中學(xué)《教育知識與能力》默寫版答案

第一部分教育學(xué)知識

七、課堂群體管理【單選】

⑴群體的特征：群體成員有共同的活動目標。群體具有一定的結(jié)構(gòu)。成員在心理上有依存關(guān)

系和共同感。

⑵學(xué)校群體的心理效能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能

八、群體對個體的作用【單選】

指個體和別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的過程。與社會抑制

社會助長

呈反義。

社會惰化當(dāng)與他人一起共同完成某項工作時，個人所付出的努力會比單獨情況下偏少的情況。

個體的自我認同被群體的行動和目標認同所取代，難以意識到自己的價值和行為，自

去個性化

制力變低。

從眾是在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。服

從眾與服從

從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，不得已而與眾人保持一致的行為。

九、影響課堂氣氛的因素【單選、簡答、材料分析】

教師方面：領(lǐng)導(dǎo)方式、移情、期望、情緒、教學(xué)能力等；學(xué)生方面：群體關(guān)系如何、能否自覺遵

守課堂紀律等；環(huán)境方面：班級規(guī)模、教室設(shè)備、光線、空氣等

十、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的方法【簡答】

（1）建立融洽的師生關(guān)系；12）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；（3）提高教師的教學(xué)藝

術(shù)與水平；（4）教師要合理利用信息傳遞；（5）公正評價，合理期望

十一、課堂紀律的類型【單選、簡答】

（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務(wù)促成的紀律；（4）自我促成的紀律

十二、課堂紀律的發(fā)展【單選、簡答】

反抗行為階段（4-5歲）拒絕遵循指示、要求，需要給予大量的注意，沒有自己的規(guī)則，

但懼于呵斥。

自我服務(wù)行為階段（5-7歲）以自我為中心，關(guān)注的是行為后果，是獎勵還是懲罰。

人際紀律階段（中學(xué)生）關(guān)注自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。

自我約束階段能明辨是非，理解遵守紀律的意義，做到自我約束。

十三、課堂三大要素【單選】

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對課堂紀律有著重要的影響。

（1）情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模（25-40人為宜）；常規(guī)建立；座位的分配（考慮對人際關(guān)系的影響）；

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。

十四、維持課堂紀律的策略【單選、簡答、材料分析】

（1）建立有效的課堂規(guī)則：（2）合理組織課堂教學(xué)：（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自

律品質(zhì)；（5）樹立教師權(quán)威

十五、課堂問題行為處置與矯正【簡答、材料分析】

處置與矯正：預(yù)防；正確對待；矯正（信號暗示、幽默、有意忽視、提問、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、

正面批評、暫離課堂、懲罰等）。

第十模塊課外校外教育

一、課外活動與課堂教學(xué)【單選、辨析】

課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教

學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需

要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。課外活動又可以分為校內(nèi)活動

和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。課外活動絕不是課堂教學(xué)活動在課外的延續(xù)，課

堂教學(xué)活動也絕不能替代具有自身教育特點和價值的課外活動。

二、課外活動的主要內(nèi)容【單選】

（1）社會實踐活動；（2）學(xué)科活動；（3）科技活動；（4）文藝活動；（5）體育活動；（6）

傳統(tǒng)的節(jié)假日活動

三、課外活動的組織形式及特點【單選】

課外活動的組織形式：群眾性、小組（基本形式）、個別

課外活動的主要特點：自愿選擇性、靈活多樣性、自主性、實踐性

四、課外活動組織管理的基本要求【簡答】

班級課外活動的設(shè)計與組織實施主要分為以下三個步驟：選題、制定活動計劃和活動實施與總結(jié)。

（1）要有明確的目的性、計劃性；（2）活動要豐富多彩，富有吸引力；（3）發(fā)揮學(xué)生的主動

性、獨立性和創(chuàng)造性，與教師指導(dǎo)相結(jié)合；（4）考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡

特征；（5）課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進

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五、學(xué)校、家庭與社會的結(jié)合【單選】

（1）學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)方式：學(xué)校的社會宣傳、校外教育形式、社區(qū)教育委員會、學(xué)校與社會

宣傳部門結(jié)合開展有益活動。

⑵學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的要求：一致性、互補性、發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢作用

