中學《教育知識與能力》默寫版答案

第一部分教育學知識

七、課堂群體管理【單選】

⑴群體的特征：群體成員有共同的活動目標。群體具有一定的結構。成員在心理上有依存關

系和共同感。

⑵學校群體的心理效能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能

八、群體對個體的作用【單選】

指個體和別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的過程。與社會抑制

社會助長

呈反義。

社會惰化當與他人一起共同完成某項工作時，個人所付出的努力會比單獨情況下偏少的情況。

個體的自我認同被群體的行動和目標認同所取代，難以意識到自己的價值和行為，自

去個性化

制力變低。

從眾是在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。服

從眾與服從

從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，不得已而與眾人保持一致的行為。

九、影響課堂氣氛的因素【單選、簡答、材料分析】

教師方面：領導方式、移情、期望、情緒、教學能力等；學生方面：群體關系如何、能否自覺遵

守課堂紀律等；環(huán)境方面：班級規(guī)模、教室設備、光線、空氣等

十、創(chuàng)設良好課堂氣氛的方法【簡答】

（1）建立融洽的師生關系；12）教師要以自己積極的情感感染學生；（3）提高教師的教學藝

術與水平；（4）教師要合理利用信息傳遞；（5）公正評價，合理期望

十一、課堂紀律的類型【單選、簡答】

（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀律；（4）自我促成的紀律

十二、課堂紀律的發(fā)展【單選、簡答】

反抗行為階段（4-5歲）拒絕遵循指示、要求，需要給予大量的注意，沒有自己的規(guī)則，

但懼于呵斥。

自我服務行為階段（5-7歲）以自我為中心，關注的是行為后果，是獎勵還是懲罰。

人際紀律階段（中學生）關注自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。

自我約束階段能明辨是非，理解遵守紀律的意義，做到自我約束。

十三、課堂三大要素【單選】

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。

它包括課堂情境結構與課堂教學結構，都對課堂紀律有著重要的影響。

（1）情境結構：班級規(guī)模（25-40人為宜）；常規(guī)建立；座位的分配（考慮對人際關系的影響）；

（2）教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。

十四、維持課堂紀律的策略【單選、簡答、材料分析】

（1）建立有效的課堂規(guī)則：（2）合理組織課堂教學：（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學生的自

律品質；（5）樹立教師權威

十五、課堂問題行為處置與矯正【簡答、材料分析】

處置與矯正：預防；正確對待；矯正（信號暗示、幽默、有意忽視、提問、轉移注意、移除媒介、

正面批評、暫離課堂、懲罰等）。

第十模塊課外校外教育

一、課外活動與課堂教學【單選、辨析】

課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教

學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需

要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。課外活動又可以分為校內活動

和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導的不同。課外活動絕不是課堂教學活動在課外的延續(xù)，課

堂教學活動也絕不能替代具有自身教育特點和價值的課外活動。

二、課外活動的主要內容【單選】

（1）社會實踐活動；（2）學科活動；（3）科技活動；（4）文藝活動；（5）體育活動；（6）

傳統(tǒng)的節(jié)假日活動

三、課外活動的組織形式及特點【單選】

課外活動的組織形式：群眾性、小組（基本形式）、個別

課外活動的主要特點：自愿選擇性、靈活多樣性、自主性、實踐性

四、課外活動組織管理的基本要求【簡答】

班級課外活動的設計與組織實施主要分為以下三個步驟：選題、制定活動計劃和活動實施與總結。

（1）要有明確的目的性、計劃性；（2）活動要豐富多彩，富有吸引力；（3）發(fā)揮學生的主動

性、獨立性和創(chuàng)造性，與教師指導相結合；（4）考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡

特征；（5）課堂教學與課外活動互相配合、互相促進

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五、學校、家庭與社會的結合【單選】

（1）學校與社會的協(xié)調方式：學校的社會宣傳、校外教育形式、社區(qū)教育委員會、學校與社會

宣傳部門結合開展有益活動。

⑵學校、家庭和社會三結合的要求：一致性、互補性、發(fā)揮學校教育優(yōu)勢作用

第二部分心理學知識

第一模塊學習心理

一、感覺的特性【單選】

不同感覺的相互作用：捏著鼻子喝藥，阻擋嗅覺后，影響了味覺的感受性。

不同感覺的

不同感覺的相互補償：盲人的聽力尤其敏銳，是聽力彌補了視力。

相互作用

聯(lián)覺：一種感覺引發(fā)其他感覺的心理現(xiàn)象，如紅色看起來會很溫暖。

二、社會知覺

社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應

三、知覺的特征【單選】

（1）選擇性：將某些事物作為知覺對象，其他事物作為背景，選擇的對象和背景可以互換。

（2）整體性：傾向于將事物的不同部分、不同屬性整合為一個整體。

（3）理解性：依賴于自己的知識經(jīng)驗，不同的人對同一事物有不同的理解。

（1）恒常性：當知覺條件發(fā)生變化時，人對物體的知覺仍保持相對不變。

四、注意的分類【單選】

無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）、有意后注意（隨意后注意）。

五、注意的品質及其影響因素（單選、辨析）

1.范圍（廣度）：同一時間內能夠清楚把握注意對象的數(shù)量，“一目十行”。

（影響因素?：注意對象的特點、活動的性質和任務、個體的知識經(jīng)驗）

2.穩(wěn)定性（持久性）：注意在同一活動對象上的保持時間。

注意的起伏：短時間內注意周期性的跳躍現(xiàn)象?！颈嫖鲱}】（跟人的生理相關）

注意的分散：分心。注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物吸引?！颈嫖鲱}】（負面的）

（影響因素：注意對象的特點、主體的主觀狀態(tài)、有無堅定目的）

3.轉移：根據(jù)活動任務安排，主動將注意力從一項活動轉向其他活動?！颈嫖鲱}】（E面的）

（影響因素：原活動的注意集中程度、新注意對象的吸引力、明確信號提示、個體自控力）

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4.分配：同一時間內將注意指向不同的對象和活動?！耙恍亩嘤谩?。

（條件：進行的幾種活動之間有內在聯(lián)系；同時進行的活動至少有一種是高度熟練的）

六、短時記憶【單選】

1.瞬時記憶：形象鮮明、保持時間短、容量大、經(jīng)過注意才能進入短時記憶【辨析題】

2.短時記憶：容量7±2個組塊，以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼，經(jīng)過復述才能進入長時記憶

【單選、辨析題】

3.長時記憶：保存時間長，容量無限，意義編碼為主，內容大部分是對短時記憶內容的加工

七、遺忘規(guī)律【單選、材料】

（D艾賓浩斯遺忘規(guī)律：先多后少、先快后慢、呈負加速，

（2）影響遺忘進程的因素：時間、態(tài)度、方法、材料性質、數(shù)量，系列位置效應（開頭、結尾

好）、學習程度（過度學習：150%。）【單選、簡答】

（3）遺忘原因的理論：干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）、E抑說、提取失敗說、同化說【單選】

（4）促進知識獲得和保持的方法（2018下真題）

①科學地識記；②有效地組織復習；③培養(yǎng)回憶的能力；④創(chuàng)造有利于記憶的條件。

八、思維【單選、簡答】

（1）創(chuàng)造性思維特點：變通性（種類多）、獨特性和流暢性（數(shù)量多）。

（2）創(chuàng)造性思維的過程：準備期、云釀期、豁朗期、驗證期。

九、想象【單選、簡答】

1.分類：有意想象和無意想象（是否有目的）；再造想象和創(chuàng)造想象（是否有文字依據(jù)）

2.培養(yǎng)：豐富表象儲備；擴大知識經(jīng)驗；保護學生的好奇心；發(fā)展學生言語能力；進行想象力的

訓練；創(chuàng)設情境，引導學生積極想象

十、問題解決【單選、辨析、簡答、材料】

含義為達到目標狀態(tài)采取的有目標、指向性的認知操作的過程。

發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)），理解問題，提出假設（關鍵階段）,檢驗假設

策略算法和啟發(fā)法（手段一目的分析、爬山法、逆向搜索法）

影響因素問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機強度

十一、學習概述及分類【單選、辨析】

概念：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

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(學習不一定是引起行為的變化，行為的變化也不一定是由學習引發(fā)的。)【辨析題】

