2025年注冊心理健康工作者考試《心理健康教育與促進(jìn)》備考題庫及答案1.【單選】在心理健康教育課程中，教師采用“情緒溫度計”活動幫助學(xué)生識別情緒強(qiáng)度，這一做法的理論基礎(chǔ)主要源自A.弗洛伊德精神分析理論B.拉扎勒斯認(rèn)知—情緒理論C.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論D.羅杰斯人本主義理論答案：B解析：拉扎勒斯強(qiáng)調(diào)情緒是對事件認(rèn)知評價的結(jié)果，“情緒溫度計”通過量化評價幫助學(xué)生覺察認(rèn)知—情緒關(guān)系。2.【單選】某中學(xué)在高一新生入學(xué)后開展“同伴支持小組”項目，研究結(jié)果顯示實驗組學(xué)生的適應(yīng)性行為得分顯著高于對照組。若將結(jié)果推廣到全市同類學(xué)校，最需要首先考慮的是A.統(tǒng)計回歸效應(yīng)B.生態(tài)效度C.需求評估D.社會贊許性答案：B解析：生態(tài)效度指研究結(jié)果在不同情境中的可推廣性，推廣前需驗證情境相似性。3.【單選】根據(jù)《健康中國行動（2019—2030年）》心理健康促進(jìn)行動指標(biāo)，到2025年，居民心理健康素養(yǎng)水平應(yīng)不低于A.10%B.20%C.30%D.40%答案：C解析：文件明確提出2022年不低于20%，2030年不低于30%，2025年為中間節(jié)點目標(biāo)30%。4.【單選】在對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)時，使用“延遲15分鐘再上線”技術(shù)，其核心機(jī)制是A.系統(tǒng)脫敏B.差別強(qiáng)化C.沖動擱置D.認(rèn)知重評答案：C解析：延遲滿足訓(xùn)練屬于沖動擱置技術(shù)，削弱即時強(qiáng)化回路。5.【單選】某社區(qū)心理健康中心計劃為老年人開設(shè)“懷舊治療小組”，下列評估工具中最適合作為過程性評價的是A.老年抑郁量表GDSB.懷舊功能量表RFSC.簡易智能狀態(tài)檢查MMSED.社會支持量表SSRS答案：B解析：RFS專門測量懷舊對個體的心理功能，適合動態(tài)評估小組效果。6.【單選】“心理健康教育月”活動中，學(xué)校將心理主題融入語文、美術(shù)、體育等多學(xué)科，這種課程設(shè)計模式稱為A.滲透式B.主題式C.螺旋式D.模塊化答案：A解析：滲透式強(qiáng)調(diào)將心理核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，而非獨(dú)立設(shè)課。7.【單選】在團(tuán)體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者邀請成員用“我”句式表達(dá)感受，主要是為了降低A.情緒感染B.責(zé)任分散C.投射性指責(zé)D.社會惰化答案：C解析：“我”句式減少指責(zé)他人，降低投射性沖突。8.【單選】對中小學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)篩查時，優(yōu)先選用的自評工具是A.兒童行為量表CBCLB.中小學(xué)生心理健康量表MHTC.青少年自傷量表ASHSD.癥狀自評量表SCL90答案：B解析：MHT專為中小學(xué)生研制，涵蓋焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)等維度，施測時間短。9.【單選】“心理韌性”訓(xùn)練中加入“成長型思維”工作坊，其理論依據(jù)主要來自A.塞利格曼習(xí)得樂觀B.德韋克成就目標(biāo)理論C.布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論D.鮑姆林德教養(yǎng)方式理論答案：B解析：德韋克提出成長型思維可促進(jìn)面對挫折的堅持性。