一、教學(xué)活動記錄的價值定位在幼兒教育實踐中，教學(xué)活動記錄絕非簡單的“工作臺賬”，而是串聯(lián)教學(xué)反思、幼兒發(fā)展評估、家園協(xié)同的核心紐帶。通過系統(tǒng)記錄活動過程，教師既能回溯幼兒的學(xué)習(xí)行為特征，精準調(diào)整教育策略；也能向家長傳遞幼兒在園的真實成長片段，讓家園共育從“結(jié)果匯報”走向“過程共建”；更能基于長期記錄的數(shù)據(jù)分析，把握班級幼兒群體的發(fā)展規(guī)律，為園所課程優(yōu)化提供實證支撐。二、教學(xué)活動記錄表的核心要素設(shè)計一份兼具實用性與專業(yè)性的教學(xué)活動記錄表，需圍繞“活動實施—幼兒表現(xiàn)—教育反思”的邏輯閉環(huán)展開，核心要素應(yīng)包含以下維度：（一）活動基礎(chǔ)信息清晰標注活動的日期、班級、幼兒年齡段、活動領(lǐng)域（對應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域）、組織教師及活動時長，為記錄提供時空與內(nèi)容的定位框架。（二）活動目標與準備目標設(shè)定：需體現(xiàn)“認知、技能、情感”三維度的發(fā)展指向，且與幼兒年齡特點匹配（如小班科學(xué)活動目標應(yīng)側(cè)重“感知體驗”，中班可融入“簡單探究”，大班側(cè)重“推理與表達”）。準備清單：涵蓋材料準備（如操作材料、教具、繪本等）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如區(qū)角布置、自然場景利用），需備注材料的“開放性”（如是否支持幼兒自主改造、組合），以觀察幼兒的創(chuàng)造性使用行為。（三）活動過程與幼兒表現(xiàn)采用“環(huán)節(jié)拆解+行為觀察+策略調(diào)整”的記錄方式：1.環(huán)節(jié)描述：將活動分為導(dǎo)入、探索、分享等階段，簡要說明教師的引導(dǎo)語、核心任務(wù)（如“請幼兒用磁鐵探索教室里的‘好朋友’”）。2.幼兒表現(xiàn)：聚焦典型行為（如“幼兒A堅持用不同角度嘗試浮沉，發(fā)現(xiàn)‘傾斜的瓶子會先沉’”）、群體特征（如“多數(shù)幼兒能通過操作總結(jié)‘重的東西容易沉’，但對‘空心物體’的判斷存在混淆”）。3.互動策略：記錄教師的支持行為（如追問、材料調(diào)整、小組合作引導(dǎo)），如“當幼兒對‘浮’的原因產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師提供‘切開的橡皮泥’，引導(dǎo)對比實心與空心的差異”。（四）評估與反思目標達成度：結(jié)合幼兒表現(xiàn)，用“觀察性語言”評估（如“80%的幼兒能通過操作區(qū)分‘沉浮’，但對‘密度’的抽象概念需后續(xù)通過生活案例滲透”）。幼兒反饋：記錄幼兒的興趣點（如“幼兒對‘改變物體沉浮’的延伸游戲參與度高”）、困惑點（如“部分幼兒混淆‘輕’與‘浮’的關(guān)系”）。改進方向：從“材料優(yōu)化、環(huán)節(jié)設(shè)計、家園延伸”提出調(diào)整建議（如“下次活動可提供更多‘可變材料’，如吸管、回形針，支持幼兒自主設(shè)計沉浮實驗”）。（五）家園互動建議提煉活動中幼兒的個性化表現(xiàn)（如“幼兒B在合作實驗中主動幫助同伴調(diào)整材料，社交能力有進步”），設(shè)計家庭延伸任務(wù)（如“請家長和幼兒用廚房材料玩‘沉浮游戲’，拍照分享幼兒的新發(fā)現(xiàn)”），讓家園教育形成互補。三、實踐案例：中班科學(xué)活動《有趣的沉浮》（一）活動基礎(chǔ)信息日期：X月X日班級：中班（4-5歲）領(lǐng)域：科學(xué)（探究與認知）教師：李老師、王老師時長：25分鐘（二）活動目標與準備目標：1.