人物依據(jù)分類

奧蘇貝爾形式/性質接受和發(fā)現(xiàn)學習/機械和意義學習

阿瑟?雷伯意識水平顯性和隱性學習

我國心理學家學習內容知識、技能和行為規(guī)范

十二、知識的學習【單選】

知識的分類

安德森根據(jù)知識的不同表陳述性知識也叫描述性知識，是關于“是什么”“為什么”和“怎么

征形式，將知識分為陳述樣”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識也叫

性知識和程序性知識操作性知識，是關于“做什么”和“怎么做”的知識

知識學習的類型

奧蘇貝爾根據(jù)新(1)下位學習：新概念或命題是概括程度或包容范圍較低的。比如先學四邊形

知識與原有認知再學長方形，學習長方形的時候就是下位學習

結構的關系，將(2)上位學習：新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。例如，

知識學習分為下熟悉了胡蘿卜、菠菜、白菜這類下位概念之后，再學習“蔬菜”這一上位概念

位學習、上位學(3)組合學習：當學生新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位

習和并列組合學關系，也不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。比如，質量與能量，

習熱與體積。

十三、技能的形成【單選、簡答】

動作技能(操作技能、運動技能)階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

如：吹拉彈唱類、球類運動等。培訓要求：示范講解；練習；反饋；清晰的動覺

技能心智技能(智力技能、認知技能)階段：原型定向-原型操作-原型內化

如：閱讀、寫作、運算、解題技能培訓要求：確定原型；示范；練習；知識；思考習慣

等。

高原現(xiàn)象：在學習過程的中間時段，會出現(xiàn)一個明顯的瓶頸期或效率停滯不前，甚至倒退，這種

現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”，在該時期學習成績效率停滯不前，甚至倒退，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)

象”。

十四、學習理論【單選、辨析、簡答、材料】

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過程：漸進、盲目、嘗試錯誤規(guī)律：準備律、練習律、效果

試誤說桑代克

律

規(guī)律：泛化和分化

經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫

行為規(guī)律：強化（正、負）、懲罰、消退（冷卻法）

操作性條件作用理論斯金納

主義

觀察學習，四個過程：注意，保持，復現(xiàn)，動機

社會學習理論班杜拉

三種強化：直接強化、替代強化、自我強化

頓悟說苛勒學習是形成新的完形

符號學習理論托爾曼認知地圖的形成，期望的獲得

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都可以是有意義的，也可以是機械的。

有意義學習的實質：新知識與原有認知結構中的適當概念建

有意義學習理論奧蘇貝爾立起非人為的、實質性聯(lián)系。

認知

三種同化：上位學習、下位學習、組合學習。

主義

先行組織者策略：先于學習任務呈現(xiàn)起到引導作用的材料。

形成認知結構；教學目的在于理解學科結構；強調發(fā)現(xiàn)學

認知發(fā)現(xiàn)說布魯納習。

教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

信息加工學習理論加涅學習八階段

人本有意義自由學習觀非學生自由學習對生活、梢感、行為有意義的內容。

羅杰斯尊重學生、真誠對待學生、移情性理解。

主義指導性教學

建構知識觀（動態(tài)性）；學習觀（主動建構性、社會互動性、情境性）；學生觀（豐富性、差異

主義性）；教師是學生學習的幫助者和合作者，幫助學生從原有知識經(jīng)驗生長出新的知識。

15.強化、懲罰、消退【單選、辨析】

條件行為發(fā)生頻率例子

正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率考試取得第一名會獲得喜歡的玩具

強化

負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率考試取得第一名不用做家務

正懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激降低行為發(fā)生的頻率體罰、譴責等

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負懲罰撤銷一個滿意刺激降低行為發(fā)生的頻率不寫完作業(yè)不能出去玩