10.【單選】在心理健康教育效果評估中，使用“倍差法”（DifferenceinDifferences）主要控制A.選擇偏差B.測量誤差C.成熟效應(yīng)D.測驗交互答案：A解析：倍差法通過對照組趨勢剔除基線差異，降低選擇偏差。11.【單選】對孕期婦女開展正念訓(xùn)練以降低產(chǎn)后抑郁，目前循證研究中最推薦的練習(xí)周期為A.每天5分鐘，持續(xù)1周B.每周1次90分鐘，持續(xù)4周C.每天15分鐘，持續(xù)8周D.每月1次全天靜修，持續(xù)3個月答案：C解析：8周正念課程（MBSR/MBCT）在孕產(chǎn)婦群體中證據(jù)最充分。12.【單選】某校設(shè)置“情緒宣泄室”，配備拳擊沙袋與涂鴉墻，從心理教育角度需首要制定的規(guī)則是A.每次使用不超過30分鐘B.使用前需填寫情緒量表C.禁止人身攻擊言語D.每次使用后接受教師訪談答案：C解析：宣泄室首要防止暴力言語示范，避免負(fù)向強(qiáng)化。13.【單選】“心理健康教育”與“心理咨詢”最核心的倫理差異在于A.保密例外邊界B.知情同意形式C.價值干預(yù)程度D.專業(yè)關(guān)系性質(zhì)答案：D解析：教育關(guān)系側(cè)重教育者與學(xué)習(xí)者，咨詢關(guān)系側(cè)重專業(yè)服務(wù)與求助者。14.【單選】在“家校社協(xié)同”機(jī)制中，屬于“二級預(yù)防”的是A.家長心理課堂B.教師危機(jī)識別培訓(xùn)C.轉(zhuǎn)介綠色通道D.朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)答案：B解析：二級預(yù)防側(cè)重早期識別與干預(yù)，教師培訓(xùn)符合。15.【單選】對留守兒童實施“書信陪伴”志愿項目，最需關(guān)注的倫理風(fēng)險是A.雙重關(guān)系B.情感依賴C.信息泄露D.文化沖突答案：B解析：長期單向陪伴易形成依賴，需設(shè)置結(jié)束與轉(zhuǎn)介機(jī)制。16.【單選】使用VR技術(shù)進(jìn)行社交焦慮暴露治療，首次暴露場景宜選擇A.公眾演講B.聚會小團(tuán)體C.一對一寒暄D.電話溝通答案：C解析：遵循暴露等級，從低焦慮情境開始，一對一寒暄焦慮值最低。17.【單選】“心理健康教育”納入學(xué)校年度績效考核，屬于政策工具中的A.權(quán)威型B.激勵型C.能力建設(shè)型D.象征型答案：A解析：行政考核具有強(qiáng)制權(quán)威屬性。18.【單選】在心理課堂使用“思維導(dǎo)圖”工具，主要提升學(xué)生的A.元認(rèn)知監(jiān)控B.情緒調(diào)節(jié)C.同伴接納D.注意分配答案：A解析：思維導(dǎo)圖幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)元認(rèn)知。19.【單選】對自閉癥兒童家長開展“心理教育小組”，首要目標(biāo)是A.降低家長抑郁水平B.提升親子溝通技巧C.建立家長互助網(wǎng)絡(luò)D.傳授行為干預(yù)知識答案：D解析：心理教育小組核心在于傳授疾病知識與干預(yù)技能。20.【單選】“心理健康教育”課程評價中，屬于“表現(xiàn)性任務(wù)”的是A.期末紙筆測驗B.情緒日記分析C.心理劇角色扮演D.滿意度問卷答案：C解析：表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實情境中應(yīng)用知識，心理劇符合。21.【單選】根據(jù)Prochaska行為改變階段理論，對處于“沉思階段”的吸煙者進(jìn)行干預(yù)，最有效的策略是A.提供戒煙手冊B.強(qiáng)化戒煙意愿C.教授應(yīng)對渴求技巧D.簽訂戒煙契約答案：B解析：沉思階段尚未行動，需提升動機(jī)。22.【單選】在心理講座結(jié)束后，要求聽眾填寫“即時反饋條”，主要解決教育評估中的A.