《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)反思1

《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了

大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最

終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題一一

奉獻呈現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故

事，體會禹公而忘私的奉獻精神，繼而造就孩子公而

忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐

的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但

三年級的孩子對“洪水”的感性相識比擬少，很難讀到

位，我接受老師范讀的方式，讓他們說說看似乎看到

了什么？聽到了什么？，既造就學(xué)生的語言表達實力,

又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點詞

語，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。只

有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鰥為什么臨死前還不

忘叮囑禹“必須要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的

鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、燃眉之急的事。

關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后?！按蟮赜謴?fù)原了蒸蒸而

上的景象〃緊扣重點詞語“蒸蒸而上”的理解，與洪水時

形成顯明參照，這巨大的變更都要歸功于禹，然后出

示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此成為人們世世代

代尊敬和愛戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動起來了，孩子對

大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識地把思想教

化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們

受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學(xué)習(xí)的重點一一禹無私奉獻的精神，我

先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他時時睡在

草丘山岡，天蒙蒙亮就又啟程了。他的腳常年泡在泥

水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路?！蓖ㄟ^多種

形式的朗讀，抓住重點詞語“時時、又、常年、都、只

好”說明大禹為治水付出了艱辛的勞動,突出禹無畏的

精神。

第四自然段比照學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十

歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就道別了妻子。禹治

水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一

看。”“為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，道

別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得

進去看一看?！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你寵愛哪一句,

為什么？自由練讀，體會“才、僅僅、就、卻〃突出了

禹無私奉獻的精神。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在很多方

面，是須要我不斷努力和改良的。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能

使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探究就沒有發(fā)言權(quán),

這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體

會文本的精華。在教學(xué)設(shè)計中更多地表達教學(xué)思想和

教學(xué)觀念，設(shè)計必須要顯得嚴謹，尤其是老師在課堂

上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

其次，要留意朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂

課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、

指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，

讀得并不深化，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整

的呈現(xiàn)出來，根本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課

堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺

少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。

第三，要更留意表達以學(xué)生為主體。在這堂課的

實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是找一找禹

治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無

論是在指導(dǎo)朗讀，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個

故事時，老師引導(dǎo)問題賜予得較多，總是把自己設(shè)計

的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)生，

放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地

方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)生的學(xué)。

第四，讀寫結(jié)合的過程，因為讀的不夠深刻，有

的孩子對禹無私奉獻的精神理解比擬淺薄，導(dǎo)致了看

圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時，出現(xiàn)了禹的妻

兒歡聲笑語的場面。

第五，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有

學(xué)生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們

與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，

須要細致探究和學(xué)習(xí)的。

第六在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，針對孩子

們的答復(fù)，適當(dāng)剛好地進展評價、引導(dǎo)、鼓舞，讓孩

子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思索、回答下

列問題的踴躍性。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保

持學(xué)習(xí)的愛好，也只有這樣，才能很好地開展學(xué)生的

各方面實力。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提升。

《大禹治水》教學(xué)反思2

11月24日，《大禹治水》其次教時在市語文學(xué)

科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿完畢。

我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課的

確表達了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想,

當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)特長時，假如自己能加

以時日照此修煉，必定會取得成功。

這節(jié)課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕

松奇異中得以突破。在老師奇異的引導(dǎo)下，學(xué)生得以

充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的溝通，情

與情的交融，使整節(jié)課始終處于特別和諧的氣氛中，

學(xué)生的學(xué)問、實力、情感諸方面都得到快樂地開展也

提高，表達了老師超群的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌,

先進的教學(xué)理念和正確的道德意識。

在這節(jié)課中，老師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)

預(yù)設(shè)也生成的和諧開展，富于煽動性的評價激勵更是

為激發(fā)學(xué)生踴躍主動的探究求知欲望起到了推波助

瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導(dǎo)的

話：“真棒！”"多機智的孩子！"嗔?xí)W(xué)習(xí)！我們要像

他這樣會學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？"“你真

會讀書！““越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了......”"他

讀得真好!誰也能讀得這樣好!”"嗯,讀得更好了！誰

能指導(dǎo)老師來寫這個字？”“你能告知大家，你是怎么

知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,

讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了盼望。

字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點。張老師在教

學(xué)中充分表達了“字不離詞，詞不離句，句不離篇〃的

教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突

破對詞語的理解。如一起先對“洪水”的理解，張老師

就干脆用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞，

光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖

片，使學(xué)生比擬輕松地就明白了"山〃”水〃及“千山萬水”

