shí)現(xiàn)“聽—說—改”的閉環(huán)訓(xùn)練。三、思維可視化聽說：以工具賦能語言邏輯聽說能力的底層是思維能力，思維導(dǎo)圖、流程圖、思維坐標(biāo)等工具可將抽象的語言邏輯可視化，幫助學(xué)生在“聽”時(shí)捕捉結(jié)構(gòu)，“說”時(shí)梳理?xiàng)l理，實(shí)現(xiàn)“語言訓(xùn)練”與“思維發(fā)展”的雙向賦能。（1）思維導(dǎo)圖：讓“聽”的信息結(jié)構(gòu)化聽《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“時(shí)間線—顧客要求—裁縫回應(yīng)”的關(guān)系：中心主題為“故事沖突”，分支為“第一天”“第二天”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)下標(biāo)注“顧客說什么（聽的內(nèi)容）”“裁縫怎么答（聽的要點(diǎn)）”。聽完后，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，能清晰呈現(xiàn)情節(jié)邏輯，避免遺漏關(guān)鍵信息。（2）辯論思維圖：讓“說”的觀點(diǎn)體系化針對(duì)高學(xué)段“環(huán)保主題”辯論，教師提供“論點(diǎn)—論據(jù)—反駁點(diǎn)”的思維圖模板：學(xué)生先“聽”辯題背景（如“一次性餐具是否該禁用”），再分組梳理“支持/反對(duì)”的論點(diǎn)（如“支持方：減少污染；反對(duì)方：使用便利”），并為每個(gè)論點(diǎn)匹配生活案例（如“學(xué)校食堂的一次性餐盒堆積如山”）。辯論時(shí)，學(xué)生依據(jù)思維圖發(fā)言，既能“聽”出對(duì)方邏輯漏洞（如“便利是否大于環(huán)保代價(jià)？”），又能“說”出結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)，提升批判性思維與表達(dá)能力。四、生活實(shí)踐型聽說：從課堂走向真實(shí)交際場(chǎng)語文的外延等于生活的外延，聽說教學(xué)需打破“教室圍墻”，將任務(wù)延伸至家庭、社區(qū)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中檢驗(yàn)、提升聽說能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文”與“用語文”的統(tǒng)一。（1）家庭訪談：在代際對(duì)話中傳承文化開展“家鄉(xiāng)的年俗”主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需采訪爺爺奶奶（聽方言年俗、老故事），父母（聽家庭過年記憶），并整理成“聽說稿”：“奶奶說，以前過年要……；爸爸說，我們家過年會(huì)……”。課堂上，學(xué)生分享訪談內(nèi)容，其他同學(xué)“聽”后提問（如“奶奶的年俗和我們現(xiàn)在有什么不同？”），形成“聽—說—問”的互動(dòng)鏈。此過程中，聽說能力與文化傳承、家庭情感聯(lián)結(jié)，賦予語言學(xué)習(xí)以溫度。（2）社區(qū)觀察：在社會(huì)語境中發(fā)展語用組織“社區(qū)文明標(biāo)語設(shè)計(jì)”實(shí)踐：學(xué)生分組觀察社區(qū)公告欄、廣場(chǎng)標(biāo)語（聽文字內(nèi)容、看表達(dá)風(fēng)格），采訪居民（聽需求：“你覺得哪些標(biāo)語需要改進(jìn)？”），再創(chuàng)作標(biāo)語（說創(chuàng)意：“‘遛狗牽繩，文明隨行’比‘禁止遛狗’更溫暖”）。實(shí)踐中，學(xué)生需“聽”懂不同人群的語言習(xí)慣（如老人喜歡直白，年輕人偏愛文藝），“說”出貼合場(chǎng)景的表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)功能。實(shí)踐反思：創(chuàng)新方法的“守”與“變”上述方法在實(shí)踐中需把握三個(gè)原則：其一，學(xué)段適配：低段側(cè)重情境游戲化（如“角色扮演+貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”），高段側(cè)重思維深度化（如“辯論+議論文字整理”）；其二，工具適度：數(shù)字媒介是輔助，不可替代真實(shí)的人際互動(dòng)；其三，評(píng)價(jià)多元：除“語音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容完整”外，增加“情境融入度”“思維創(chuàng)新性”等維度，用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生聽說能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。結(jié)語：小學(xué)語文聽說教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸語言的“交際本質(zhì)”與“生活本質(zhì)”。從情境建構(gòu)到思維賦能