《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“濃郁、流連、

小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、

積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.體會(huì)盲童對(duì)生命的熱愛(ài)，感受昨者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍

惜生命，熱愛(ài)生活。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“濃郁、流連、

小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們已經(jīng)度過(guò)了十個(gè)春秋，誰(shuí)能描述一下你心中的春天。

從同學(xué)們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過(guò)眼睛所

提供給我們的視覺(jué)形象。那么一些雙目失明、失去視覺(jué)的盲人心

中的春天又會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下。沒(méi)有視力的

盲人雖然不能用眼睛去觀(guān)察春天，但是他們心中得春天也同樣是

多姿多彩、生機(jī)盎然的。因?yàn)樗麄兪窃谟眯撵`出觸摸春天。

二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字。

1.同學(xué)們已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主

要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

2.利用生字v片，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，并交流自己識(shí)記生字的方法°

3.小組合作讀課文互助互學(xué)，將課文讀準(zhǔn)、讀通。

4.指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議。

三、再讀課文，自讀自悟。

1.自讀，想一想課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)文

中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2.默讀課文，邊讀邊在書(shū)上做出標(biāo)注：寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟,

畫(huà)出不懂之處。

3.教師組織全班同學(xué)交流讀后感受，重點(diǎn)圍繞“盲女安靜特

殊在哪兒”來(lái)談。

教后反思

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課

文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下

來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的

臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛

走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻

的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安

靜的.內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人

生的思考c在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，

讓他們閉著眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活

的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。

體會(huì)她對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求

學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤?/p>

自己的感受；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏

住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí)，我

讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的

感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜

豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)，使學(xué)生更

深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，

我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和

感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與

文本對(duì)話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，

體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如,

從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香

中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì)作者的不

敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系

課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地

進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。

《觸摸春天》教學(xué)反思2

備課前：

我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》To為什么選擇第二次上同

一課呢？從最初的選擇來(lái)講，有現(xiàn)成的教案上起來(lái)容易，不用重

新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興

奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間臨近，我打開(kāi)教材，拿出曾經(jīng)的教案，

發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣

全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊

張，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我

走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王忠舟老師的課堂案例，驚

異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開(kāi)始有些激動(dòng)，激動(dòng)與對(duì)

同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來(lái)，一篇新的教

學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開(kāi)。

授課時(shí)：

上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽(tīng)過(guò)了?！?/p>

我莞爾一笑：“懶人唄！”

在講授課文的時(shí)候，我從課文講？一件什么事入手，引出盲

童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n??？一只在月季花上停留的蝴

蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是一

------安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡一。

接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈

深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解

課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知

道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天？她為什么

要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很

會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才

有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望?。≡诔踝x課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，

我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀

水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提

高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選

擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想

一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀

出來(lái)。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大

家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就

是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花

叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸

出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生

跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然

不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的

花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的,情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，

我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生

以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化

為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心

世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品

味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體

會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再

深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠

體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

授課后:

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們

有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢

體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及

在音樂(lè)的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一

個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的

感受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的

精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。

我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命

教育。引一位老師的點(diǎn)評(píng)：“楊老師帶著孩子，潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸

文字，觸摸春天，觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界。”

《觸摸春天》教學(xué)反思3

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作

者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)

言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，

是一件快樂(lè)的事。

1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小,

生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)

鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起

點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的，性格急噪的我

就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)

句“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)

張望?！睍r(shí)，我還沒(méi)有讓學(xué)生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！

這樣是沒(méi)有任何效果，反倒使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到

更深的層次。因此，在補(bǔ)寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好

鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯(lián)系到一個(gè)人是

熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的。在理解“此刻，安靜的臉上，一定劃過(guò)一

條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，

述說(shuō)著飛翔的概念?！睍r(shí)，學(xué)生更是一頭霧水，因?yàn)榍懊鏇](méi)有做

好鋪墊。學(xué)生們似乎已經(jīng)理解，其實(shí)并未真正體會(huì)，其實(shí)這句話(huà)

真正所的含義是安靜熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造

了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰(shuí)都

有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”反思

之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。應(yīng)當(dāng)

讓學(xué)生多讀，讀中去細(xì)細(xì)品味。讓學(xué)巴先充分地感知文本，做好

鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華?？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到

安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì)

到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱

愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體

會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

2、朗讀是品味語(yǔ)言文字的一個(gè)最有效的手段。然而在教學(xué)本

文時(shí)，本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和

作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)

約時(shí)間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上

讀書(shū)形式單一，對(duì)學(xué)生的朗讀缺少必要性的評(píng)價(jià)，使朗讀沒(méi)有層

次，既沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情，又沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。更

沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中提倡的.要學(xué)好語(yǔ)文，理解好一篇課文就要多

讀、多想、多品位。

3、對(duì)課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用。這節(jié)課上，由于課的

設(shè)計(jì)不太科學(xué)，未能使學(xué)生真正進(jìn)入文本致使學(xué)生回答問(wèn)題有一

定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，當(dāng)學(xué)生的思維走偏時(shí)或停滯不前

時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo)，把學(xué)生拉到

正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課語(yǔ)言平

淡，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更

要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不

斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)

籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處

理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，

開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂

成為師生共同的樂(lè)園。

《觸摸春天》教學(xué)反思4

《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道

理的文章。文章通過(guò)盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故

事。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟了人生的真諦：

誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造

一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的

含義，感悟作者揭示的深刻道理。

為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，

我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)

1、自由讀課文，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái)，反復(fù)

研讀、思考。

2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表

達(dá)出來(lái)，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱

讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、教師的‘情感投入，語(yǔ)言的感類(lèi)力強(qiáng)，無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)

良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，

課堂中滿(mǎn)是書(shū)聲瑯瑯，高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，就清清楚楚一條線(xiàn)“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、

生活的熱愛(ài)，使作者感悟生命，感悟人生的真諦?！边@節(jié)課主要

是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)含義深刻的詞句。以

下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的

繽紛世界?！钡捏w會(huì)：

只要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好

的春天，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）

五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）

每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)春

天和花朵的世界。（陳昭鴻）

3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)

句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì)張望，（用心來(lái)感

受）想象安靜用心感受到什么？

不足：

1、教師的課前準(zhǔn)備不充足，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯

示出來(lái)，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會(huì)引起學(xué)生的注意。

2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒(méi)有層

次感，坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生

3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，不外乎是

“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠

簡(jiǎn)潔、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深，要想提高自身

的素養(yǎng)，平時(shí)就應(yīng)多看書(shū)，多鉆研。

《觸摸春天》教學(xué)反思5

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月

季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。

小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃

著翅飛走了。

在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入

課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇跡”為本文的主線(xiàn),，讓學(xué)

生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生

在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出

“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界J

這句話(huà)中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜

集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)

這句話(huà)，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到

了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫(xiě)的讀后感中，他們都在表達(dá)同一

個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普

通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界?！?/p>

一、讀出濃濃的語(yǔ)文味

這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)

流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟

語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的.美，在讀中感悟文中

所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花

香中流連?！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次

次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺(jué)了，能再‘流連'一點(diǎn)兒

嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把'整天'重讀了，你為什么要這樣處

理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩

子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)

詞語(yǔ)“流連”的理解c體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)

性化朗讀與感悟。

二、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)

在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話(huà)說(shuō)“一句

好話(huà)三冬暖”，對(duì)孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感

受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生

之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說(shuō)

著飛翔的概念。”我馬上稱(chēng)贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都

送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)

你們繼續(xù)往下讀！”當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我

多么慶幸我做對(duì)了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我

引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的

空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

《觸摸春天》教學(xué)反思6

《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是

感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句。

這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一

篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇

語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不

夠豐富，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含

義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。

在本篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的

表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困

難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，

我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出

更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張

開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！贝颂幍?/p>

“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)

生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句,

大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬

于自己的繽紛世界?！蔽易寣W(xué)生理解這句話(huà)包含的人生哲理，學(xué)

生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結(jié)合課文去理解。造成這

種狀況的'原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生

活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)

生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。

在這樣的文章上過(guò)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把

《千手觀(guān)音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做

得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就

課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開(kāi)討

論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注

意。

《觸摸春天》教學(xué)反思7

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的

盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放

飛的故事。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始,

“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉

悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同

學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海

里？指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：花香間流連-一花叢中穿梭--準(zhǔn)

確地把手伸向一朵月季花-一攏住了一只蝴蝶--放飛蝴蝶。接著

請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想

一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?

在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品

味，想象畫(huà)面，抓住課文中的,重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，

帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自

己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生

走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。

《觸摸春天》教學(xué)反思8

秦珊珊《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一

個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲

童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。

在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)

言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評(píng)課老師的好評(píng)。評(píng)課

之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但

由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目

標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致

使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)

起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻，安靜的臉上，一定劃過(guò)一

條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，

述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下

就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的.情感投入產(chǎn)

生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終示能達(dá)到更深的層次。由于

沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生

命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義

是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩

繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，

誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問(wèn)

題

不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”

這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有

一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前

時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生

動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏熱情的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度

不高。

3、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程，講

課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮

點(diǎn)。雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為

此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：

(1)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情,

盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；

(2)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時(shí)多研讀教育教

學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)