的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生

活的體驗，這才能理解得深刻，駕馭得堅實，并從中

受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦〃一詞，

張老師沒有干脆出示這個詞學(xué)生說，而是對文本內(nèi)容

作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬水”后，張老師

即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹

治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，

然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白

老師講的就是“千辛萬苦〃一詞。這還不算，在接下來

的理解“他帶著老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大

山，引導(dǎo)洪水流入了大?！币痪鋾r，又深化淺出地引導(dǎo)

學(xué)生在看、說、讀中接著深化感受大禹吃的苦，再次

讓學(xué)生相識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不

知不覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，

使大禹的人格魅力慢慢印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳〃“吃盡”等詞語的理解，也

是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請

運用站內(nèi)搜尋引擎查找本課全部資料。（課件）地址

是：

張老師還擅長抓住本課中重要的元素，好文中出

現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展特別奇異的朗讀與教學(xué)。如“九

條大河”"九座大山”，還有"13年""三次""一次""十多

歲，，等的教學(xué)中，張老師或畫簡筆畫，或運用設(shè)計奇異

的課件，深化“巧〃出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事、

情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)生心目中不

斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也特別擅長激發(fā)學(xué)

生不斷讀，深化讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式

比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”

也在短短的一節(jié)課中深化人心，學(xué)生的朗讀越來越入

情入境。

此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。

如一起先時用“沉沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進展

說話練習(xí)時，張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說，再

兩個，最終三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，

學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時老百姓生

活的凄慘狀況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景

會怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順當(dāng)引出下文。

再如“假設(shè)你是他兒子，你會怎樣想呢？”“假如你是老

百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都表達了張老

師的誘導(dǎo)工夫。

在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進展得生動有

效，當(dāng)一生說認得“衣字旁”時，他就問學(xué)生是怎么知

道的，學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即確定

了這位學(xué)生，并說：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習(xí)

方法......

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的

幾堂課，從比擬中，我明白了要想把語文教好，除了

要有扎實的根本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識學(xué)生的

愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法。

《大禹治水》教學(xué)反思3

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。講的是古

時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬

苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹

一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心〃

一詞來綻開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問

題，然后圍圍著問題學(xué)習(xí)課文。并透過了解穌的故事,

透過鰥的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是

一個什么樣的人，穌辛苦治水，用堵的方法，十幾年

下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而苦痛，

更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。

同時課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋,

害得老百姓無家可歸〃，如此描述洪水的猛烈，災(zāi)難的

巨大，也從側(cè)面提示了禹治理洪水的決心。在這樣的

狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前

面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決

心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10

年，三過家門而不入，連自我剛誕生的孩子都沒工夫

去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)

計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并

探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎

樣想？又是怎樣做的，？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)

合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百

姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小

家顧大家”。他不光帶著百姓治理洪水，還帶著百姓開

展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的

家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵

器，禹治理洪水要挖河要劈山簡潔嗎？他會吃哪些苦?

有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命緊急?！?/p>

有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿?/p>

的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@

個根底上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要接受深化情境，情中悟理。首先

讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能

會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分

組與第一自然段作比擬朗讀，這樣支配，與第一自然

段的情景構(gòu)成顯明參照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。

然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為

人們世世代代尊敬和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來

了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思

想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使

學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你

是老百姓，你想對他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，

你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于具體

而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一

步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思4

這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古

時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英

雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的

精神被世人尊敬，代代相傳。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先思索的是如何讓學(xué)生

了解“大禹為什么會是世人尊敬、代代相傳的治水英雄”

這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的

資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合

進展講解，拓展延長，讓學(xué)生明白大禹三過家門而不

入的緣由，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖

片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體

會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可

歸〃。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過

時，我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會治水的艱辛，特性

是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水''"挖通了九

條大河，劈開了九座大山”等語句。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了

一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而

忘私的精神。最終治水成功了，老百姓又過上了安定

的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個老百姓,

你會怎樣感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代

代相傳”。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比方說：

1、形式單一，缺少變更。

這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自

讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教

學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，根本局限在課文

資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)

學(xué)生自我去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的

時間。

2、老師的話太多。

雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)留意表達以學(xué)生為主

體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)