消退無任何強化物降低行為發(fā)生的頻率孩子為獲得玩具不聽哭鬧，家長置之不

(不理睬)理，時間久了，孩子想要玩具的動機減

弱，停止哭鬧

十六、學習動機及其分類【單選】

學習動機是激發(fā)個體學習行為，維持己經(jīng)產生的學習活動.并將學習活動引向一定學習目標的動

機機制。

誘因來源內部動機：由個體內在需要引發(fā)；外部動機：由外部誘因引發(fā)。

社會意義高尚動機：利他主義，有社會意義；低級動機：利己主義，源于自身利益。

作用時間遠景動機：與社會意義、個人前途相關；近景動機：源于近期興趣、利益等。

與活動關系直接動機：對學習有直接興趣和愛好；間接動機：與社會意義相關。

認知內驅力：源于個體內部，渴望理解和掌握知識及解決問題的傾向，如求知欲、好

奧蘇貝爾學

奇心等；自我提高內驅力：個體憑借自身才能和獲得成就來提升自己在某個團體中的

業(yè)成就動機

地位的愿望；附屬內驅力：學生獲得家長、老師表揚的需要，在兒童早期尤為突出。

十七、耶克斯一多德森定律【單選、辨析】

(1)學習動機與學習效率的關系是倒U型曲線關系。

(2)動機不足或過分強烈都會影響學習效果。中等強度的動機激起水平最有利于學習效果的提

高，

(3)最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，行為效果隨著動機的提高而上升，

最佳水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳水平越低。

十八、學習動機理論【單選、辨析、簡答、材料】

動機的最佳水平會隨著任務性質的不同而不同，困難任務應保持較低水平，

耶克斯-多德森定律簡單任務則應保持較高水平；動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線；動機

的最佳水平一般是中等程度。

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需

馬斯洛需要層次理

要、自我實現(xiàn)的需要。前四個為缺失性需要，之后為成長性需要，先滿足缺

論

失性需要，更利于滿足成長性需要。

阿特金森成就動機力求成功者：傾向于選擇50%或者中等程度難度、具有一定挑戰(zhàn)性的任務；

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理論避免失敗者：傾向于選擇100%、極易完成或非常困難的任務。

努力-內在、不穩(wěn)定、可控；能力-內在、穩(wěn)定、不可控；運氣-外部、不穩(wěn)

維納成敗歸因理論定、不可控；習得性無助是認為做任何事情都不再起作用的一種無能為力的

抑郁狀態(tài)。

成就目標理論掌握目標：傾向于掌握知識，提升能力；表現(xiàn)目標：傾向于證明自己

自我效能感：對自己是否有能力完成某一行為所進行的主觀推測和判斷。

班杜拉自我效能感影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒狀態(tài)

理論作用：對活動的選擇和堅持性、對困難的態(tài)度、新行為的獲得與表現(xiàn)、活動

時情緒狀態(tài)

十九、學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)【簡答】

學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設情境，啟發(fā)教學；設置恰當作業(yè)水平；設置合理獎懲機制；引導正確歸因。

學習動機的培養(yǎng)：了解滿足學生需要：重視立志教育，成就動機訓練；樹立正確自我認知；培養(yǎng)

正確歸因觀。

二十、學習遷移及其分類【單選、辨析】

學習遷移是i種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“聞一知十”等。

正遷移：一種學習對另一種學習的促進；負遷移：抑制遷移，起阻礙作

性質和結果

用；零遷移：兩種學習間不發(fā)生影響

內容的抽象和概括水平水平遷移：同一層次間；垂直遷移：不同層次間

遷移發(fā)生的方向順向遷移：前對后；逆向遷移：后對前

一般遷移：普遍遷移、非特殊遷移，如原理、方法、態(tài)度；特殊遷移：

遷移的內容

具體遷移，經(jīng)驗組成的要素重新組合

遷移范圍（學習情境）近遷移：學習情境相似；遠遷移：情境極不相似

二十一、學習遷移理論【單選、材料】

形式訓練說（沃爾夫）官能心理學為基礎，遷移無條件，目發(fā)。遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才