遺忘曲線B.霍桑效應(yīng)C.社會贊許D.測試效應(yīng)答案：A解析：即時反饋降低延遲測評帶來的遺忘。23.【單選】“心理健康教育”教師接受督導(dǎo)時，呈報學(xué)生案例需隱去可識別信息，這體現(xiàn)A.最小傷害原則B.保密原則C.公正原則D.誠信原則答案：B解析：保密是案例討論前提。24.【單選】對初中生開展“睡眠衛(wèi)生”主題班會，教師播放熬夜危害短片后，組織學(xué)生討論“我熬夜的原因”，此環(huán)節(jié)旨在A.提供信息B.動機(jī)喚起C.自我效能D.風(fēng)險感知答案：B解析：討論促使學(xué)生覺察自身動機(jī)，為后續(xù)改變鋪墊。25.【單選】在“心理健康教育”校本課程開發(fā)中，首要步驟是A.確定教學(xué)目標(biāo)B.需求評估C.選擇教學(xué)方法D.培訓(xùn)師資答案：B解析：需求評估決定課程方向。26.【單選】對患有慢性病的老年人實施“積極老齡化”工作坊，核心模塊不包括A.意義治療B.時間透視C.認(rèn)知重建D.感覺統(tǒng)合答案：D解析：感覺統(tǒng)合主要用于兒童發(fā)展障礙。27.【單選】“心理健康教育”課堂使用“魚缸技術(shù)”，其主要優(yōu)勢是A.降低教師主導(dǎo)B.提升觀察學(xué)習(xí)C.減少群體壓力D.節(jié)約時間成本答案：B解析：外圍學(xué)生觀察中心組互動，促進(jìn)替代學(xué)習(xí)。28.【單選】對農(nóng)村婦女開展“產(chǎn)后抑郁”篩查，文化適配性最差的工具是A.EPDS愛丁堡量表B.PHQ9C.漢密爾頓抑郁量表HAMDD.產(chǎn)后抑郁篩查量表PDSS答案：C解析：HAMD需專業(yè)訪談，農(nóng)村文化語境下施測困難。29.【單選】在“心理健康教育”質(zhì)量評價體系中，屬于“結(jié)構(gòu)指標(biāo)”的是A.學(xué)生心理健康知識得分B.專職教師配比C.學(xué)生焦慮下降率D.家長滿意度答案：B解析：結(jié)構(gòu)指標(biāo)反映資源配置，教師配比符合。30.【單選】對高中生開展“生涯決策”團(tuán)體輔導(dǎo)，使用“生涯未決量表”前后測，發(fā)現(xiàn)得分下降，說明A.生涯成熟度提升B.決策困難降低C.自我概念清晰D.職業(yè)信息增加答案：B解析：未決分降低表明決策困難緩解。31.【多選】下列哪些屬于“心理健康教育”活動課程設(shè)計的基本原則A.發(fā)展性B.活動性C.矯正性D.生成性E.保密性答案：ABD解析：發(fā)展性面向全體，活動性強(qiáng)調(diào)體驗，生成性重視課堂互動建構(gòu)；矯正性屬于臨床干預(yù)，保密性為倫理要求而非設(shè)計原則。32.【多選】在實施“心理韌性”提升項目時，可測量的近端結(jié)局指標(biāo)包括A.韌性量表得分B.皮質(zhì)醇覺醒反應(yīng)C.學(xué)業(yè)成績排名D.樂觀解釋風(fēng)格E.出勤率答案：ABD解析：皮質(zhì)醇為生理指標(biāo)，解釋風(fēng)格為認(rèn)知近端指標(biāo)；學(xué)業(yè)成績與出勤為遠(yuǎn)端指標(biāo)。33.【多選】關(guān)于“心理健康教育”與“德育”的關(guān)系，正確的表述有A.目標(biāo)完全一致B.方法可以互補(bǔ)C.價值導(dǎo)向不同D.心理健康教育為德育提供基礎(chǔ)E.德育為心理健康教育指明方向答案：BDE解析：心理健康教育側(cè)重心理機(jī)能，德育側(cè)重道德品質(zhì)，二者互補(bǔ)；健康心理是道德發(fā)展的基礎(chǔ)，德育提供價值框架。34.【多選】下列做法有助于提升“心理健康教育”課堂的包容性A.使用性別中立語言B.提供多種參與方式C.統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)D.邀請學(xué)生共建規(guī)則E.