第二部分心理學(xué)知識

第一模塊學(xué)習(xí)心理

一、感覺的特性【單選】

不同感覺的相互作用：捏著鼻子喝藥，阻擋嗅覺后，影響了味覺的感受性。

不同感覺的

不同感覺的相互補償：盲人的聽力尤其敏銳，是聽力彌補了視力。

相互作用

聯(lián)覺：一種感覺引發(fā)其他感覺的心理現(xiàn)象，如紅色看起來會很溫暖。

二、社會知覺

社會刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)

三、知覺的特征【單選】

（1）選擇性：將某些事物作為知覺對象，其他事物作為背景，選擇的對象和背景可以互換。

（2）整體性：傾向于將事物的不同部分、不同屬性整合為一個整體。

（3）理解性：依賴于自己的知識經(jīng)驗，不同的人對同一事物有不同的理解。

（1）恒常性：當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時，人對物體的知覺仍保持相對不變。

四、注意的分類【單選】

無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）、有意后注意（隨意后注意）。

五、注意的品質(zhì)及其影響因素（單選、辨析）

1.范圍（廣度）：同一時間內(nèi)能夠清楚把握注意對象的數(shù)量，“一目十行”。

（影響因素?：注意對象的特點、活動的性質(zhì)和任務(wù)、個體的知識經(jīng)驗）

2.穩(wěn)定性（持久性）：注意在同一活動對象上的保持時間。

注意的起伏：短時間內(nèi)注意周期性的跳躍現(xiàn)象?！颈嫖鲱}】（跟人的生理相關(guān)）

注意的分散：分心。注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物吸引?！颈嫖鲱}】（負面的）

（影響因素：注意對象的特點、主體的主觀狀態(tài)、有無堅定目的）

3.轉(zhuǎn)移：根據(jù)活動任務(wù)安排，主動將注意力從一項活動轉(zhuǎn)向其他活動?！颈嫖鲱}】（E面的）

（影響因素：原活動的注意集中程度、新注意對象的吸引力、明確信號提示、個體自控力）

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4.分配：同一時間內(nèi)將注意指向不同的對象和活動。“一心多用”。

（條件：進行的幾種活動之間有內(nèi)在聯(lián)系；同時進行的活動至少有一種是高度熟練的）

六、短時記憶【單選】

1.瞬時記憶：形象鮮明、保持時間短、容量大、經(jīng)過注意才能進入短時記憶【辨析題】

2.短時記憶：容量7±2個組塊，以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼，經(jīng)過復(fù)述才能進入長時記憶

【單選、辨析題】

3.長時記憶：保存時間長，容量無限，意義編碼為主，內(nèi)容大部分是對短時記憶內(nèi)容的加工

七、遺忘規(guī)律【單選、材料】

（D艾賓浩斯遺忘規(guī)律：先多后少、先快后慢、呈負加速，

（2）影響遺忘進程的因素：時間、態(tài)度、方法、材料性質(zhì)、數(shù)量，系列位置效應(yīng)（開頭、結(jié)尾

好）、學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)：150%。）【單選、簡答】

（3）遺忘原因的理論：干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）、E抑說、提取失敗說、同化說【單選】

（4）促進知識獲得和保持的方法（2018下真題）

①科學(xué)地識記；②有效地組織復(fù)習(xí)；③培養(yǎng)回憶的能力；④創(chuàng)造有利于記憶的條件。

八、思維【單選、簡答】

（1）創(chuàng)造性思維特點：變通性（種類多）、獨特性和流暢性（數(shù)量多）。

（2）創(chuàng)造性思維的過程：準備期、云釀期、豁朗期、驗證期。

九、想象【單選、簡答】

1.分類：有意想象和無意想象（是否有目的）；再造想象和創(chuàng)造想象（是否有文字依據(jù)）

2.培養(yǎng)：豐富表象儲備；擴大知識經(jīng)驗；保護學(xué)生的好奇心；發(fā)展學(xué)生言語能力；進行想象力的

訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極想象

十、問題解決【單選、辨析、簡答、材料】

含義為達到目標狀態(tài)采取的有目標、指向性的認知操作的過程。

發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)），理解問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）,檢驗假設(shè)