能產生，

共同要素說（桑代克）遷移是具體的，有條件的，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分

時，一種學習才能影響另一種學習，才會產生學習的遷移。

概括說（賈德）水下?lián)舭袑嶒?，只要對原有?jīng)驗進行概括就可以完成學習的遷移。

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關系轉換理論（苛勒）小雞啄米實驗，習得經(jīng)驗能否遷移取決于對情境中各種關系的理解和頓

悟。

認知結構遷移理論奧蘇貝爾認為一切有意義的學習必然包括遷移。

布魯納認為學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。

二十二、學習遷移的影響因素及措施【簡答】

學習材料的特*和情境相似性，越相似，越容易發(fā)生遷移，但不一定是正遷

影響遷移的主要因素移；原有的知識結構和教師的指導；學習的心向和定勢（定勢的影響可以是

消極的，也可以是積極的）；學習策略的水平。

精選教學內容，合理編排教學方式，安排教學程序，指導學習策略，創(chuàng)設學

促進遷移的教學措施

習情境。

二十三、學習策略分類【單選】

復述策略面線、整體識記和分段記憶、復習形式多樣化、抄筆記

認知策略精加工策略做筆記、記憶術（位置記憶、聯(lián)想記憶、縮減法、關鍵詞等）

組織策略歸類、總結、列提綱、框架圖、一覽表

計劃策略設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題

元認知策

監(jiān)控策略對注意加以跟蹤、監(jiān)視自己的速度和時間

略

調節(jié)策略艱據(jù)監(jiān)控結果，如果發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應補救措施

時間管理策略統(tǒng)籌安排時間、高效靈活利月時間

資源管理環(huán)境管理策略自然條件和設計的條件

策略努力管理策略維持意志努力

資源利用策略學習工具和人力資源的利用

二十四、學習策略訓練的方法【簡答】

1.指導教學模式

指導教學模式是學生在教室引領下學習有關的學習策略，由激發(fā)、講演、練習、反饋卻遷移等環(huán)

節(jié)兩成。

2.程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條

理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習

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使之達到自動化程度。

3.完形訓練模式

在直接講解策略之后，提供不司程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后

逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

4.交互式教學模式

交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一個小組學生(大約6人)一

起進行的，旨在教學生這樣四種策略。

5.合作學習模式

在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一

個學生認真聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此交換角色，直到學完所有材料為止。主講

者比聽者獲益更大。

第二模塊發(fā)展心理

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論【單選、辨析、簡答】

(1)理論

建構主義的發(fā)展觀：皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。

兒童對環(huán)境做出的適應性變化并不是消極被動的過程，而是一種內部結構的積極建構過程，即兒

童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。

(2)發(fā)展階段

階段年齡特征

感知運動階段0-2歲感覺與動作的分化；到后期獲得了“客體永久性”。

前運算階段“萬物有靈論”認為任何物體都是有生命的；思維單向性、不可逆性、刻

2-7歲

板性；自我中心性；沒有獲得物體守恒概念。

具體運算階段標志是守恒觀念形成；去自我中心；思維可逆，但仍需要具體事物的支

7-11歲

持。

形式運算階段命題運算階段。認識命題之間的關系；進行假設“演繹推理，根據(jù)邏輯推

11-16

理、歸納或演繹方式來解決問題；具有抽象邏輯思維，能根據(jù)符號進行思

歲

維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。

二、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論

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1.“最近發(fā)展區(qū)”的思想：學生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異【單選】

2.教學應當走在發(fā)展的前面

3.“內化說”：教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)【辨析】

三、中學生注意力的發(fā)展【簡答】

1.注意規(guī)律在教學中的應用

(I)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)

(2)運用無意注意的規(guī)律組織教學(創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具的使用：

注重教學內容的組織和教學形式的多樣化)

(3)運用有意注意的規(guī)律組織教學(明確學習的目的和任務；培養(yǎng)間接興趣；合理組織課堂教

學，防止學生分心；運用多種教學手段)

(4)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

2.注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)間接興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣；保持良好的心理狀態(tài)；重視集中注意的自我訓練