忽視學(xué)生文化背景答案：ABD解析：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與忽視背景會降低包容性。35.【多選】在“心理健康教育”教師培訓(xùn)中，屬于“反思性實踐”技術(shù)的是A.撰寫教學(xué)日志B.同伴互助觀課C.標(biāo)準(zhǔn)化試講D.案例分析會E.專家講座答案：ABD解析：反思性實踐強(qiáng)調(diào)教師對自身經(jīng)驗的回溯與建構(gòu)，講座為單向輸入。36.【多選】對中小學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”教育，應(yīng)涵蓋的核心維度有A.信息甄別B.隱私保護(hù)C.網(wǎng)絡(luò)成癮矯正D.網(wǎng)絡(luò)道德E.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)編程答案：ABD解析：編程屬技術(shù)教育，成癮矯正屬臨床干預(yù)，均非素養(yǎng)核心。37.【多選】在“心理健康教育”效果評估中，使用“混合方法研究”的優(yōu)勢包括A.量化廣度與質(zhì)性深度互補(bǔ)B.降低共同方法偏差C.增加統(tǒng)計檢驗力D.解釋機(jī)制更清晰E.減少研究成本答案：ABD解析：混合方法通常增加成本，統(tǒng)計檢驗力非其主要優(yōu)勢。38.【多選】下列屬于“積極心理學(xué)”視角下學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的有A.感恩拜訪B.性格優(yōu)勢識別C.創(chuàng)傷后應(yīng)激處理D.希望訓(xùn)練E.正念自我關(guān)懷答案：ABDE解析：創(chuàng)傷后應(yīng)激處理屬臨床干預(yù)，非積極教育核心。39.【多選】關(guān)于“心理健康教育”中的“同伴輔導(dǎo)”，正確的說法有A.同伴輔導(dǎo)員需接受培訓(xùn)B.可緩解專業(yè)人員不足C.適用于所有心理問題D.需設(shè)置督導(dǎo)機(jī)制E.同伴輔導(dǎo)員可獲得自我成長答案：ABDE解析：同伴輔導(dǎo)不適用于嚴(yán)重心理障礙。40.【多選】在“心理健康教育”家校合作中，使用“家長開放日”策略需注意A.提前告知心理課主題B.避免學(xué)生當(dāng)眾暴露隱私C.要求家長必須發(fā)言D.提供后續(xù)個別溝通渠道E.鼓勵家長比較孩子表現(xiàn)答案：ABD解析：強(qiáng)制發(fā)言與比較會加劇家長焦慮。41.【判斷】“心理健康教育”課程目標(biāo)的三維框架包括認(rèn)知、技能與自我發(fā)展。（）答案：正確解析：最新課程標(biāo)準(zhǔn)明確三維：認(rèn)知、技能與情感態(tài)度（自我發(fā)展）。42.【判斷】使用SCL90量表對學(xué)生進(jìn)行普測后，T分≥70即需立即轉(zhuǎn)介精神?？啤＃ǎ┐鸢福哄e誤解析：需結(jié)合臨床訪談與功能損害，避免過度轉(zhuǎn)介。43.【判斷】“心理劇”只能用于團(tuán)體輔導(dǎo)，不可用于個體咨詢。（）答案：錯誤解析：個體心理?。ㄒ粚σ唤巧缪荩┮嘤行?。44.【判斷】“心理健康教育”教師可以公開分享學(xué)生匿名案例用于教研。（）答案：錯誤解析：需去除可識別信息并獲得機(jī)構(gòu)倫理審查。45.【判斷】“正念飲食”練習(xí)可改善青少年情緒性進(jìn)食行為。（）答案：正確解析：循證研究顯示正念干預(yù)顯著降低情緒性進(jìn)食頻率。46.【判斷】“心理健康教育”課程評價只需關(guān)注學(xué)生知識掌握，無需評估教師成長。（）答案：錯誤解析：教師教學(xué)效能是課程質(zhì)量保障。47.【判斷】“心理韌性”水平高的個體在任何情境下都不會出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)。