科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的核心載體，既承載著培養(yǎng)學(xué)生探究能力、建構(gòu)科學(xué)思維的教學(xué)使命，也面臨著操作安全的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需將教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與安全管理的規(guī)范性深度融合，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中既收獲認(rèn)知成長，又建立安全意識(shí)。一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：從“有趣體驗(yàn)”到“深度探究”科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效，始于精準(zhǔn)的目標(biāo)定位與內(nèi)容架構(gòu)，落腳于適配學(xué)生認(rèn)知的方法設(shè)計(jì)與多元評(píng)價(jià)。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定“三維素養(yǎng)”的生長點(diǎn)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將“探究能力養(yǎng)成”“科學(xué)思維建構(gòu)”“實(shí)踐責(zé)任培育”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)。例如在“植物的一生”實(shí)驗(yàn)中：知識(shí)目標(biāo)：觀察并記錄種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果的完整周期；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)“水/光/溫度單一變量”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析環(huán)境因素對(duì)生長的影響；素養(yǎng)目標(biāo)：通過照料植物、分析生長數(shù)據(jù)，滲透“生命責(zé)任”與“實(shí)證精神”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“知識(shí)灌輸”傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生“如何用實(shí)驗(yàn)解決問題”的思維過程。（二）內(nèi)容選擇：平衡“趣味性”與“科學(xué)性”的張力實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)隱含科學(xué)概念的建構(gòu)邏輯：生活化選題：如“彩虹制造（光的色散）”“白醋與小蘇打反應(yīng)（酸堿中和）”，用熟悉的材料引發(fā)探究欲；思維型任務(wù)：如“電路暗盒探測(cè)（推理電路連接方式）”“種子萌發(fā)的條件（控制變量設(shè)計(jì)）”，通過“問題—假設(shè)—驗(yàn)證”的鏈條深化科學(xué)思維；跨學(xué)科延伸：如“校園垃圾處理方案”項(xiàng)目，整合“物質(zhì)分類”（科學(xué)）、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”（數(shù)學(xué)）、“環(huán)保倡議”（社會(huì)），拓展實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐價(jià)值。內(nèi)容選擇需嚴(yán)格篩選安全性高、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，避免使用易燃、有毒或操作復(fù)雜的材料（如明火實(shí)驗(yàn)可替換為“蠟燭熄滅的秘密”等安全方案）。（三）方法設(shè)計(jì)：激活“自主探究”的內(nèi)驅(qū)力實(shí)驗(yàn)方法需突破“教師演示—學(xué)生模仿”的單一模式，構(gòu)建“探究式+項(xiàng)目式+數(shù)字化”的多元路徑：探究式實(shí)驗(yàn)：以“水的表面張力”為例，先呈現(xiàn)“回形針浮在水面”的反?，F(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，再通過“添加洗潔精”“改變水量”等變量控制活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證結(jié)論。過程中融入小組合作與“思維導(dǎo)圖記錄探究路徑”，可視化思維過程。項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)：圍繞“校園生態(tài)瓶設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研生物種類、設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、模擬環(huán)境變化（如“添加洗滌劑對(duì)水質(zhì)的影響”），將實(shí)驗(yàn)操作與工程思維、社會(huì)責(zé)任整合。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)：使用溫度傳感器記錄“熱傳遞”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用慢動(dòng)作攝像頭拍攝“物體下落”過程，借助平板端的“實(shí)驗(yàn)日志APP”實(shí)時(shí)記錄現(xiàn)象，提升數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性與分析效率。方法設(shè)計(jì)需兼顧“個(gè)體探究”與“小組協(xié)作”，避免“一人操作、多人圍觀”的低效模式。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：關(guān)注“過程成長”的多元證據(jù)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)需超越“結(jié)論對(duì)錯(cuò)”的單一維度，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單+小組互評(píng)+成長檔案袋”的多元體系：實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：關(guān)注“操作規(guī)范性”（如儀器使用步驟）與“結(jié)論推導(dǎo)邏輯性”（如“為什么認(rèn)為種子萌發(fā)需要水分”）；小組互評(píng)表：側(cè)重“合作貢獻(xiàn)度”（如“是否主動(dòng)分享器材”“是否傾聽他人意見”）；成長檔案袋：收錄“改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案”“創(chuàng)意裝置設(shè)計(jì)圖”“錯(cuò)誤反思日志”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。