四、中學生想象力的培養(yǎng)(想象規(guī)律在教學中的應用)【簡答】

1.在教學中發(fā)展學生的再造想象

①要擴大學生頭腦中的表象儲備；②教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含

義：③教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。

2.在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象

①要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；④注意發(fā)

展學生的語言能力。⑤結合學科教學。有目的地訓練學生的想象力。⑥引導學生進行積極的幻想。

五、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【簡答】

創(chuàng)設思維氛I韋I;激發(fā)思維興趣；培養(yǎng)宜覺思維；訓練發(fā)散思維；發(fā)展逆向思維；其他策略。

六、情緒的分類【單選】

(1)心境：微弱的、平靜和持久的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼薄皩錅I、

對月傷懷”“憂者見之則憂，喜者見之則喜”

(2)激情：爆發(fā)強烈、持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。

(3)應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

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七、情感的分類【單選】

⑴道德感：用一定道德標準去評價自己或他人行為時所產生的情感體驗。

(2)理智感：在智力活動中，認識和評價事物時所產生的情感體驗。

(3)美感：用一定審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。

A、情緒理論【單選、辨析、簡答】

情緒的早詹姆士-朗格機體知覺理論情緒刺激引起生理反應，機體知覺進一步導致情緒產生。

期理論坎農-巴德學說刺激傳向丘腦，從丘腦同時傳向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)。

阿諾德評定-興奮說刺激情境-大腦皮層評估-情緒

情緒的認

沙赫特兩因素理論高度生理喚醒和認知性喚醒，以及環(huán)境因素的整合。

知理論

拉扎勒斯認知-評價理論評價刺激與自身的關系，初評價-次評價-再評價

情緒的動情緒是一種動機系統(tǒng)，情緒對個體適應和生存起咳心作

湯姆金斯和伊扎德

分化理論用C

九、情緒的兩極性【單選】

復雜與簡單共存；強與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽性(掩飾性)；意志的兩極性；人

際關系的兩極性；容易移情。

十、中學生良好情緒的培養(yǎng)方法【簡答】

①要形成正當、合理的需要；②培養(yǎng)正確的人生觀；③鍛煉身體；④培養(yǎng)幽默感；⑤培養(yǎng)消除不

良情緒的能力

十一、自我防御機制【單選】

名稱含義舉例

否認對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定?！傍r鳥行為”

壓抑受挫折后，將自己不能接受的欲望和行動壓抑到潛意識中?！斑x擇性失憶”

“合理化”，個人為避免因挫折產生焦慮或為維護自尊進行的自

文飾“酸葡萄、甜檸檬”

我安慰V

移置無意識的將指向某一對象的情緒、意圖轉移到另一對象身上?！斑w怒”

投射把自己內心不被允許的想法、態(tài)度等強加于他人，以保護自己?！耙约褐?，度人之腹”

遇到困難時，放棄已學到的成熟方式，采用幼稚的方法去滿足自

退行“老頑童”“退化”

己。

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用符合社會規(guī)范、被允許的方式表達自己理智上不被允許的欲望

升華自傳類文學作品

和沖動。

幽默詼諧應對自身的窘境。“矮小的是精華”

認同無意識中取他人（榜樣、長輩、尊敬的人）之長為己有學習雷鋒奉獻精神

認知

對挫折情境的重新認識和觀念的改變。積極看待挫折

改組

十二、意志行動的沖突【單選】

1.雙趨沖突：同時從兩個都很喜歡的事物中選擇一個的心態(tài)。“魚與熊掌”

2.雙避沖突：從希望回避的兩個事物中選擇其一的心態(tài)。“前怕狼，后怕虎”

3.趨避沖突：對同一目的兼具好惡的心理狀態(tài)?！跋肟几叻?，但不想付出努力”

4.多重趨避沖突：包含吸引和排斥兩種力量的多種目標予以選擇時發(fā)生的沖突。

十三、意志的品質（單選、簡答、材料）

品質內容相反性質

意志的自覺性一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動

受暗示性和獨斷性

地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。

意志的果斷性一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)