（）答案：錯誤解析：韌性是恢復(fù)能力而非無應(yīng)激。48.【判斷】“心理健康教育”中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（）答案：正確解析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授前置，課堂用于深度討論。49.【判斷】對小學(xué)生進(jìn)行“死亡教育”會增加其焦慮水平，應(yīng)完全避免。（）答案：錯誤解析：發(fā)展適宜的死亡教育可降低焦慮，促進(jìn)生命意義。50.【判斷】“心理健康教育”與“心理科普”在受眾、內(nèi)容與目標(biāo)上完全一致。（）答案：錯誤解析：科普面向大眾，教育面向?qū)W生，目標(biāo)與方法存在差異。51.【填空】在“心理健康教育”課堂中，教師使用“六頂思考帽”技術(shù)旨在訓(xùn)練學(xué)生的________思維。答案：平行解析：六頂思考帽通過角色切換促進(jìn)多角度平行思考。52.【填空】根據(jù)自我決定理論，個體產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)的三大基本心理需要是自主、勝任與________。答案：關(guān)系解析：關(guān)系需要指與他人建立聯(lián)結(jié)。53.【填空】“心理健康教育”教師對課堂生成性事件進(jìn)行“即時性反思”時常用________記錄法，以四象限形式快速捕捉事實、感受、判斷與需求。答案：ORID解析：ORID（客觀—反應(yīng)—詮釋—決定）是焦點討論法核心。54.【填空】在社區(qū)開展“心理健康”促進(jìn)項目，采用“社會營銷”策略時，4P理論中的“P”分別指產(chǎn)品、價格、地點與________。答案：促銷解析：促銷指信息傳遞與勸服策略。55.【填空】“心理健康教育”課程中，教師讓學(xué)生撰寫“情緒日記”，要求記錄事件、情緒、________與應(yīng)對方式，以培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)策略。答案：想法解析：對應(yīng)ABC理論中的B（信念）。56.【填空】對中學(xué)生進(jìn)行“睡眠衛(wèi)生”教育時，建議睡前1小時避免使用________設(shè)備，以降低藍(lán)光抑制褪黑素分泌。答案：LED解析：LED屏幕藍(lán)光波長450nm，顯著抑制褪黑素。57.【填空】“心理健康教育”教師使用“蘇格拉底式提問”主要目的是促進(jìn)學(xué)生的________認(rèn)知重構(gòu)。答案：自動化解析：質(zhì)疑自動化思維，促進(jìn)理性重構(gòu)。58.【填空】在“心理健康教育”質(zhì)量監(jiān)測中，采用“雙因子模型”可同時考慮________因子與特殊因子，提高量表結(jié)構(gòu)效度。答案：一般解析：雙因子模型區(qū)分一般心理困擾與特定癥狀群。59.【填空】“心理健康教育”家校合作中，“家長效能訓(xùn)練”模式強(qiáng)調(diào)使用________技巧減少親子沖突。答案：積極傾聽解析：積極傾聽反映孩子情感，降低防御。60.【填空】對大學(xué)生開展“壓力管理”工作坊時，使用“生物反饋”技術(shù)讓個體通過________指標(biāo)直觀看到放松效果。答案：心率變異性解析：HRV是衡量自主神經(jīng)平衡的常用指標(biāo)。61.【簡答】簡述“心理健康教育”課程中“體驗式學(xué)習(xí)”的四階段循環(huán)，并給出每階段一個具體活動示例。答案：（1）具體體驗：如“盲人方陣”游戲，學(xué)生蒙眼協(xié)作完成方陣，產(chǎn)生直接情緒體驗。（2）反思觀察：游戲后小組圍圈，用“我”句式分享感受，教師引導(dǎo)觀察差異。（3）抽象概念：教師引入“溝通模型”圖解，將體驗上升到理論。（4）主動實驗：布置“家庭溝通實踐作業(yè)”，讓學(xué)生用新技巧與父母對話，下次匯報結(jié)果。