《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

促織

【教學(xué)目標(biāo)】

把握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品嘗人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

通過了解生平、時弋背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世〃殃民

之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品嘗人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文的寫作n的和現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)方法】

講授法。

合作探究法。

【課時支配】

三課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、預(yù)習(xí)沉醉：

1、同學(xué)課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂溝通，老師總

結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。

2、同學(xué)熟讀全文，借助工具書，通解全文。根據(jù)老師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行

歸納整理。課堂.卜.分小組匯報成果，老師梳理總結(jié)，要求同學(xué)課后上交此項(xiàng)作業(yè)。

3、同學(xué)通讀全文，徹底解決疑難詞句。

詳細(xì)進(jìn)程是：

①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語

段；④詞句、語段解析小結(jié)。

關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：

應(yīng)選擇比較典型的，所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，

但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。詳細(xì)選析哪些，由同學(xué)提出，

老師確定。

關(guān)于解析方法的提示：

a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊學(xué)問比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語

順帶解釋。詳細(xì)做法是同學(xué)先答問（較長語段試譯），然后老師點(diǎn)撥。

二、作業(yè)：

1、思索課后題。

2、完成練習(xí)冊。

三、教后記：

其次課時

一、同學(xué)齊讀全文，理清情節(jié)，老師關(guān)心梳理體驗(yàn)：

1、全文是以什么為線索？（促織，即"蟲"）

2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織〃綻開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘詳

細(xì)細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊

聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。

征促織II——捕促織II——卜促織一一得促織II一—失促織一一化促織一一斗

促織II一一進(jìn)促織II一一議促織

3、按小說情節(jié)進(jìn)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局等，讓同

學(xué)體會故事一波三折的特點(diǎn)。

同學(xué)再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

序幕（起因）第1段朝廷征促織

開端第2段成名被攤派交納促織

進(jìn)展第3?4段成妻卜促織成名按圖索促織

高潮第5?7段成子斃促織化促織斗促織

結(jié)局第8段成名獻(xiàn)促織

尾聲第9段評促織

4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這

條主線情節(jié)詳細(xì)有幾次波折？體會這樣支配有何妙處？

5、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體

會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息懦然則

轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見

促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老

爺意，心中又（恐）。

二、作業(yè)：

1、試擬本文情節(jié)提綱。

2、簡要分析成名形象。

三、教后記：

第三課時

一、鑒賞感悟：

1、生散讀本文結(jié)尾，思索：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？

2、假如是悲劇，是社會悲劇，命運(yùn)悲劇還是個人悲??？課文哪里點(diǎn)明必定是社會悲

??？

3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

4、“異史氏〃的評論如何理解？

二、比較反思：

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：'促織瞿盟叫，宣宗

皇帝要。'此語至今猶存?！ǎㄉ虻路度f歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得

一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。

夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉，"（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂煉《明朝小史》）

提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？其次則史料和成名?家的遭受很相像，

并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不根據(jù)這個故事的輪廓來綻開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一

些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）

三、作業(yè)：

1、完成下發(fā)的打印練習(xí)。

2、背誦課文最終四個自然段。

四、教后記：

本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特別句式等

因在學(xué)校涉及較少，高中必需引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開頭漸漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、

關(guān)于以前朝“治世〃殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以"喜劇”是否為“喜劇〃

作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)挖掘深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

［教學(xué)創(chuàng)意］

木課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對大部分的中同

學(xué)而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的

重量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解同學(xué)對文言文的這份尷尬成了我在教

學(xué)中常常思索的一個課題，通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，思索的定位在于：轉(zhuǎn)變單一的

教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)同學(xué)的閱讀熱忱，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》

一文時，我作了這樣的嘗試:將中國傳統(tǒng)的評書藝術(shù)引入課堂，開拓文言小說教學(xué)的新天地。

［教學(xué)依據(jù)］

1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增加課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用〃的重要性，

而評書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是

教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。

2、”語文的外延等于生活〃，將評書藝術(shù)引入課堂，有利于增加同學(xué)在各種場合學(xué)語

文、用語文的意識，從而多方面地提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

3、能有效地促進(jìn)同學(xué)借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增加口語

表達(dá)力量。

［平臺展現(xiàn)］

下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計(jì)的《促織》簡案。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、歸納文言現(xiàn)象，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、理清情節(jié)線索，把握作品主題。

3、分析描寫方法，體會情感。

二、課前預(yù)備：

1、同學(xué)預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟識本文情節(jié)進(jìn)展。

