勞動(dòng)教育作為立德樹人的關(guān)鍵載體，在新時(shí)代育人體系中占據(jù)核心地位。2022年義務(wù)教育新課標(biāo)將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，要求以課程化方式推進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化實(shí)施。當(dāng)前，部分中小學(xué)勞動(dòng)教育存在“重形式輕實(shí)效、重體驗(yàn)輕素養(yǎng)、重統(tǒng)一輕差異”的困境，亟需通過系統(tǒng)性的課程開發(fā)與實(shí)施策略，破解實(shí)踐難題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人價(jià)值的深度轉(zhuǎn)化。一、課程開發(fā)：錨定目標(biāo)，構(gòu)建階梯化內(nèi)容體系勞動(dòng)教育課程的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求，構(gòu)建學(xué)段銜接、類型豐富、校地特色鮮明的內(nèi)容框架。（一）目標(biāo)定位：從習(xí)慣養(yǎng)成到素養(yǎng)進(jìn)階小學(xué)階段聚焦“勞動(dòng)習(xí)慣與初步技能”，低年級(jí)以個(gè)人生活自理（如整理書桌、系鞋帶）為重點(diǎn)，中高年級(jí)拓展至家務(wù)勞動(dòng)（如烹飪簡(jiǎn)餐、家庭清潔）與校園服務(wù)（如圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)）；初中階段側(cè)重“技術(shù)實(shí)踐與職業(yè)啟蒙”，通過木工、電工等基礎(chǔ)技藝學(xué)習(xí)，結(jié)合社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)（如走進(jìn)消防站、醫(yī)院），培育責(zé)任意識(shí)；高中階段指向“社會(huì)擔(dān)當(dāng)與生涯探索”，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中思考職業(yè)方向與社會(huì)價(jià)值。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三維度融合與校地創(chuàng)生課程內(nèi)容需覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類型，并結(jié)合地域文化與學(xué)校特色動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，鄉(xiāng)村學(xué)?？砷_發(fā)“農(nóng)耕文化傳承”課程，組織學(xué)生參與節(jié)氣農(nóng)事（春耕、秋收）、傳統(tǒng)手工藝（竹編、剪紙）；城市學(xué)校則側(cè)重“現(xiàn)代生活服務(wù)”，如社區(qū)養(yǎng)老幫扶、城市環(huán)境治理、非遺工坊實(shí)踐。某校依托本地陶瓷產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)“泥火匠心”課程：小學(xué)段學(xué)習(xí)陶藝基礎(chǔ)技法，初中段探究陶瓷歷史與工藝創(chuàng)新，高中段參與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)推廣，形成“體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)段進(jìn)階鏈。二、實(shí)施路徑：場(chǎng)景創(chuàng)新，激活勞動(dòng)教育生命力勞動(dòng)教育的實(shí)效源于真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)。需打破“課堂講授”的局限，通過場(chǎng)景化、融合式、差異化的實(shí)施路徑，讓勞動(dòng)從“任務(wù)打卡”走向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”。（一）場(chǎng)景化實(shí)踐：校內(nèi)校外雙線聯(lián)動(dòng)校內(nèi)構(gòu)建“勞動(dòng)工坊+校園崗位”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：設(shè)立木工坊、烘焙室、創(chuàng)客空間等特色工坊，開發(fā)“校園小管家”崗位（食堂幫廚、圖書管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員），讓學(xué)生在真實(shí)職責(zé)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。校外建立“基地+項(xiàng)目”的實(shí)踐矩陣：與農(nóng)場(chǎng)共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐田”，與企業(yè)合作開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，與社區(qū)聯(lián)合實(shí)施“公益服務(wù)周”。例如，小學(xué)組織“校園微農(nóng)場(chǎng)”種植活動(dòng)，學(xué)生從播種、灌溉到收獲全程參與；初中開展“社區(qū)快遞站”實(shí)踐，學(xué)習(xí)物流分揀、客戶服務(wù)；高中參與“老舊小區(qū)改造”項(xiàng)目，體驗(yàn)建筑測(cè)量、空間設(shè)計(jì)，在真實(shí)場(chǎng)景中提升問題解決能力。（二）學(xué)科融合：打破邊界，實(shí)現(xiàn)五育共生勞動(dòng)教育不是孤立的“技能課”，而是與各學(xué)科深度融合的“素養(yǎng)課”。語文課程可結(jié)合“勞動(dòng)日記”“職業(yè)訪談錄”培養(yǎng)表達(dá)與思辨能力；科學(xué)課程通過“無土栽培”“電路搭建”探究科學(xué)原理；藝術(shù)課程以“廢舊材料創(chuàng)作”“勞動(dòng)主題繪畫”提升審美與創(chuàng)造力。某校將勞動(dòng)與數(shù)學(xué)融合，設(shè)計(jì)“校園菜地面積測(cè)量”“烘焙成本核算”項(xiàng)目，學(xué)生在計(jì)算、統(tǒng)計(jì)中理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；與德育融合，開展“勞動(dòng)美德之星”評(píng)選，將勞動(dòng)表現(xiàn)納入品德評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智”的協(xié)同育人。（三）差異化推進(jìn)：適配校情，尊重個(gè)性需求不同類型學(xué)校需立足校情調(diào)整實(shí)施策略：農(nóng)村學(xué)校可依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)“農(nóng)耕+非遺”課程，如稻田養(yǎng)魚、傳統(tǒng)榨油工藝體驗(yàn)；城市學(xué)校側(cè)重“現(xiàn)代服務(wù)+科技創(chuàng)新”，如智能垃圾分類、3D打印實(shí)踐；特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)“適應(yīng)性勞動(dòng)”項(xiàng)目，如手工串珠、植物養(yǎng)護(hù)，兼顧技能培養(yǎng)與身心發(fā)展。