生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的

艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入〃這個故事時，老

師賜予得較多，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。

其實，就應(yīng)堅信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老

師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方

法，表達學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中務(wù)必

要改善的。

《大禹治水》教學(xué)反思5

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精

神是寶貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典

型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌

揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必需難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法

體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先

就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老

百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自

然段后，讓學(xué)生說說自己的心情〃然后，再幫助以視頻

加深、穩(wěn)固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的

可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛

萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他

帶著老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪

水流入了大海?！ㄕf明大禹為治水付出了艱辛的勞動,

以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中

我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈

開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等

形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱辛與不易。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一局部,

學(xué)生不能理解“千辛萬苦〃這個詞語中所包含的深刻含

義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會

不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的

引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方

法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為設(shè)計還是比擬流暢、到

位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通劈開"，讓學(xué)生直

觀的駕馭了這一局部的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不

入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂

氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于

是，我接受創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進展教學(xué)。問

學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？""假

如你是大禹，你會怎么說呢？〃利用師生的溝通，來對

禹的個人形象進展概括和提升一一禹一心撲在治水工

作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在很多方面

自己還須要不斷努力和改良：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才

能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探究就沒有發(fā)言

權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從

而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性〃

這一要求進展，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的

作用，學(xué)生能答復(fù)的，老師必需不能代為答復(fù)，必須

要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)生,

放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地

方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)生的學(xué)。這一點

是我在以后的教學(xué)中必須要改良的。

第三，標(biāo)準(zhǔn)老師的語言。說話時應(yīng)當(dāng)盡量簡煉，

評價語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有

學(xué)生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們

與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，

須要細致探究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思6

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故

事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為

百姓謀華蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生

了解“大禹為什么會是世人尊敬、代代相傳的治水英雄”

這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的

內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合

進展講解，拓展延長，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不

入的緣由，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖

片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體

會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可

歸〃。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過

時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特殊

是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九

條大河，劈開了九座大山〃等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門

而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這

一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最終治水

成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說

假如你也是其中的一個老百姓，你會怎么感謝大禹，

以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”O(jiān)

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比方說:1.

形式單一，缺少變更。這堂課以讀貫穿全過程，雖然

在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整

體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，

根本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)

更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)

疑，自主學(xué)習(xí)的時間。2.老師的話太多。雖然在課前

設(shè)計時，我已經(jīng)留意表達以學(xué)生為主體，然而，在這

堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在

指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)

習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，老師賜予得較多，

總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)當(dāng)堅信

學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困

難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)生的學(xué)。

這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改良的。

《大禹治水》教學(xué)反思7

本文是一篇古代傳聞，是一個流傳千古的童話故

事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒

有進去，具有一心為公，無私奉獻的犧牲精神。

在教學(xué)第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔

的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后,

我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進展了口語訓(xùn)練。我說：

“在咱們生活中,有沒有害得老百姓無家可歸的事務(wù)發(fā)

生？”學(xué)生略思索，便想到了5o12四川汶川大地震、

青海玉樹大地震，并用自己的話，結(jié)合第一自然讀進

展了口語訓(xùn)練，我想，文中出現(xiàn)的重點詞如沉沒、沖

到、無家可歸等無需再講，學(xué)生也理解了這些詞的意

思。通過這種教學(xué)，使我相識到，雖然只是二年級的

學(xué)生，但他們已經(jīng)有了對社會的相識，他們是一個活

生生的個體，對事物已經(jīng)有了自己的相識，見解。聽

了學(xué)生舉的事例，我心里面感到特殊快樂。

在學(xué)習(xí)這篇課文時，我教學(xué)的另一個亮點是接受

多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中

感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水

的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感謝。

缺乏之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，

而重點的字詞引導(dǎo)學(xué)生相識的時間少。以后我會特殊

的留意。

《大禹治水》教學(xué)反思8

《大禹治水》這篇課文主要講解并描述的就是為

了百姓們過上華蜜的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪

水，三過家門而不入，最終成功制服洪水的故事?？?/p>

體來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的連接合理自

然，教學(xué)目標(biāo)根本上也都達成了，既讓學(xué)生們了解了

治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理

解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一那么關(guān)

于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田,

沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文

中描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大奠定了根底，也幫助

了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起

來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事

時，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我特別驚異

與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的

是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們謹慎投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻

出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個狀況，我

剛好著重進展了評價強調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自

由讀的區(qū)分，幸免下次出現(xiàn)同樣的狀況。另外就是，

課堂上對孩子們答復(fù)的評價語還是不夠具體，我更多

運用的是“理解的真到位”、"感悟的真深刻”這類話語，

而沒有具體結(jié)合學(xué)生的答復(fù)去評價，在關(guān)注學(xué)生具體

到個人的這一方面還須要加強。在今后的教學(xué)中，我

還須要多傾聽優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀老師

的教學(xué)經(jīng)驗，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,

不斷成長，不斷進步！

《大禹治水》教學(xué)反思9

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故

事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古

時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為

百姓謀華蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生

了解“大禹治水的困難以及所付出的努力”所以我確定

了第一個教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的

困難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學(xué)生

確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、沉

沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶著、千辛萬苦；

制服、安定、宏大、代代相傳。”看似簡潔的三組詞，

其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這

樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水

指的是什么水呢？''為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一

課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭?/p>

么要治理洪水？學(xué)生就有點似懂非懂了。而我的一段

洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的

內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因為洪水的大、

洪水的猛烈，所以沖倒了房屋、沉沒了農(nóng)田，害得老

百姓無家可歸。最終引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水

的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬

水〃“挖通了九條大河，劈開了九座大山〃等語句。假如

只是通過簡潔的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不

深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬

不動了，他O水太深，禹趟不過了，他O

沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他O天太黑，猛

烈的野獸出來了，他?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，

讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了

千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地視察水流

和地形，他才能帶著老百姓“挖通了九條大河，劈開了

九座大山，順當(dāng)?shù)膶⒑樗肓舜蠛！?。這里的兩個"九”

字又是其次自然段理解的一個難度，學(xué)生確定會一位

真的只有“九條大河”、“九座大山〃，我就告知這里指

很多很多，讓學(xué)生進一步體會禹治水的困難。最終一

個填空練習(xí)“禹下決心要（），他吃盡了（），走遍

了（），細致地視察0,他帶著老百姓挖通了（），

劈開了U,引導(dǎo)洪水U。”我接受了你填、我填、

大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了穩(wěn)

固，對大禹治水的困難再一次深深地領(lǐng)悟了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想

通過老師像講故事一樣的講解并描述，邊講解并描述

邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來

體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱?dāng)我出示了填空，

還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好變更策略，

改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？假

如你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題,

我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不

知道父親是個什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外

治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解

大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄

壯舉敬佩不已。最終治水成功了，老百姓又過上了安

定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個老百

姓，你會怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名

字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在

這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計，我送給

了學(xué)生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、

千秋萬代〃六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很

好的區(qū)分，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的辨別清

晰"治”與水有關(guān)，所以是三點水旁，“制”與刀有關(guān)，

所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最終

通過填空“禹下決心—理洪水，他吃盡了千辛萬苦,

走遍了千山萬水,最終把洪水服了。”加以穩(wěn)固。

本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進

展了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚

品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學(xué)生的情感被

激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位。

1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻

播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了，也奢

侈了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個

對“治制”的穩(wěn)固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，

他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水服

了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反應(yīng),

還拖課了。

2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)

留意表達以學(xué)生為主體,然而，在這個練習(xí)：“山太高，

禹爬不動了，他一。水太深，禹趟不過了，他一o

沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他—O天太黑，猛烈

的野獸出來了，他一?！ǖ慕虒W(xué)時，一看學(xué)生說不出

來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不

入”這個故事時，老師賜予得較多，總是把自己的感受

過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)生，放手讓學(xué)生

自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地

方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)生的學(xué)。這一點

是我在以后的教學(xué)中必須要改良的。

《大禹治水》教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華

蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，寶莉老師首先考慮的是如何讓

學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大

家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹

治水的資料相結(jié)合進展講解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情

景，讓他們干脆感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲

染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主

要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放

自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺

激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思索,

多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而

然明白大禹治水的緣由。

課文第三段用簡練的幾句話表達了大禹治水的

經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細細品

讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些緊

急，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的相識。其次，抓住“開

鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和

想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以

言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大

禹不怕吃苦，頑固治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下

了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示

了一處補白，將學(xué)生帶進課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)