優(yōu)柔寡斷和草率武斷

行決定的意志品質。

意志的自制性一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。任性和怯懦

意志的堅韌性一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到

動搖性和執(zhí)拗性

行動目的的品質。

十四、良好意志品質的培養(yǎng)【簡答】

（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力；

（3）組織實踐活動，困境中鍛煉意志；（4）教育學生正確的對待挫折；（5）根據(jù)學生意志品

質上的差異，采取不同的鍛煉措施：（6）發(fā)揮教師、班集體和榜樣模范作用，給予必要的紀律

約束；（7）加強自我鍛煉，從點滴小事做起

十五、能力與知識、技能的關系【辨析】

聯(lián)系區(qū)別

①能力是掌握知識與技能的前①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是對一系列活動

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提。②能力是在掌握知識和技能方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品

的過程中形成和發(fā)展起來的。質的概括。②知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有

一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

十六、能力理論【單選、辨析、簡答、材料】

流體智力：與先天相關，以生理為基礎的認知能力，即學習和解決問題的能

卡特爾-智力形力“20歲為頂峰，30歲之后隨著年齡的增長逐漸降低"

態(tài)論晶體智力：通過后天學習逐步發(fā)展的能力，與教育文化相關，一生都可以一直

發(fā)展，25歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩?！締芜x、辨析】

言語智力一記者、作家：邏輯-數(shù)學智力一數(shù)學家、工程師；音樂智力一

加德納-多元智

指揮家、作曲家；自知智力一哲學家、思想家；運動智力——運動員、外科

力理論

醫(yī)生；視覺-空間智力——畫家、雕刻家：人際智力一律師、公關人員。

十七、能力差異【辨析】

男女智力水平大致相等，男性離散程度更大；男女智力結構存在差異，具有各自的優(yōu)勢領域。

智力是影響學習的重要因素，但并不是唯一因素，它不影響學習的發(fā)生，主要影響學習的速度、

質量等。

十八、能力的影響因素及培養(yǎng)中【簡答】

影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力

學生能力的培養(yǎng)：早期能力培養(yǎng)；加強知識和技能的學習；因材施教；培養(yǎng)元認知和創(chuàng)造能力;

社會實踐：重視非智力因素。

十九、氣質及教育【單選、材料】

氣質類型特征高級神經(jīng)活動過程教育方式

粗枝大葉、表里如直截了當，不宜激怒，說話有說服力、培養(yǎng)自

膽汁質強、不平衡

一、易感情用事制力

反應迅速、活潑好定期提醒、鼓勵他們克服困難、扎實專一，多

多血質強、平衡、靈活

動、情緒不穩(wěn)定給活動機會

穩(wěn)定、踏實、沉著耐心教育，給出足夠的反應時間，培養(yǎng)其熱情

黏液質強、平衡、不靈活

冷靜開朗的個性

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敏銳、體驗深刻、委婉暗示，多關心、愛護，培養(yǎng)自信。

抑郁質弱

外表溫柔

二十、性格【單選、辨析、簡答】

性格與能力相互影響，相互聯(lián)系，性格制約能力的形成與發(fā)展。

性格與氣性格是后天形成的，可塑性強，有優(yōu)劣之分；氣質是先天形成的，穩(wěn)定性強，無好壞之

質分?！颈嫖觥?/p>

性格與氣質都屬于穩(wěn)定的人格特征，相互滲透、彼此制約、相互影響。

特征差異：奧爾波特-共同特質和個人特質；卡特爾-表面特質和根源特質；蘇聯(lián)心理學

性格差異

家-理智特征、情緒特征、意志特征、態(tài)度特征?！締芜x】

性格的培加強三觀教育、強化積極行為、利用榜樣示范和集體力量、提供鍛煉機會、給予個別指

養(yǎng)導【簡答】

二十一、認知風格【單選】

場獨立型-場依場獨立型-在信息加工時，參照內部標場依存型-傾向于參照外部標準，容易

存型準，傾向于對事物的獨立判斷。受他人暗示或想法的影響。

沖動型-沉思型沖動型-反應快，精確度低沉思型-反應慢，精確度高

同時性-繼時性同時性-采取寬視野，同時考慮多種假設繼時性---步步分析完成

二十二、中學生自我意識的發(fā)展【單選】

（1）階段：生理自我（0-3歲）、社會自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期開始發(fā)展和