某校針對(duì)隨遷子女較多的特點(diǎn)，開發(fā)“家鄉(xiāng)美食制作”課程，學(xué)生通過制作家鄉(xiāng)菜肴，在勞動(dòng)中增強(qiáng)文化認(rèn)同與歸屬感。三、評(píng)價(jià)反饋：多元賦能，促進(jìn)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)超越“成果導(dǎo)向”，構(gòu)建過程性、多元性、增值性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的“勞動(dòng)檔案袋”建立學(xué)生“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄勞動(dòng)計(jì)劃、過程性記錄（照片、視頻、反思日志）、成果作品（手工作品、種植成果、服務(wù)報(bào)告）等，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、方法改進(jìn)、問題解決能力。例如，在“校園微農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目中，通過觀察學(xué)生從“不會(huì)使用農(nóng)具”到“能獨(dú)立完成播種—施肥—收獲”的過程，結(jié)合反思日志中“如何改進(jìn)灌溉方式”的思考，評(píng)估其勞動(dòng)技能與思維發(fā)展。（二）多元評(píng)價(jià)主體：打破單一的“教師評(píng)價(jià)”引入教師、同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象等多元評(píng)價(jià)主體，形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。教師側(cè)重專業(yè)技能與方法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；同伴通過“勞動(dòng)小組互評(píng)”，關(guān)注合作能力與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家庭勞動(dòng)的持續(xù)性與習(xí)慣養(yǎng)成；服務(wù)對(duì)象（如社區(qū)老人、企業(yè)導(dǎo)師）反饋實(shí)踐效果與社會(huì)價(jià)值。某校在“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”項(xiàng)目中，由老人填寫《服務(wù)反饋表》，從“耐心程度”“服務(wù)效率”“創(chuàng)新建議”等維度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)更具真實(shí)性與社會(huì)性。（三）增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注進(jìn)步的“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”摒棄“唯成果”的評(píng)價(jià)傾向，采用“增值性評(píng)價(jià)”，對(duì)比學(xué)生初始勞動(dòng)能力與階段性成果，用雷達(dá)圖展示習(xí)慣、技能、創(chuàng)新、責(zé)任等維度的發(fā)展變化。例如，開學(xué)初記錄學(xué)生“整理書包的時(shí)間與整潔度”，學(xué)期末再次測(cè)評(píng)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，肯定進(jìn)步、診斷不足，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于素養(yǎng)提升。四、保障體系：協(xié)同發(fā)力，筑牢課程實(shí)施根基勞動(dòng)教育課程的常態(tài)化實(shí)施，需要師資、資源、安全等多維度保障，形成家校社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)。（一）師資賦能：從“教書匠”到“勞動(dòng)導(dǎo)師”開展“雙師型”教師培訓(xùn)，一方面邀請(qǐng)工匠、非遺傳承人、企業(yè)技師進(jìn)校授課，彌補(bǔ)教師專業(yè)技能短板；另一方面組織教師參與“假期實(shí)踐計(jì)劃”，如到農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)種植技術(shù)、到工廠體驗(yàn)生產(chǎn)流程，提升勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)能力。某校與當(dāng)?shù)胤沁z工坊合作，每周安排傳承人指導(dǎo)“剪紙課程”，同時(shí)教師參與工坊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。（二）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“開放共享”整合校地資源，共建勞動(dòng)實(shí)踐基地：學(xué)校與周邊農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)簽訂合作協(xié)議，掛牌“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”；爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)，補(bǔ)充勞動(dòng)工具與材料；開發(fā)數(shù)字化資源，如“勞動(dòng)微課”“VR勞動(dòng)體驗(yàn)”，突破時(shí)空限制。某區(qū)教育局聯(lián)合農(nóng)業(yè)部門，將閑置農(nóng)田改造為“中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地”，按學(xué)段設(shè)計(jì)種植項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。（三）安全規(guī)范：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)管理”制定《勞動(dòng)教育安全預(yù)案》，對(duì)工具使用（如木工鋸、烹飪刀具）、場(chǎng)地管理（如農(nóng)場(chǎng)灌溉、工廠設(shè)備）、活動(dòng)流程（如外出實(shí)踐交通、飲食）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)；購(gòu)買“勞動(dòng)教育專項(xiàng)保險(xiǎn)”，降低實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)；開展“安全勞動(dòng)”教育，讓學(xué)生掌握防護(hù)技能（如正確使用滅火器、急救知識(shí)）。某校在“烘焙課程”中，提前培訓(xùn)學(xué)生“刀具使用規(guī)范”“烤箱安全操作”，并配備防護(hù)手套、護(hù)目鏡，將安全管理融入課程設(shè)計(jì)。結(jié)語：以勞育人，培育新時(shí)代的“行動(dòng)者”中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與