策略算法和啟發(fā)法（手段一目的分析、爬山法、逆向搜索法）

影響因素問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機強度

十一、學(xué)習(xí)概述及分類【單選、辨析】

概念：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

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(學(xué)習(xí)不一定是引起行為的變化，行為的變化也不一定是由學(xué)習(xí)引發(fā)的。)【辨析題】

人物依據(jù)分類

奧蘇貝爾形式/性質(zhì)接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機械和意義學(xué)習(xí)

阿瑟?雷伯意識水平顯性和隱性學(xué)習(xí)

我國心理學(xué)家學(xué)習(xí)內(nèi)容知識、技能和行為規(guī)范

十二、知識的學(xué)習(xí)【單選】

知識的分類

安德森根據(jù)知識的不同表陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”“為什么”和“怎么

征形式，將知識分為陳述樣”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識也叫

性知識和程序性知識操作性知識，是關(guān)于“做什么”和“怎么做”的知識

知識學(xué)習(xí)的類型

奧蘇貝爾根據(jù)新(1)下位學(xué)習(xí)：新概念或命題是概括程度或包容范圍較低的。比如先學(xué)四邊形

知識與原有認知再學(xué)長方形，學(xué)習(xí)長方形的時候就是下位學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將(2)上位學(xué)習(xí)：新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。例如，

知識學(xué)習(xí)分為下熟悉了胡蘿卜、菠菜、白菜這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念

位學(xué)習(xí)、上位學(xué)(3)組合學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位

習(xí)和并列組合學(xué)關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。比如，質(zhì)量與能量，

習(xí)熱與體積。

十三、技能的形成【單選、簡答】

動作技能(操作技能、運動技能)階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

如：吹拉彈唱類、球類運動等。培訓(xùn)要求：示范講解；練習(xí)；反饋；清晰的動覺

技能心智技能(智力技能、認知技能)階段：原型定向-原型操作-原型內(nèi)化

如：閱讀、寫作、運算、解題技能培訓(xùn)要求：確定原型；示范；練習(xí)；知識；思考習(xí)慣

等。

高原現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)過程的中間時段，會出現(xiàn)一個明顯的瓶頸期或效率停滯不前，甚至倒退，這種

現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”，在該時期學(xué)習(xí)成績效率停滯不前，甚至倒退，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)

象”。

十四、學(xué)習(xí)理論【單選、辨析、簡答、材料】

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過程：漸進、盲目、嘗試錯誤規(guī)律：準備律、練習(xí)律、效果

試誤說桑代克

律

規(guī)律：泛化和分化

經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫

行為規(guī)律：強化（正、負）、懲罰、消退（冷卻法）

操作性條件作用理論斯金納

主義

觀察學(xué)習(xí)，四個過程：注意，保持，復(fù)現(xiàn)，動機

社會學(xué)習(xí)理論班杜拉

三種強化：直接強化、替代強化、自我強化

頓悟說苛勒學(xué)習(xí)是形成新的完形

符號學(xué)習(xí)理論托爾曼認知地圖的形成，期望的獲得

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可以是有意義的，也可以是機械的。

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建

有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾立起非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系。

認知

三種同化：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。

主義

先行組織者策略：先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)起到引導(dǎo)作用的材料。

形成認知結(jié)構(gòu)；教學(xué)目的在于理解學(xué)科結(jié)構(gòu)；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)

認知發(fā)現(xiàn)說布魯納習(xí)。

教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

信息加工學(xué)習(xí)理論加涅學(xué)習(xí)八階段

人本有意義自由學(xué)習(xí)觀非學(xué)生自由學(xué)習(xí)對生活、梢感、行為有意義的內(nèi)容。

羅杰斯尊重學(xué)生、真誠對待學(xué)生、移情性理解。

主義指導(dǎo)性教學(xué)

建構(gòu)知識觀（動態(tài)性）；學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性）；學(xué)生觀（豐富性、差異

主義性）；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，幫助學(xué)生從原有知識經(jīng)驗生長出新的知識。

15.強化、懲罰、消退【單選、辨析】

條件行為發(fā)生頻率例子

正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率考試取得第一名會獲得喜歡的玩具

強化

負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率考試取得第一名不用做家務(wù)

正懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激降低行為發(fā)生的頻率體罰、譴責(zé)等

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負懲罰撤銷一個滿意刺激降低行為發(fā)生的頻率不寫完作業(yè)不能出去玩

消退無任何強化物降低行為發(fā)生的頻率孩子為獲得玩具不聽哭鬧，家長置之不

(不理睬)理，時間久了，孩子想要玩具的動機減

弱，停止哭鬧

十六、學(xué)習(xí)動機及其分類【單選】

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體學(xué)習(xí)行為，維持己經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動.并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動

機機制。

誘因來源內(nèi)部動機：由個體內(nèi)在需要引發(fā)；外部動機：由外部誘因引發(fā)。

社會意義高尚動機：利他主義，有社會意義；低級動機：利己主義，源于自身利益。

作用時間遠景動機：與社會意義、個人前途相關(guān)；近景動機：源于近期興趣、利益等。

與活動關(guān)系直接動機：對學(xué)習(xí)有直接興趣和愛好；間接動機：與社會意義相關(guān)。

認知內(nèi)驅(qū)力：源于個體內(nèi)部，渴望理解和掌握知識及解決問題的傾向，如求知欲、好

奧蘇貝爾學(xué)

奇心等；自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體憑借自身才能和獲得成就來提升自己在某個團體中的

業(yè)成就動機

地位的愿望；附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生獲得家長、老師表揚的需要，在兒童早期尤為突出。

十七、耶克斯一多德森定律【單選、辨析】

(1)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。

(2)動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。中等強度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提

高，

(3)最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，行為效果隨著動機的提高而上升，

最佳水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳水平越低。

十八、學(xué)習(xí)動機理論【單選、辨析、簡答、材料】

動機的最佳水平會隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，困難任務(wù)應(yīng)保持較低水平，

耶克斯-多德森定律簡單任務(wù)則應(yīng)保持較高水平；動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線；動機

的最佳水平一般是中等程度。

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需

馬斯洛需要層次理

要、自我實現(xiàn)的需要。前四個為缺失性需要，之后為成長性需要，先滿足缺

論

失性需要，更利于滿足成長性需要。

阿特金森成就動機力求成功者：傾向于選擇50%或者中等程度難度、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

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理論避免失敗者：傾向于選擇100%、極易完成或非常困難的任務(wù)。

努力-內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控；能力-內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控；運氣-外部、不穩(wěn)

維納成敗歸因理論定、不可控；習(xí)得性無助是認為做任何事情都不再起作用的一種無能為力的

抑郁狀態(tài)。

成就目標理論掌握目標：傾向于掌握知識，提升能力；表現(xiàn)目標：傾向于證明自己

自我效能感：對自己是否有能力完成某一行為所進行的主觀推測和判斷。

班杜拉自我效能感影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒狀態(tài)

理論作用：對活動的選擇和堅持性、對困難的態(tài)度、新行為的獲得與表現(xiàn)、活動

時情緒狀態(tài)

十九、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)【簡答】

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)；設(shè)置恰當(dāng)作業(yè)水平；設(shè)置合理獎懲機制；引導(dǎo)正確歸因。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：了解滿足學(xué)生需要：重視立志教育，成就動機訓(xùn)練；樹立正確自我認知；培養(yǎng)

正確歸因觀。

二十、學(xué)習(xí)遷移及其分類【單選、辨析】

學(xué)習(xí)遷移是i種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“聞一知十”等。

正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進；負遷移：抑制遷移，起阻礙作

性質(zhì)和結(jié)果

用；零遷移：兩種學(xué)習(xí)間不發(fā)生影響

內(nèi)容的抽象和概括水平水平遷移：同一層次間；垂直遷移：不同層次間

遷移發(fā)生的方向順向遷移：前對后；逆向遷移：后對前

一般遷移：普遍遷移、非特殊遷移，如原理、方法、態(tài)度；特殊遷移：

遷移的內(nèi)容

具體遷移，經(jīng)驗組成的要素重新組合

遷移范圍（學(xué)習(xí)情境）近遷移：學(xué)習(xí)情境相似；遠遷移：情境極不相似

二十一、學(xué)習(xí)遷移理論【單選、材料】

形式訓(xùn)練說（沃爾夫）官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移無條件，目發(fā)。遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才