驗，將自己想象成文中的孩子，答復(fù)中真情流露。使

之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水成功了,

老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到

了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)覺只有設(shè)計多種形式，才

能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不

開的，要抓住字詞句對課文進展?jié)B透，讓學(xué)生自己去

感悟，自主閱讀。只有多進展語言文字的訓(xùn)練，才能

讓學(xué)生“樂于表達、會表達。

在這里，有一些可以改良的地方。比方，在想象

補白局部，老師留給學(xué)生思索的時間缺乏，以致沒有

到達預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程

走，課堂顯得有些生硬、被動；老師賜予得較多，總

是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)當(dāng)堅信學(xué)

生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)

生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)

生的學(xué)。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的

教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，盼望我能從中得到更

多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思11

《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹

是怎么治水的？在教學(xué)中我屢次通過締造情境，制造

懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,

這節(jié)課上取得收獲很大。

其一：通過想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。"為什

么無家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景

象,想象〃滔滔"〃沖倒〃"沉沒〃的場面?！w不了家生活

會怎樣？〃接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水

再這樣肆虐了，必需治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個

人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大

禹的名字。

新課標(biāo)指出：〃應(yīng)讓學(xué)生在踴躍主動的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！闭n文其

次自然段用簡練的幾句話表達了大禹治水的經(jīng)過，教

學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍，挖通，視察，引導(dǎo),

劈開，讓學(xué)生按依次排列一下，從而提示大禹治水的

全過程。大禹締造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯

其功績的一個方面，但終歸不是本課首重點，因此我

沒有在這里過多停留，而是緊扣〃千辛萬苦〃、“千山萬

水〃、“三過家門不入〃等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從

而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此,

其二：從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色

表演想象體會治水之難，付出之多。

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，

但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子

都不想見呢？我確定以這個問題為切入點，引導(dǎo)孩子

利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，依據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具

體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，踴躍地

閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。

緊接著，組織學(xué)生探討，大禹為什么三次路過家

門沒有回去。

“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是自

不待言的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)

生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回

來？“學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要

視察水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間

回來了?！惫奈鑼W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖

通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒

有時間回家。”這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的困難和

大禹”三過家門而不入”的道理了。

這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：

其次自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山

萬水挖通了九條大河，劈開了九座大山〃這里我

要學(xué)生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗，想象在治水過程中，大

禹他們會遇到哪些困難。

第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過

自己的家門,但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W(xué)時,

學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此

綻開了充分的想象。還和同桌締造出角色，如同事,

妻子表演對話。

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，造就了學(xué)

生的語言表達實力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一

人物形象的理解。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比方說:

1、讀的形式單一，缺少變更。

2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)

留意表達以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)

中，我還是牽著學(xué)生走的。

《大禹治水》教學(xué)反思12

《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉

獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳聞，

講解并描述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無家可歸時,

大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、

經(jīng)過、結(jié)果支配故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神;

從大禹“時時睡在草丘山岡，他的腳常年泡在泥水中,

腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”

的描寫中體會到大禹的頑固意志。課文篇幅短小，選

材精當(dāng)，文中“四天”"九座"“十年”"三次”等數(shù)量詞的運

用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染襯托的作用，是引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注的重點。

大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠，對于洪水沒有

直觀的相識，再加上年紀(jì)尚幼，對大禹治水的艱辛和

不顧個人華蜜，一心為百姓謀華蜜的高尚情懷在理解

和感受上有必需的困難。這是本課教學(xué)的難點，但這

也正是對學(xué)生進展情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長

大的孩子普遍比擬自私，不太會主動關(guān)懷四周的人和

事，通過教學(xué)本課，可以與此時此刻世界各地頻繁發(fā)

生的自然災(zāi)難相聯(lián)系，造就學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

本節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下優(yōu)點：

一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。

這局部是教學(xué)的重點這局部，表達了大禹不畏艱

辛的奉獻精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻精神呢?