感知物體的沉浮現(xiàn)象，嘗試用語言描述“沉下去”“浮起來”的特征；2.能通過操作發(fā)現(xiàn)“改變物體形狀/組合”對沉浮的影響，體驗探究樂趣；3.愿意與同伴分享實驗發(fā)現(xiàn)，提升觀察與表達能力。準備：材料：塑料盆（裝水）、沉浮材料包（乒乓球、石頭、橡皮泥、吸管、回形針、樹葉）、記錄單（畫有“沉”“浮”的簡筆畫表格）；環(huán)境：科學(xué)區(qū)角旁的操作桌，墻面張貼“水的秘密”主題海報。（三）活動過程與幼兒表現(xiàn)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師出示“小螞蟻過河”的繪本片段：“小螞蟻想過河，可是沒有橋，怎么辦呢？”幼兒紛紛提出“找樹葉當船”“用樹枝搭橋”。教師順勢引出“哪些東西能幫小螞蟻‘浮’起來，哪些會‘沉’下去？”的探究任務(wù)。2.自主探索（12分鐘）幼兒分組操作材料，教師巡回觀察：典型行為：幼兒A將橡皮泥搓成球放入水中，發(fā)現(xiàn)“沉下去了”；隨后嘗試把橡皮泥壓成薄片，驚喜地喊：“老師！它浮起來了！”（體現(xiàn)對“形狀影響沉浮”的發(fā)現(xiàn)）。幼兒B反復(fù)將回形針放入水中（均沉），突然把回形針別在吸管上，吸管帶著回形針浮了起來，興奮地向同伴演示（展現(xiàn)“組合材料”的探究策略）。群體特征：多數(shù)幼兒能快速區(qū)分“石頭、橡皮泥球”（沉）和“乒乓球、樹葉”（?。珜Α拔埽ǜ。?回形針（沉）”的組合現(xiàn)象，約1/3幼兒認為“回形針會把吸管拉沉”，體現(xiàn)對“力的平衡”的認知困惑。3.分享交流（8分鐘）幼兒用記錄單展示實驗結(jié)果，教師引導(dǎo)提問：“為什么同樣的橡皮泥，有的沉有的??？”“回形針和吸管在一起，發(fā)生了什么變化？”幼兒結(jié)合操作經(jīng)驗表達：“薄片的橡皮泥面積大，就浮了”“回形針變輕了（其實是吸管的浮力支撐）”。教師用簡筆畫在黑板上梳理“形狀、組合”與沉浮的關(guān)系，強化幼兒的認知。（四）評估與反思目標達成：認知目標：90%的幼兒能準確判斷常見材料的沉浮，70%的幼兒能描述“形狀/組合”的影響；技能目標：多數(shù)幼兒掌握“預(yù)測—操作—驗證”的探究流程；情感目標：幼兒在“解決小螞蟻的問題”中保持高參與度，分享環(huán)節(jié)主動表達的幼兒占比提升。幼兒反饋：興趣點：對“改變物體沉浮”的創(chuàng)意實驗（如“給石頭綁氣球”）充滿好奇；困惑點：部分幼兒混淆“物體重量”與“沉浮”的絕對關(guān)系（如認為“輕的一定浮”）。改進方向：材料優(yōu)化：增加“重量可調(diào)節(jié)”的材料（如裝水的氣球），幫助幼兒理解“重量與浮力的平衡”；環(huán)節(jié)設(shè)計：下次活動可引入“沉船救援”游戲，讓幼兒用材料幫助“沉船”（裝水的瓶子）浮起來，深化對“改變沉浮”的探究；家園延伸：建議家長和幼兒用雞蛋、鹽、水做“會游泳的雞蛋”實驗，探索“液體密度”對沉浮的影響。四、記錄表的高效使用策略（一）觀察聚焦：抓“關(guān)鍵行為”而非“全程記錄”教師可提前預(yù)設(shè)觀察重點（如“幼兒的合作行為”“問題解決策略”），用符號簡化記錄（如“√”表示目標達成，“？”表示需關(guān)注的困惑），避免陷入“記錄疲勞”。（二）評估聯(lián)動：從“記錄”到“發(fā)展分析”將記錄表與《指南》的發(fā)展指標對應(yīng)，定期匯總分析（如“本月科學(xué)領(lǐng)域中，幼兒‘探究能力’的典型表現(xiàn)有哪些？”），為個性化教育提供依據(jù)。（三）家園共育：讓記錄“活”起來用圖文結(jié)合的方式向家長反饋（如“幼兒C今天用三種方法讓橡皮泥浮起來，附實驗照片”），并邀請家長在班級群分享“家庭版沉浮游戲”的視頻，形成教育合力。五、總結(jié)與展望教學(xué)活動記錄表的本質(zhì)，是教師“看見幼兒、理解幼兒、支持幼兒”的專業(yè)工具。未