能產(chǎn)生，

共同要素說（桑代克）遷移是具體的，有條件的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分

時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

概括說（賈德）水下?lián)舭袑嶒?，只要對原有?jīng)驗進行概括就可以完成學(xué)習(xí)的遷移。

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關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）小雞啄米實驗，習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解和頓

悟。

認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

布魯納認為學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。

二十二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素及措施【簡答】

學(xué)習(xí)材料的特*和情境相似性，越相似，越容易發(fā)生遷移，但不一定是正遷

影響遷移的主要因素移；原有的知識結(jié)構(gòu)和教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的心向和定勢（定勢的影響可以是

消極的，也可以是積極的）；學(xué)習(xí)策略的水平。

精選教學(xué)內(nèi)容，合理編排教學(xué)方式，安排教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)

促進遷移的教學(xué)措施

習(xí)情境。

二十三、學(xué)習(xí)策略分類【單選】

復(fù)述策略面線、整體識記和分段記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、抄筆記

認知策略精加工策略做筆記、記憶術(shù)（位置記憶、聯(lián)想記憶、縮減法、關(guān)鍵詞等）

組織策略歸類、總結(jié)、列提綱、框架圖、一覽表

計劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題

元認知策

監(jiān)控策略對注意加以跟蹤、監(jiān)視自己的速度和時間

略

調(diào)節(jié)策略艱據(jù)監(jiān)控結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施

時間管理策略統(tǒng)籌安排時間、高效靈活利月時間

資源管理環(huán)境管理策略自然條件和設(shè)計的條件

策略努力管理策略維持意志努力

資源利用策略學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用

二十四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法【簡答】

1.指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式是學(xué)生在教室引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋卻遷移等環(huán)

節(jié)兩成。

2.程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條

理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)

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使之達到自動化程度。

3.完形訓(xùn)練模式

在直接講解策略之后，提供不司程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后

逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

4.交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一個小組學(xué)生(大約6人)一

起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略。

5.合作學(xué)習(xí)模式

在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一

個學(xué)生認真聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此交換角色，直到學(xué)完所有材料為止。主講

者比聽者獲益更大。

第二模塊發(fā)展心理

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論【單選、辨析、簡答】

(1)理論

建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。

兒童對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒

童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。

(2)發(fā)展階段

階段年齡特征

感知運動階段0-2歲感覺與動作的分化；到后期獲得了“客體永久性”。

前運算階段“萬物有靈論”認為任何物體都是有生命的；思維單向性、不可逆性、刻

2-7歲

板性；自我中心性；沒有獲得物體守恒概念。

具體運算階段標志是守恒觀念形成；去自我中心；思維可逆，但仍需要具體事物的支

7-11歲

持。

形式運算階段命題運算階段。認識命題之間的關(guān)系；進行假設(shè)“演繹推理，根據(jù)邏輯推

11-16

理、歸納或演繹方式來解決問題；具有抽象邏輯思維，能根據(jù)符號進行思

歲

維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

二、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論

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1.“最近發(fā)展區(qū)”的思想：學(xué)生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異【單選】

2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

3.“內(nèi)化說”：教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)【辨析】

三、中學(xué)生注意力的發(fā)展【簡答】

1.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

(I)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)

(2)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)(創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具的使用：

注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化)

(3)運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)(明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)；培養(yǎng)間接興趣；合理組織課堂教

學(xué)，防止學(xué)生分心；運用多種教學(xué)手段)

(4)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

2.注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)間接興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；保持良好的心理狀態(tài)；重視集中注意的自我訓(xùn)練

四、中學(xué)生想象力的培養(yǎng)(想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用)【簡答】

1.在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象

①要擴大學(xué)生頭腦中的表象儲備；②教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標志的含

義：③教師要喚起學(xué)生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象

①要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；④注意發(fā)

展學(xué)生的語言能力。⑤結(jié)合學(xué)科教學(xué)。有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑥引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

