雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索——以三年級(jí)《富饒的西沙群島》教學(xué)為例在“雙減”政策深化落實(shí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著“減量提質(zhì)”的雙重挑戰(zhàn)。分層作業(yè)以尊重學(xué)生個(gè)體差異為核心，通過(guò)精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭建了能力進(jìn)階的階梯。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，探討分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)情分析到目標(biāo)拆解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性體現(xiàn)在識(shí)字量、閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)水平等多個(gè)維度。依據(jù)加德納多元智能理論與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層作業(yè)需立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣傾向，將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”三個(gè)梯度，確保每個(gè)學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的任務(wù)中獲得成長(zhǎng)。以《富饒的西沙群島》為例，課文通過(guò)總分結(jié)構(gòu)描繪了海島的風(fēng)景與物產(chǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)且富有畫(huà)面感。教學(xué)目標(biāo)涵蓋“掌握易錯(cuò)字詞、理解文本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)手法、激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)”。據(jù)此，作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“遷移創(chuàng)新”，為不同層次學(xué)生定制學(xué)習(xí)任務(wù)。二、分層作業(yè)的實(shí)踐架構(gòu)：三級(jí)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)層（A層）：聚焦字詞積累與文本感知適配學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、需強(qiáng)化知識(shí)記憶的學(xué)生。作業(yè)目標(biāo)：鞏固生字詞，熟悉課文內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)信心。作業(yè)內(nèi)容：1.字詞鞏固：聽(tīng)寫(xiě)“饒、武、糞、輩”等易錯(cuò)字，用“五光十色”“成群結(jié)隊(duì)”任選1個(gè)詞語(yǔ)造句。2.朗讀實(shí)踐：錄制1分鐘課文朗讀視頻，重點(diǎn)讀好“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……”等描寫(xiě)性段落，標(biāo)注讀得最流利的句子。3.結(jié)構(gòu)梳理：填空完成課文脈絡(luò)圖：“西沙群島的______（海水）、______（海底生物）、______（海鳥(niǎo)）很美，是個(gè)______的地方?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)低難度、多形式的任務(wù)，幫助學(xué)生突破字詞障礙，初步感知文本結(jié)構(gòu)，避免機(jī)械抄寫(xiě)，用朗讀和填空培養(yǎng)語(yǔ)感與邏輯思維。（二）提高層（B層）：深化文本理解與方法遷移適配學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)、需提升思維能力的中等水平學(xué)生。作業(yè)目標(biāo)：理解文本表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)的方法，提升閱讀理解與寫(xiě)作能力。作業(yè)內(nèi)容：1.思維導(dǎo)圖創(chuàng)作：用圖形+關(guān)鍵詞梳理課文內(nèi)容，例如用“珊瑚叢”圖標(biāo)代表海底生物，用箭頭標(biāo)注“總分結(jié)構(gòu)”的行文邏輯。2.句式仿寫(xiě)：模仿文中“有的……有的……有的……”的排比句式，描寫(xiě)校園里的一種植物（如“花壇里的月季，有的______，有的______，有的______”）。3.文本分析：思考“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”中“各種各樣”的表達(dá)效果，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖可視化文本結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)句式內(nèi)化表達(dá)技巧，文本分析深化對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在“理解—模仿—運(yùn)用”中提升語(yǔ)文能力。（三）拓展層（C層）：素養(yǎng)拓展與實(shí)踐創(chuàng)新適配學(xué)生：學(xué)有余力、需激發(fā)創(chuàng)造力的學(xué)生。作業(yè)目標(biāo)：遷移文本寫(xiě)法，拓展學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容：1.跨學(xué)科實(shí)踐：制作“西沙群島生物圖鑒”手抄報(bào)，圖文結(jié)合介紹一種海洋生物（如海參、大龍蝦），標(biāo)注其生活習(xí)性（可查閱資料）。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以《家鄉(xiāng)的美麗角落》為題，模仿課文“總分總”結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比喻、排比手法描寫(xiě)一處家鄉(xiāng)風(fēng)景（如公園、田野）。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：對(duì)比西沙群島與家鄉(xiāng)的自然景觀，填寫(xiě)對(duì)比表格（如“海水顏色”“特色生物”“保護(hù)措施”），并提出1條環(huán)保建議。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手抄報(bào)、創(chuàng)意寫(xiě)作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)探究能力與社會(huì)責(zé)任感。三、分層作業(yè)的實(shí)施與反饋：動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性化評(píng)價(jià)（一）分層策略：彈性選擇與動(dòng)態(tài)調(diào)整分層并非“貼標(biāo)簽”，而是提供彈性選擇：學(xué)生可根據(jù)當(dāng)日學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇作業(yè)層次，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整（如基礎(chǔ)層學(xué)生連續(xù)兩次高質(zhì)量完成作業(yè)，可嘗試提高層任務(wù)）。例如，在《富饒的西沙群島》作業(yè)布置中，允許A層學(xué)生挑戰(zhàn)B層的“句式仿寫(xiě)”，C層學(xué)生也可參與A層的“朗讀打卡”鞏固基礎(chǔ)。（二）批改反饋：精準(zhǔn)指導(dǎo)與正向激勵(lì)基礎(chǔ)層：關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范性與答案準(zhǔn)確性，用“你的‘糞’字結(jié)構(gòu)寫(xiě)得很舒展，繼續(xù)加油！”等具體評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。提高層：重視思維過(guò)程，如對(duì)仿寫(xiě)作業(yè)批注“你的排比句很生動(dòng)，如果能再加入顏色描寫(xiě)會(huì)更精彩”，引導(dǎo)學(xué)生二次修改。拓展層：鼓勵(lì)創(chuàng)意與深度，如對(duì)手抄報(bào)評(píng)價(jià)“你介紹的大龍蝦很有趣，若能補(bǔ)充它的防御方式會(huì)更豐富”，組織優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)“語(yǔ)文角”展示。（三）效果評(píng)估：從“完成度”到“成長(zhǎng)值”通過(guò)對(duì)比學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、課堂參與度、單元測(cè)試成績(jī)，評(píng)估分層作業(yè)的有效性。以某班實(shí)踐為例：A層學(xué)生小張的字詞聽(tīng)寫(xiě)正確率從65%提升至92%，朗讀視頻的流暢度明顯提高；B層學(xué)生小李的仿寫(xiě)段落被選為范文，帶動(dòng)了寫(xiě)作興趣；C層學(xué)生小王的“家鄉(xiāng)風(fēng)景”作文運(yùn)用了3種修辭手法，體現(xiàn)了方法的遷移。整體來(lái)看，班級(jí)作業(yè)完成率從82%提升至95%，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的“畏難情緒”顯著降低。四、反思與優(yōu)化：分層作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)需避免“形式化分層”，要深化對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)把握，定期通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“分層≠區(qū)別對(duì)待”，而是“因材施教”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的“進(jìn)步點(diǎn)”而非“層級(jí)標(biāo)簽”。此外，可將分層作業(yè)與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合，如組織C層學(xué)生的“家鄉(xiāng)風(fēng)景”作文評(píng)選，A層學(xué)生的“朗讀達(dá)人”比賽，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得展示平臺(tái)。結(jié)語(yǔ)雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)，是對(duì)“以學(xué)定教”理念的生動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)《富饒的西沙群島