首先在教學(xué)禹治水的過程時，通過比擬父親穌的做法,

用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做

法，通過其次次引讀體會大禹治水工程的不易。老師

激情的引讀是火種，激起了學(xué)生猛烈的讀書愿望激起

了學(xué)生猛烈的讀書愿望，接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動

著自己的句子，想想哪些地方的語言特殊打動著你，

目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注課文的表達，因此

在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進展指

導(dǎo)。

二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。

三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做

法。教學(xué)時我接受講數(shù)字故事的好玩形式，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)

學(xué)生讀書引導(dǎo)，感悟”才、僅、卻“表達的語氣與情感，

感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能夠為

了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就

是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來

三、學(xué)習(xí)方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學(xué)習(xí)方法的滲透,

對孩子的識字愛好以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影

響。副詞教學(xué)中，比擬突出副詞數(shù)詞的用途，老師點

撥，提示，加強孩子留意，為三年孩子將來的寫作道

理有種引領(lǐng)。在理解了“蒸蒸而上”后比擬為何不寫具

體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

缺乏：

1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué)，因此很

多環(huán)節(jié)不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得表達

不突出。

2、雖然力圖在教學(xué)中表達對語言的關(guān)注，但在

語言運用上這節(jié)課表達得還不夠好。

3、由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以

對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。

改良措施：

1、謹慎研讀教材，虛心學(xué)習(xí)，必須要懂得舍棄，

謹慎落實每堂課的訓(xùn)練點。

2、在課堂上必須要謹慎傾聽學(xué)生的聲音。

《大禹治水》教學(xué)反思13

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事、古時候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著凄慘的生

活，大禹用疏導(dǎo)的方法治理洪水，他治水13年，最

終制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個故

事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍

小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了

千辛萬苦，，“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大

禹的頑固意志、他“三過家門而不入”，一心一意為百

姓謀華蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)《大禹治水》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生相識大

禹這個古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、

體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬苦〃一詞，引領(lǐng)學(xué)生細

細品讀課文、首先通過看圖理解大禹“視察水流和地形〃

的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此根底上啟

發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些緊急，通

過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的

相識、通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大、

以及大禹所承受的難以言說的辛苦,從而加深對“千辛

萬苦”的理解、最終，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，

謹慎學(xué)習(xí)“三過家門而不入〃這個動人的故事，談?wù)勛?/p>

己對大禹的看法、用編故事的方式體會大禹堅持不懈、

關(guān)懷百姓的品質(zhì)，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴,

感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，頑固

治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，使

學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和

總結(jié)的作用。

二、成功之處

1、本堂課，在感悟文章中心的同時，我明白學(xué)

生進展了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的

高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀、學(xué)生的情

感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

2、教學(xué)時我接受講數(shù)字故事的好玩形式，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學(xué)生讀書，

感悟“才、僅、卻〃表達的語氣與情感，感悟禹“道是無

情卻有情''的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益,

而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。

三、缺乏之處

1、沒有把課堂放給學(xué)生，講得比擬多，總是把

自我的感受過多地強加給學(xué)生、其實，就應(yīng)堅信學(xué)生，

放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生確有困難的地方點撥指

導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，表達學(xué)生的學(xué)。

2、本課對于識字的教學(xué)不夠扎實、在識字的過

程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學(xué)生進展深刻

理解。

四、改良措施

1、謹慎研讀教材，細心備課，虛心學(xué)習(xí)，必須

要懂得舍棄，謹慎落實每堂課的訓(xùn)練點。

2、在課堂上必須要學(xué)會傾聽學(xué)生，對教材分析

還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。

3、進一步標(biāo)準(zhǔn)自己的課堂的教學(xué)語言、說話時

就應(yīng)盡量簡練，評價語應(yīng)盡量多元化。

4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時會有學(xué)

生靈光的顯現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與

理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須

要細致探究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的

教學(xué)帶給了很好的幫助和歷練，期望我能從中得到更

多的提高。

《大禹治水》教學(xué)反思14

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水

的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華

蜜的精神被世人尊敬，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,

我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感

受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中

以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進展講解,

拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情

景，讓他們干脆感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲

染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，

聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生

活場景，同時也造就學(xué)生的語言表達實力。接著播放

洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。

這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來

釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩

種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度

思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,

自然而然明白大禹治水的緣由。

學(xué)生沒有親身閱歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時就

無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面

內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情

怎樣？為什么？”這時學(xué)生的答復(fù)只基于想象,并不深

刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又

配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：”仿佛看到了什么？聽

到了什么？”這次學(xué)生的答復(fù)從簡潔的字面理解升華

到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言踴躍，在此

根底上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸〃一詞，進而讀好第

一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教

學(xué)中，通過激發(fā)感性相識來促理解練朗讀，打響了頭

炮，為整課教學(xué)奠定了根底。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在踴躍主動的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，有所感悟和