五、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【簡答】

創(chuàng)設(shè)思維氛I韋I;激發(fā)思維興趣；培養(yǎng)宜覺思維；訓(xùn)練發(fā)散思維；發(fā)展逆向思維；其他策略。

六、情緒的分類【單選】

(1)心境：微弱的、平靜和持久的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼薄皩錅I、

對月傷懷”“憂者見之則憂，喜者見之則喜”

(2)激情：爆發(fā)強烈、持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。

(3)應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

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七、情感的分類【單選】

⑴道德感：用一定道德標準去評價自己或他人行為時所產(chǎn)生的情感體驗。

(2)理智感：在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。

(3)美感：用一定審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。

A、情緒理論【單選、辨析、簡答】

情緒的早詹姆士-朗格機體知覺理論情緒刺激引起生理反應(yīng)，機體知覺進一步導(dǎo)致情緒產(chǎn)生。

期理論坎農(nóng)-巴德學(xué)說刺激傳向丘腦，從丘腦同時傳向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)。

阿諾德評定-興奮說刺激情境-大腦皮層評估-情緒

情緒的認

沙赫特兩因素理論高度生理喚醒和認知性喚醒，以及環(huán)境因素的整合。

知理論

拉扎勒斯認知-評價理論評價刺激與自身的關(guān)系，初評價-次評價-再評價

情緒的動情緒是一種動機系統(tǒng)，情緒對個體適應(yīng)和生存起咳心作

湯姆金斯和伊扎德

分化理論用C

九、情緒的兩極性【單選】

復(fù)雜與簡單共存；強與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽性(掩飾性)；意志的兩極性；人

際關(guān)系的兩極性；容易移情。

十、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法【簡答】

①要形成正當(dāng)、合理的需要；②培養(yǎng)正確的人生觀；③鍛煉身體；④培養(yǎng)幽默感；⑤培養(yǎng)消除不

良情緒的能力

十一、自我防御機制【單選】

名稱含義舉例

否認對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定?！傍r鳥行為”

壓抑受挫折后，將自己不能接受的欲望和行動壓抑到潛意識中?！斑x擇性失憶”

“合理化”，個人為避免因挫折產(chǎn)生焦慮或為維護自尊進行的自

文飾“酸葡萄、甜檸檬”

我安慰V

移置無意識的將指向某一對象的情緒、意圖轉(zhuǎn)移到另一對象身上?！斑w怒”

投射把自己內(nèi)心不被允許的想法、態(tài)度等強加于他人，以保護自己?！耙约褐?，度人之腹”

遇到困難時，放棄已學(xué)到的成熟方式，采用幼稚的方法去滿足自

退行“老頑童”“退化”

己。

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用符合社會規(guī)范、被允許的方式表達自己理智上不被允許的欲望

升華自傳類文學(xué)作品

和沖動。

幽默詼諧應(yīng)對自身的窘境?！鞍〉氖蔷A”

認同無意識中取他人（榜樣、長輩、尊敬的人）之長為己有學(xué)習(xí)雷鋒奉獻精神

認知

對挫折情境的重新認識和觀念的改變。積極看待挫折

改組

十二、意志行動的沖突【單選】

1.雙趨沖突：同時從兩個都很喜歡的事物中選擇一個的心態(tài)?！棒~與熊掌”

2.雙避沖突：從希望回避的兩個事物中選擇其一的心態(tài)?！扒芭吕?，后怕虎”

3.趨避沖突：對同一目的兼具好惡的心理狀態(tài)?！跋肟几叻?，但不想付出努力”

4.多重趨避沖突：包含吸引和排斥兩種力量的多種目標予以選擇時發(fā)生的沖突。

十三、意志的品質(zhì)（單選、簡答、材料）

品質(zhì)內(nèi)容相反性質(zhì)

意志的自覺性一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動

受暗示性和獨斷性

地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。

意志的果斷性一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)

優(yōu)柔寡斷和草率武斷

行決定的意志品質(zhì)。

意志的自制性一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。任性和怯懦

意志的堅韌性一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到

動搖性和執(zhí)拗性

行動目的的品質(zhì)。

十四、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)【簡答】

（1）加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力；

（3）組織實踐活動，困境中鍛煉意志；（4）教育學(xué)生正確的對待挫折；（5）根據(jù)學(xué)生意志品

質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施：（6）發(fā)揮教師、班集體和榜樣模范作用，給予必要的紀律

