在新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，四年級(jí)科學(xué)教學(xué)更注重以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，通過實(shí)踐與推理建構(gòu)科學(xué)概念。《聲音的傳播》作為“聲音”單元的核心內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、證據(jù)分析與邏輯推理能力的任務(wù)。本教案以“情境驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—生活遷移”為主線，結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬推理等方法，幫助學(xué)生理解聲音傳播的介質(zhì)特性，滲透科學(xué)本質(zhì)與工程思維。一、教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)的四維設(shè)計(jì)）1.科學(xué)概念：通過實(shí)驗(yàn)觀察與分析，總結(jié)聲音可在固體、液體、氣體中傳播，初步推理出真空環(huán)境無(wú)法傳播聲音。2.科學(xué)探究：經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—操作觀察—得出結(jié)論”的探究過程，提升對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與變量控制能力（如土電話中線的松緊、介質(zhì)的類型）。3.科學(xué)態(tài)度：在小組合作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)觀察、如實(shí)記錄的習(xí)慣，對(duì)聲音傳播的現(xiàn)象保持好奇心與探究欲。4.STSE聯(lián)系：結(jié)合聽診器、聲吶、古代軍事偵查等實(shí)例，認(rèn)識(shí)聲音傳播原理在生活、科技中的應(yīng)用價(jià)值。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過自主設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音在不同介質(zhì)（固、液、氣）中的傳播效果，建立“介質(zhì)是聲音傳播必要條件”的認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)：基于“抽氣實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象（視頻模擬），邏輯推理出“真空不能傳聲”的結(jié)論；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有效控制變量（如土電話實(shí)驗(yàn)中線的張力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安靜度）。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料（小組配置）固體傳播組：紙杯2個(gè)、棉線（長(zhǎng)約2米）、剪刀；備用：金屬絲（可選，對(duì)比不同固體介質(zhì)）。液體傳播組：透明水槽（裝水）、小石塊、防水音叉（或用塑料袋包裹普通音叉，避免短路）。氣體傳播組：音叉（512Hz）、塑料袋（透明）、小錘。推理材料：抽氣盤工作原理視頻（含逐漸抽氣后電鈴聲音變化的片段）、記錄單（附“介質(zhì)類型、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論”的表格）。2.多媒體資源太空宇航員交流的動(dòng)畫、生活中聲音傳播的場(chǎng)景圖（如潛水員、醫(yī)生聽診）。四、教學(xué)過程（40分鐘，分四環(huán)節(jié)推進(jìn)）▌環(huán)節(jié)一：情境激趣，提出問題（5分鐘）播放太空艙外宇航員用手勢(shì)交流的動(dòng)畫，暫停后提問：“為什么宇航員在太空中不能直接說(shuō)話交流？地球上的我們卻能輕松對(duì)話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：“聲音傳播是不是需要什么‘東西’？”順勢(shì)引出課題：“今天我們就探究——聲音的傳播需要什么條件，能在哪些物質(zhì)中傳播。”▌環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)概念（25分鐘）◆活動(dòng)1：聲音在氣體中“旅行”（8分鐘）任務(wù)：驗(yàn)證“空氣能傳聲”。教師演示：敲響音叉，學(xué)生在1米外聽；再將音叉放入塑料袋（擠出空氣后扎緊），學(xué)生貼近塑料袋聽。思考：兩次聲音有何不同？為什么？歸納：空氣是聲音傳播的介質(zhì)，塑料袋隔絕空氣后，聲音變?nèi)?，說(shuō)明氣體能傳聲?！艋顒?dòng)2：“土電話”里的秘密（10分鐘）小組任務(wù)：用紙杯和棉線制作土電話，一人說(shuō)話（輕聲），另一人聽。對(duì)比“拉緊線”與“放松線”時(shí)的聲音清晰度；嘗試“捏住線中間”，聲音是否消失？討論：為什么線拉緊才能聽到？線屬于什么物質(zhì)？結(jié)論：固體（棉線）能傳聲，且介質(zhì)振動(dòng)的連續(xù)性（線的松緊）會(huì)影響傳聲效果?！艋顒?dòng)3：水下的“悄悄話”（7分鐘）安全提示：音叉需先敲響，再快速浸入水中（避免短路）；或用石塊輕敲水槽底部，學(xué)生將耳朵貼近水槽壁聽。觀察：水中的聲音能否被聽到？拓展：播放潛水員水下交流的視頻，提問：“液體（水）能傳聲嗎？”結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納：液體也是聲音的傳播介質(zhì)。▌環(huán)節(jié)三：推理歸納，生活遷移（7分鐘）◆真空傳聲的推理（視頻模擬）播放抽氣盤實(shí)驗(yàn)：電鈴置于玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出空氣，鈴聲由響變?nèi)?。追問：“如果空氣被完全抽走（真空），還能聽到鈴聲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生基于“空氣越少，聲音越弱”的趨勢(shì)，推理出“真空不能傳聲”?！羯顟?yīng)用（分組討論）出示三組圖片：①醫(yī)生用聽診器聽心跳；②漁民用水下聲吶捕魚；③古代士兵枕箭筒聽敵軍。分組討論：“這些例子分別利用了哪種介質(zhì)傳聲？”深化對(duì)“固、液、氣傳聲”的理解。▌環(huán)節(jié)四：拓展延伸，評(píng)價(jià)總結(jié)（3分鐘）◆課后任務(wù)設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易聽診器”（用漏斗、橡膠管、氣球膜組合），回家聽家人的心跳，記錄聲音特點(diǎn)?！粽n堂總結(jié)用表格梳理（介質(zhì)：氣、液、固；能否傳聲：能、能、能；真空：不能），強(qiáng)調(diào)“聲音傳播需要介質(zhì)”的核心概念。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：觀察小組實(shí)驗(yàn)時(shí)的分工協(xié)作（如土電話實(shí)驗(yàn)中誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、記錄），實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如音叉的使用、土電話線的固定）。2.成果性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)記錄單的完整性（是否準(zhǔn)確填寫介質(zhì)、現(xiàn)象、結(jié)論）；課堂提問的回答質(zhì)量（如推理真空傳聲時(shí)的邏輯是否清晰）；課后任務(wù)的創(chuàng)意與實(shí)踐（聽診器的設(shè)計(jì)是否合理，觀察記錄是否詳細(xì)）。六、教學(xué)反思本教案通過“做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)鏈，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中建構(gòu)概念，但需注意：①土電話實(shí)驗(yàn)中，線的材質(zhì)（如棉線、尼龍線）對(duì)結(jié)果的影響可作為拓展探究；②真空推理環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能難以理解“趨勢(shì)推理”，可增加“逐漸捂住耳朵”的類比（捂住越緊，聲音越弱→完全捂住（類似真空），聲音消失）；③液體傳聲實(shí)驗(yàn)的安全性需強(qiáng)化，避免水濺或音叉短路。后續(xù)