形成）

青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

二十三、埃里克森人格發(fā)展階段理論【單選、辨析】

（1）嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感；（2）兒童早期（1.E歲-4歲）：

基本的自主感對羞怯感與疑慮感；（3）學前期（4歲-6、7歲）：基本的主動感對內疚感；（4）

學齡期（6、7歲-12歲）：基本的勤奮感對自卑感：（5）青年期（12歲-18歲）：基本的自我

同一感對角色混亂；（6）成年早期（18歲-25歲）：親密感對孤獨感；（7）成年中期（25歲-

50歲）：繁殖感對停滯感；（8）成年晚期（50歲至死亡）：自我調整與絕望期的沖突

二十四、中學生心理發(fā)展的特點【單選、簡答】

心理特點：過渡性；閉鎖性；社會性；動蕩性；思想敏感、“打頭陣”、容易“極端”、中學生

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希望把他們看成“大人”、但思維的片面性很大，容易偏激，容易搖擺。

二十五、品德的心理結構【單選、辨析】

道德認知對道德行為準則以及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。

道德情感根據(jù)道德觀念來評價他人或者自己行為時產生的心理體驗。

道德意志個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。

道德行為實現(xiàn)道德動機的行為意向以及外部表現(xiàn)。道德彳二為是衡量品德的重要標志。

二十六、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論【單選、材料】

階段特征

權威階段（5-8歲）對外在權威絕對尊敬和順從，只根據(jù)行為的后果來判斷對錯，而不考慮

主觀動機。

可逆性階段（870歲）把規(guī)則看成是可變的，把他看成是同伴間的約定。我遵守，你也要遵守

公正階段（10-12歲）利他，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

二十七、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論【單選、辨析、簡答、論述】

水平階段特征

前習懲罰與服從取向服從權威或規(guī)則，避免懲罰，認為受贊揚的行為是好的，受責罰的行為

俗水是壞的

平相對功利取向以是否符合自己的要求和利益來評定行為好壞。是否對自己有利。

尋求認可取向以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見.謀求大

習俗

家的稱贊“好孩子”。

水平

遵守法規(guī)秩序取向是否維護權威和遵守秩序，以法律觀念判斷是非、知法守法

社會契約取向以法制觀念為導向，看重法律但不把社會規(guī)則和法律看成是死板的，不

后習

合時宜的條文可以修改。享受權利的同時，認識到個人的義務和責任。

俗水

普遍倫理取向以公正、平等、尊嚴為標準進行思考,有自己的人生哲學，對是非善惡

平

的判斷有獨立的價值標準，行為完全自律

二十八、影響品德發(fā)展的因素【簡答】

外部因素內部因素

家庭教養(yǎng)方式三種形式認知失調維持平衡和一致性

學校教育教師、教育方法態(tài)度定勢內心傾向性

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社會風氣、道德水平道德認知個體道德水平判斷

同伴群體非正式群體【辨析】智力因素正相關

二十九、品德的培養(yǎng)

（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予適

當?shù)莫剟詈蛻土P

第三模塊心理輔導

一、學校心理健康教育的原則

全體性原則、全面性原則、差異性原則、教育性原則、主體性原則

二、中學生心理健康問題【單選、材料】

名稱癥狀原因治療方法

焦慮癥學生主要是考試焦慮升學壓力、家長壓力、人格放松訓練、系統(tǒng)脫敏法

抑郁癥持久的情緒低落、思維、行動遲緩精神壓力、自身人格認知行為療法

強迫癥強迫觀念和強迫行為社會、心理原因、個人性格森田療法

恐懼癥單純恐懼、社交恐懼、處境恐懼非理性懼怕系統(tǒng)脫敏法

強化、厭惡療法、轉移

網(wǎng)絡成反復、過度使用網(wǎng)絡的精神行為障

網(wǎng)絡誘惑，環(huán)境影響，自身注意、延遲滿足、團體

癮礙