約束；（7）加強自我鍛煉，從點滴小事做起

十五、能力與知識、技能的關(guān)系【辨析】

聯(lián)系區(qū)別

①能力是掌握知識與技能的前①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動

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提。②能力是在掌握知識和技能方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品

的過程中形成和發(fā)展起來的。質(zhì)的概括。②知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有

一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

十六、能力理論【單選、辨析、簡答、材料】

流體智力：與先天相關(guān)，以生理為基礎(chǔ)的認知能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能

卡特爾-智力形力“20歲為頂峰，30歲之后隨著年齡的增長逐漸降低"

態(tài)論晶體智力：通過后天學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的能力，與教育文化相關(guān)，一生都可以一直

發(fā)展，25歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩?！締芜x、辨析】

言語智力一記者、作家：邏輯-數(shù)學(xué)智力一數(shù)學(xué)家、工程師；音樂智力一

加德納-多元智

指揮家、作曲家；自知智力一哲學(xué)家、思想家；運動智力——運動員、外科

力理論

醫(yī)生；視覺-空間智力——畫家、雕刻家：人際智力一律師、公關(guān)人員。

十七、能力差異【辨析】

男女智力水平大致相等，男性離散程度更大；男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，具有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。

智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，但并不是唯一因素，它不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，主要影響學(xué)習(xí)的速度、

質(zhì)量等。

十八、能力的影響因素及培養(yǎng)中【簡答】

影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力

學(xué)生能力的培養(yǎng)：早期能力培養(yǎng)；加強知識和技能的學(xué)習(xí)；因材施教；培養(yǎng)元認知和創(chuàng)造能力;

社會實踐：重視非智力因素。

十九、氣質(zhì)及教育【單選、材料】

氣質(zhì)類型特征高級神經(jīng)活動過程教育方式

粗枝大葉、表里如直截了當(dāng)，不宜激怒，說話有說服力、培養(yǎng)自

膽汁質(zhì)強、不平衡

一、易感情用事制力

反應(yīng)迅速、活潑好定期提醒、鼓勵他們克服困難、扎實專一，多

多血質(zhì)強、平衡、靈活

動、情緒不穩(wěn)定給活動機會

穩(wěn)定、踏實、沉著耐心教育，給出足夠的反應(yīng)時間，培養(yǎng)其熱情

黏液質(zhì)強、平衡、不靈活

冷靜開朗的個性

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敏銳、體驗深刻、委婉暗示，多關(guān)心、愛護，培養(yǎng)自信。

抑郁質(zhì)弱

外表溫柔

二十、性格【單選、辨析、簡答】

性格與能力相互影響，相互聯(lián)系，性格制約能力的形成與發(fā)展。

性格與氣性格是后天形成的，可塑性強，有優(yōu)劣之分；氣質(zhì)是先天形成的，穩(wěn)定性強，無好壞之

質(zhì)分?！颈嫖觥?/p>

性格與氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征，相互滲透、彼此制約、相互影響。

特征差異：奧爾波特-共同特質(zhì)和個人特質(zhì)；卡特爾-表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；蘇聯(lián)心理學(xué)

性格差異

家-理智特征、情緒特征、意志特征、態(tài)度特征?！締芜x】

性格的培加強三觀教育、強化積極行為、利用榜樣示范和集體力量、提供鍛煉機會、給予個別指

養(yǎng)導(dǎo)【簡答】

二十一、認知風(fēng)格【單選】

場獨立型-場依場獨立型-在信息加工時，參照內(nèi)部標場依存型-傾向于參照外部標準，容易

存型準，傾向于對事物的獨立判斷。受他人暗示或想法的影響。

沖動型-沉思型沖動型-反應(yīng)快，精確度低沉思型-反應(yīng)慢，精確度高

同時性-繼時性同時性-采取寬視野，同時考慮多種假設(shè)繼時性---步步分析完成

二十二、中學(xué)生自我意識的發(fā)展【單選】

（1）階段：生理自我（0-3歲）、社會自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期開始發(fā)展和