的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，使

自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，

我會(huì)虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)。

《觸摸春天》教學(xué)反思9

葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝

固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯南麆?dòng)?！?/p>

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)

叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只

蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了

一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作

所感動(dòng)著。

課堂回放：

第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧

舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去

觸摸春天吧！下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下

你的朗讀水平？其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙险n伊始，

我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的'機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一

下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他

們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，

課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板

書(shū)?；ㄏ汩g流連——花叢中穿梭——準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花

——攏住了一只蝴蝶——放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅,

認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受

到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎？學(xué)生找讀，感悟，旁注,

老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交

流。

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)

生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課

文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生

的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、

想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)

言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變

成了立體的畫(huà)面。

這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命

的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精

心契心，在語(yǔ)文對(duì)話(huà)中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

《觸摸春天》教學(xué)反思10

今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)

計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西天一定要用眼睛看還可以用

心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大

自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和

積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)和誰(shuí)都有生

活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，

及到對(duì)殘疾人的.尊重和贊賞的情感提升。

可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正體會(huì)主人翁的切身感受，教師對(duì)教材

的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對(duì)課堂

的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。

總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探

討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，

才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。

《觸摸春天》教學(xué)反思11

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散

文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春

天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味

哲理，是一件快樂(lè)的事。

在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，

讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人仁活的不便和困難。之后組

織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)

極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲

望。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟

人物內(nèi)在的情感。

首先，體現(xiàn)在主線(xiàn)的安排上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇

課文”為主線(xiàn)組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容,

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，再到深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句

的理解，體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的，最后組織學(xué)生歸納總

結(jié)，重新審視、解讀課題與作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步獲得對(duì)

文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得了

完整的讀懂一篇課文的方法

其次，體現(xiàn)在兩個(gè)語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)上。

1、把握文章的主要內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng)，需要很強(qiáng)的綜合

能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之

前，先讓他們回顧自己原來(lái)都掌握了什么方法，喚起他們?cè)诟爬?/p>

主要內(nèi)容時(shí)要有方法的意識(shí)。當(dāng)然，能說(shuō)出方法并不代表就會(huì)用

方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異?！队|

摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合

法c為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級(jí)孩子能對(duì)這種方法有個(gè)清晰

的認(rèn)識(shí)，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四

年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類(lèi)練習(xí)

提供了良好的示范。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、

聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象等都散見(jiàn)于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，

這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法

告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來(lái)說(shuō)，如

何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會(huì)句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找

到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)

鍵作用、核心作用的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要

想辦法理解這個(gè)關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見(jiàn)的，有的

則需要思考一番，通過(guò)查字典、換詞法、聯(lián)系語(yǔ)境推敲等方法去

解決。理解詞語(yǔ)后，接下來(lái)要做的工作就是打開(kāi)學(xué)生的思維，多

問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表

面深入到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生

的發(fā)現(xiàn)、感悟呢？我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、

分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩

處失誤。

一是講得多而讀書(shū)顯得少。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、

深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不

是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。

加上我對(duì)學(xué)生的'學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回

答也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給

學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分的讀書(shū)。另外，

由于在前面體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理用的時(shí)間稍嫌過(guò)長(zhǎng)，理解課文重

點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有足夠的時(shí)間朗讀，沒(méi)有

讀書(shū)的課堂是無(wú)效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代

學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過(guò)程中才會(huì)對(duì)文

章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。

二是對(duì)課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒(méi)有

完全放開(kāi)，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問(wèn)題有

一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，每次就是那幾個(gè)，當(dāng)學(xué)生的思

維停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo),

把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整

堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺(jué)不太

理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更

要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不

斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)

籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處

理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，多聽(tīng)同組教師的課，開(kāi)闊眼界，豐富閱

歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。

《觸摸春天》教學(xué)反思12

葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝

固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！痹谶@節(jié)課中，我著

力讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成

了立體的畫(huà)面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，

是一件快樂(lè)的事。一節(jié)課下來(lái)，我的感觸也很深：

一、從文本中來(lái)，到文本中去。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！苯虒W(xué)中，

我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和

感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與

文本對(duì)話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，

體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，

從一開(kāi)始的整體感知，我就注重學(xué)生的生字新詞的掌握，并在課

堂教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ)0這樣，在文本中自由

地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。

二、文貴自得。

葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！?/p>

所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。

學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一

個(gè)奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經(jīng)歷。從這個(gè)盲女

孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新

的體驗(yàn)。把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師充分尊

重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在理解含義深刻的

句子時(shí)，圍繞“安靜神奇的靈性來(lái)自哪里”這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解句

子。

三、以情促讀，以寫(xiě)促悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)

以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維

和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的

朗讀，個(gè)別讀、集體讀、對(duì)讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每

一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生

活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)