評(píng)價(jià)語言需具體且鼓勵(lì)性，如“你的實(shí)驗(yàn)記錄清晰呈現(xiàn)了‘變量控制’的思路，若能補(bǔ)充‘異常數(shù)據(jù)的分析’會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)”。二、實(shí)驗(yàn)安全管理：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“素養(yǎng)培育”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全底線，依托“課前預(yù)防—課中管控—課后閉環(huán)”的全流程管理筑牢，同時(shí)將安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。（一）課前準(zhǔn)備：把隱患“擋在實(shí)驗(yàn)開始前”安全管理的核心是“預(yù)防”，課前需做好三重保障：器材檢查“三查制”：教師課前核查（如酒精燈燈芯是否完好、電路導(dǎo)線有無破損）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自查（如鑷子是否夾穩(wěn)、試劑瓶標(biāo)簽是否清晰）、小組交叉復(fù)查（如實(shí)驗(yàn)臺(tái)電源插座是否關(guān)閉）；規(guī)則宣講“情境化”：采用“錯(cuò)誤操作情境劇+安全口訣”的方式，如表演“加熱液體時(shí)試管對(duì)人”的錯(cuò)誤操作引發(fā)的“小危險(xiǎn)”，再總結(jié)“三不原則”（不觸摸未知試劑、不直視強(qiáng)光、不擅自混合藥品）；風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判“清單化”：針對(duì)“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)燙傷”“電學(xué)實(shí)驗(yàn)短路”“化學(xué)試劑灼傷”等隱患，提前準(zhǔn)備冰袋、絕緣手套、應(yīng)急洗眼器等物資，并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)張貼“風(fēng)險(xiǎn)提示卡”（如“使用剪刀時(shí)刀尖向下”）。（二）課中管理：讓安全“嵌入操作全過程”課中是安全管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需做到“教師盯防+學(xué)生自律”雙軌并行：教師巡回“關(guān)鍵點(diǎn)管控”：在“酸堿滴定”“電路連接”等易出錯(cuò)環(huán)節(jié)，教師提前在關(guān)鍵小組旁設(shè)置“安全提示牌”（如“滴加試劑時(shí)滴管垂直懸空”）；突發(fā)情況（如酒精灑出起火）立即啟動(dòng)“濕抹布覆蓋+撤離火源”的應(yīng)急流程，事后用“錯(cuò)誤案例分析會(huì)”強(qiáng)化安全意識(shí)；行為規(guī)范“細(xì)節(jié)化”：細(xì)化操作規(guī)范為“三輕一慢”（輕拿器材、輕聲討論、輕放物品、慢操作），避免因慌亂引發(fā)碰撞、試劑潑灑；設(shè)置“安全監(jiān)督員”崗位，由學(xué)生輪流擔(dān)任，實(shí)時(shí)提醒小組同伴的違規(guī)行為；特殊學(xué)生“個(gè)性化關(guān)注”：對(duì)動(dòng)手能力較弱或注意力易分散的學(xué)生，教師需提前示范關(guān)鍵步驟（如“如何正確點(diǎn)燃酒精燈”），并在實(shí)驗(yàn)中給予“一對(duì)一”指導(dǎo)。（三）課后管理：用習(xí)慣“延續(xù)安全影響力”課后管理是安全意識(shí)的延伸，需形成“器材歸位—衛(wèi)生清潔—反思改進(jìn)”的閉環(huán)：器材歸位“崗位責(zé)任制”：每組設(shè)“收納員”“清潔員”“安全員”，收納員按“儀器—試劑—耗材”分類整理（如將滴管插入專用架、試劑瓶放回防倒架），清潔員用專用抹布擦拭實(shí)驗(yàn)臺(tái)，安全員最后檢查電源、水源是否關(guān)閉；衛(wèi)生清潔“分類化”：區(qū)分“普通垃圾”“有害廢液”（如廢電池、殘留化學(xué)試劑），設(shè)置專用回收箱并每周由專人清運(yùn)；對(duì)“植物種植”等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將廢棄植株放入“堆肥箱”，滲透環(huán)保意識(shí)；總結(jié)反思“日記化”：讓學(xué)生以“安全日記”形式記錄“今天我發(fā)現(xiàn)的安全隱患”“下次實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)建議”，教師據(jù)此優(yōu)化后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如調(diào)整器材擺放位置、簡化操作步驟）。（四）制度保障：以機(jī)制“夯實(shí)安全根基”安全管理需依托長效機(jī)制，而非“臨時(shí)性應(yīng)對(duì)”：安全預(yù)案“可視化”：建立“實(shí)驗(yàn)安全預(yù)案庫”，針對(duì)火災(zāi)、觸電、化學(xué)品灼傷等場(chǎng)景制定“流程圖解”（如“火災(zāi)逃生路線圖”“急救包扎步驟”），張貼于實(shí)驗(yàn)室醒目位置；培訓(xùn)機(jī)制“常態(tài)化”：每學(xué)期開展“安全技能培訓(xùn)周”，通過“滅火器實(shí)操”“急救包扎模擬”“危險(xiǎn)試劑識(shí)別”等活動(dòng)，提升師生應(yīng)急能力；家校協(xié)同“立體化”：發(fā)放《家庭小實(shí)驗(yàn)安全指南》，指導(dǎo)家長監(jiān)督“廚房科學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如“雞蛋浮起來”“水果電池”）的操作規(guī)范，形成“校園—家庭”的安全閉環(huán)。結(jié)語：讓實(shí)驗(yàn)成為“安全且精彩”的科學(xué)旅程小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是“教學(xué)設(shè)計(jì)