形成）

青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

二十三、埃里克森人格發(fā)展階段理論【單選、辨析】

（1）嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感；（2）兒童早期（1.E歲-4歲）：

基本的自主感對羞怯感與疑慮感；（3）學(xué)前期（4歲-6、7歲）：基本的主動感對內(nèi)疚感；（4）

學(xué)齡期（6、7歲-12歲）：基本的勤奮感對自卑感：（5）青年期（12歲-18歲）：基本的自我

同一感對角色混亂；（6）成年早期（18歲-25歲）：親密感對孤獨感；（7）成年中期（25歲-

50歲）：繁殖感對停滯感；（8）成年晚期（50歲至死亡）：自我調(diào)整與絕望期的沖突

二十四、中學(xué)生心理發(fā)展的特點【單選、簡答】

心理特點：過渡性；閉鎖性；社會性；動蕩性；思想敏感、“打頭陣”、容易“極端”、中學(xué)生

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希望把他們看成“大人”、但思維的片面性很大，容易偏激，容易搖擺。

二十五、品德的心理結(jié)構(gòu)【單選、辨析】

道德認知對道德行為準則以及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。

道德情感根據(jù)道德觀念來評價他人或者自己行為時產(chǎn)生的心理體驗。

道德意志個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。

道德行為實現(xiàn)道德動機的行為意向以及外部表現(xiàn)。道德彳二為是衡量品德的重要標志。

二十六、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論【單選、材料】

階段特征

權(quán)威階段（5-8歲）對外在權(quán)威絕對尊敬和順從，只根據(jù)行為的后果來判斷對錯，而不考慮

主觀動機。

可逆性階段（870歲）把規(guī)則看成是可變的，把他看成是同伴間的約定。我遵守，你也要遵守

公正階段（10-12歲）利他，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

二十七、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論【單選、辨析、簡答、論述】

水平階段特征

前習(xí)懲罰與服從取向服從權(quán)威或規(guī)則，避免懲罰，認為受贊揚的行為是好的，受責(zé)罰的行為

俗水是壞的

平相對功利取向以是否符合自己的要求和利益來評定行為好壞。是否對自己有利。

尋求認可取向以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見.謀求大

習(xí)俗

家的稱贊“好孩子”。

水平

遵守法規(guī)秩序取向是否維護權(quán)威和遵守秩序，以法律觀念判斷是非、知法守法

社會契約取向以法制觀念為導(dǎo)向，看重法律但不把社會規(guī)則和法律看成是死板的，不

后習(xí)

合時宜的條文可以修改。享受權(quán)利的同時，認識到個人的義務(wù)和責(zé)任。

俗水

普遍倫理取向以公正、平等、尊嚴為標準進行思考,有自己的人生哲學(xué)，對是非善惡

平

的判斷有獨立的價值標準，行為完全自律

二十八、影響品德發(fā)展的因素【簡答】

外部因素內(nèi)部因素

家庭教養(yǎng)方式三種形式認知失調(diào)維持平衡和一致性

學(xué)校教育教師、教育方法態(tài)度定勢內(nèi)心傾向性

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社會風(fēng)氣、道德水平道德認知個體道德水平判斷

同伴群體非正式群體【辨析】智力因素正相關(guān)

二十九、品德的培養(yǎng)

（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予適

當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P

第三模塊心理輔導(dǎo)

一、學(xué)校心理健康教育的原則

全體性原則、全面性原則、差異性原則、教育性原則、主體性原則

二、中學(xué)生心理健康問題【單選、材料】

名稱癥狀原因治療方法

焦慮癥學(xué)生主要是考試焦慮升學(xué)壓力、家長壓力、人格放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法

抑郁癥持久的情緒低落、思維、行動遲緩精神壓力、自身人格認知行為療法

強迫癥強迫觀念和強迫行為社會、心理原因、個人性格森田療法

恐懼癥單純恐懼、社交恐懼、處境恐懼非理性懼怕系統(tǒng)脫敏法

強化、厭惡療法、轉(zhuǎn)移

網(wǎng)絡(luò)成反復(fù)、過度使用網(wǎng)絡(luò)的精神行為障

網(wǎng)絡(luò)誘惑，環(huán)境影響，自身注意、延遲滿足、團體

癮礙