生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦

中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時(shí)，聯(lián)系文中的安靜

談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，

讓他們寫(xiě)下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過(guò)文字表達(dá)讓他們內(nèi)

化語(yǔ)言，從不同的角度對(duì)生活進(jìn)行初步的思考，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)，精

神成長(zhǎng)互為資源，共同促進(jìn)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

四、運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但話(huà)題凝重、深沉，而小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)水平

尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達(dá)，直觀(guān)形象思維占主要地位，生

活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們對(duì)文本的體驗(yàn)式是很到位，特別對(duì)于一些

關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)很有困難。因此，在教學(xué)中，我

們需要借助課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地獲得知識(shí)和能力。

例如：在學(xué)習(xí)“弧線(xiàn)和曲線(xiàn)”時(shí)，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生理解

了他們的區(qū)別，也為下文的重點(diǎn)詞句的教學(xué)做好鋪墊。而在理解

“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的

人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的,飛行曲線(xiàn)，敘述著飛翔的概念。”這個(gè)

句子時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了蝴蝶飛翔的弧線(xiàn)。用直觀(guān)地操作，幫助學(xué)

生理解安靜此時(shí)的心理世界。

這節(jié)課中，也有許多不足的地方。如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)能發(fā)揮

實(shí)處，有的時(shí)候不能做一個(gè)提升性的總結(jié)，使本堂課的教學(xué)失去

了很多可以閃亮的機(jī)會(huì)。又如，課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，

我還處理的不夠好。只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對(duì)意外的生成，

這是我在這堂課中最深的體會(huì)。

《觸摸春天》教學(xué)反思13

《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童

在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)

生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)

言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而

思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，

讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。

之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙鷦?dòng)、

鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，

激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)安靜

初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女

孩安靜給你留下了怎樣的印象？

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是

閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)，而且有理

有據(jù)，如：善良（因?yàn)樗阶『址帕怂?。）喜歡春天（整天在

花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè),

熱愛(ài)生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀

懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)

過(guò)老師的這一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生思考的勁頭更足了。

三、品析語(yǔ)言，探究體悟

剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文

章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。這篇文章有很多含義

深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們仔

細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的

感受寫(xiě)在旁邊。

文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的'還是多比較，多歸納，

多揣摩?！彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)工讀書(shū)批注的方法，以使他

們學(xué)會(huì)讀書(shū)。

學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真

是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

我給他們補(bǔ)充海倫?凱勒的話(huà)：“世上除了用眼睛看世界，

還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世

界。

一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的

聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的

理解。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸

摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)

生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)

特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世

界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結(jié)收獲，升華情感

“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世

界?！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作

者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系

到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所

限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，

這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫?凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞

世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾

人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張

海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世

界里的舞蹈家，《千手觀(guān)音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受

到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。

2、搜集熱愛(ài)生命的感人故事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感

興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作

業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。

《觸摸春天》教學(xué)反思14

海倫?凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在

視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！薄队|摸

春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的

盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放

飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一

個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫(xiě)，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，

帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何

在，這是人類(lèi)思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義

缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象、具體的人物和事

例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生

命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲

童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n?。恳恢辉谠录净ㄉ贤Ａ舻暮?/p>

蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是一-

-安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們

有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢

體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，以及在

音樂(lè)的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)

全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的'這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感

受，她對(duì)生活，對(duì)大自然，對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)約的精

彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：

接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈

深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課

題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道

什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天？她為什么要觸

摸春天?她是怎樣觸摸春天的？我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，

他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才有認(rèn)識(shí)它

和解決它的強(qiáng)烈欲望??！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的

機(jī)會(huì)。總是提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)

習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我

鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉

悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水

平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高

了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇

其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一

想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出

來(lái)。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在

小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就

是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花

叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸

出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生

跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然

不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成？盲童安靜，還在那濃郁的

花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，

我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生

以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)

學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心

上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極

其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念J經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，

他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于

學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”？

什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”？從學(xué)生的

眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解

這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)

際，學(xué)生仍然啞口無(wú)言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉

手，他說(shuō)：“老師，通過(guò)上面這句話(huà)我可以這樣理解。安靜仰起

頭來(lái)張望，她是盲童，怎么看？可她一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，她能用心看，她

的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線(xiàn)。

這美麗的弧線(xiàn)就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線(xiàn)?！笨纯创蠹?/p>

臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加

深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人

生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”？學(xué)生又無(wú)言了，我再一次鼓勵(lì)大家

聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么？一條曲折坎坷的路，人生會(huì)遇

到什么？快樂(lè)，悲傷……經(jīng)過(guò)這番指引，幾位同學(xué)示