62.【簡答】說明在“心理健康教育”效果評估中采用“階梯式對照試驗（SteppedWedgeClusterRandomizedTrial）”的適用場景及兩個優(yōu)勢。答案：適用場景：資源有限、干預(yù)被普遍認(rèn)為有益、需逐步推廣至所有集群，如學(xué)校心理健康課程全覆蓋項目。優(yōu)勢：1.所有集群最終均接受干預(yù)，符合倫理；2.每個集群在不同時間充當(dāng)對照與實驗，提高統(tǒng)計效率，控制時間趨勢。63.【簡答】列舉“心理健康教育”教師進(jìn)行“課堂危機(jī)干預(yù)”的三項關(guān)鍵任務(wù)，并給出對應(yīng)操作要點。答案：（1）穩(wěn)定情緒：立即暫停教學(xué)，用簡短語言安撫，如“現(xiàn)在安全，跟著我做深呼吸478”。（2）評估風(fēng)險：快速詢問“你現(xiàn)在有沒有傷害自己或他人的想法？”并觀察軀體激動度。（3）啟動支持：安排同伴陪同至安靜角，聯(lián)系校心理中心與家長，填寫《危機(jī)報告單》。64.【簡答】概述“心理健康教育”與“學(xué)科融合”的兩種模式，并分別舉一個學(xué)科實例。答案：（1）隱性滲透：在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中無聲融入心理素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計”單元，讓學(xué)生調(diào)查并繪制“班級情緒分布條形圖”，在數(shù)據(jù)解讀中識別情緒多樣性。（2）顯性主題：以心理主題為明線，學(xué)科知識為暗線。如語文課開展“寫給未來的信”，練習(xí)書信格式與修辭，同時強(qiáng)化希望感與目標(biāo)設(shè)定。65.【簡答】說明在“心理健康教育”家校合作中使用“動機(jī)性訪談”技術(shù)的三步核心，并給出家長對話示例。答案：（1）開放式提問：“您提到孩子晚上玩手機(jī)到很晚，您最擔(dān)心的是什么？”（2）肯定與反饋：“我注意到您已經(jīng)嘗試調(diào)整路由器時間，這顯示出您在積極尋找方法。”（3）總結(jié)與喚起改變語句：“聽起來您既擔(dān)心視力又擔(dān)心親子關(guān)系，如果有一個方法能同時緩解這兩個擔(dān)憂，您愿意試一試嗎？”66.【案例分析】背景：某初中初二（3）班近期出現(xiàn)多名學(xué)生自傷事件，班主任向心理教師求助。心理教師A設(shè)計了一次“情緒管理”主題班會，播放自傷案例視頻后，讓學(xué)生匿名寫下“我曾用過的自傷方式”并投入紙箱，隨后隨機(jī)抽取討論。課后一名學(xué)生被同學(xué)認(rèn)出字跡，引發(fā)校園流言，該生家長投訴至教育局。問題：（1）指出心理教師A的倫理失范行為；（2）提出三項改進(jìn)措施；（3）說明后續(xù)如何修復(fù)學(xué)生創(chuàng)傷。答案：（1）失范：未保護(hù)可識別信息；使用暴露性案例未脫敏；未提前告知學(xué)生匿名限制；未評估學(xué)生暴露風(fēng)險。（2）改進(jìn)：a.采用外在線問卷，服務(wù)器端無身份標(biāo)記；b.提前進(jìn)行風(fēng)險篩查，高危學(xué)生個別輔導(dǎo)；c.班會改用“替代案例”動畫，避免具體方法描述。（3）修復(fù)：a.向涉事學(xué)生道歉，提供個別心理咨詢；b.對班級開展“尊重差異”反污名工作坊；c.建立同伴支持小組，持續(xù)追蹤兩學(xué)期。67.【案例分析】背景：某高校在“5·25心理健康節(jié)”推出“七天戀愛”活動，報名學(xué)生隨機(jī)匹配為“七日情侶”，每日完成指定親密任務(wù)（如牽手、擁抱、分享秘密），并在朋友圈打卡?；顒咏Y(jié)束一周內(nèi)，兩名女生因被匹配對象追求不成遭遇網(wǎng)絡(luò)暴力，出現(xiàn)急性應(yīng)激反應(yīng)。問題：（