2、同學(xué)杳閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。

3、介紹同學(xué)收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。

4、同學(xué)公推?位表達(dá)力量強(qiáng)且有肯定表演天賦的同學(xué)提前做好預(yù)備，包括預(yù)備好服

裝、醒木、講臺布置飾物等道具。

三、教學(xué)過程：

（一）激疑入文：依據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

一只蟋蟀=兩條人命

附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價黃至十金。楓橋（地名）一糧長（官職人

員）以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂驗(yàn)馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞

啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。

這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以把握黎民百姓的生死大權(quán)，無

獨(dú)有偶，在同一時，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽漸漸分解。

（二）知人論世（方式：同學(xué)先自主介紹而后老師總結(jié)）

1、蒲松齡：（1）滴代聞名文學(xué)家，字留仙，別名柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，學(xué)問廣

博，工于詩文，善制俚曲3（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書------《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》（1）借^狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖,

高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沫若語）

（三）質(zhì)疑解惑：同學(xué)交相問難，提出疑難問題，全班集體爭論.

（四）評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過仔細(xì)的彩排，演繹該故事的同學(xué)應(yīng)能通

過自己的“評說〃，讓聽眾熟識每一個環(huán)節(jié)，同時能真實(shí)、生動地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。

（五）對話明旨：閱讀課文最終一段，完成下列對話。

1、找出并分析文段中表明觀點(diǎn)的句子。

（1）“故天子一蹉步，皆關(guān)民命，不行忽也。〃

（2）天將以酬長厚者。

（3）一人飛升，仙及雞犬。

2、續(xù)寫對話評點(diǎn)人事。

［與對話］

［與皇上對話］

［與官吏對■話］

四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。

對于一篇文章，假如我們僅停留在文字的理解上，那么我們獵取的學(xué)問就難免顯得單調(diào)而貧

乏，然而假如我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會由此生動而

富有靈性。所以我盼望同學(xué)們通過今日的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在

平常多留心、多觀看、多思索，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

《促織》

文題解讀

“促織〃又名哪觸曲"〃斗雞"和"蟋蟀〃。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。"說古代婦女一聽到蟋

蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠(yuǎn)了，于是抓緊時間紡織，這便是〃促織”一名之由來。

蟋蟀在古代有許多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“染”。《淮南子本經(jīng)訓(xùn)》

中的“E蛋滿野"就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蟄》詩“兩窗獨(dú)暗坐，滿耳新蛋聲”則是說的

蟋蟀。蟋蟀也就以它的擅長鳴叫而與蝗蟲相區(qū)分，稱為“吟染”。到了魏晉時代，因其鳴聲似

“促織”"趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注魚蟲》中說：“促織，一

名投機(jī)，謂其聲如急織也?！ㄟ@也就是說，"促織'’的名稱是“因聲得意”?，F(xiàn)在北方話稱蟋蟀

為獨(dú)觸曲兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說，"促織〃"趨織""蝴蝴〃為同音轉(zhuǎn)化，

名稱都是由叫聲而來。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩

產(chǎn)，但又最終致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人K升，仙及雞

犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

走近

蒲松齡（1640—1715）,清代文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別名柳泉居士。山東淄川

（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術(shù)才能的作家，一生著述豐富。除《聊齋志異》外，還

有詩一千幾百首，詞一百首激文四百多篇,“俚曲”十四篇，戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣

傳》據(jù)說也是他作的。

蒲松齡誕生在一個沒落的地主家庭。蒲家號稱“累代書香〃，祖上雖然沒有出過顯赫人

物，但在當(dāng)?shù)貐s是大族，在明末清初的動亂中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由

于家境困難，不得不棄儒經(jīng)商。

蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應(yīng)童子試，

以縣、府、道三個第一名補(bǔ)博士弟子員，頗受當(dāng)時主持山東學(xué)政的聞名詩人旋閏章的賞識,

贊他“觀書如月，運(yùn)筆成風(fēng)〃，一時文名頗高。此后，他與同鄉(xiāng)學(xué)友砥礪學(xué)問更勤，曾與李希

梅等人結(jié)成"郢中詩社"，常"以風(fēng)雅道義相蒯切”(張?jiān)读严壬贡怼?。他在李希梅家

中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經(jīng)焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興

而為之標(biāo)日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也"(蒲松齡《醒軒日課序》康

熙九年(1670)至康熙十年間，他應(yīng)做縣令的友人邀請，先后到寶應(yīng)和高郵做過幕賓。這是他

一生中唯一的一次遠(yuǎn)游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的熟悉?；丶亦l(xiāng)后，長期在

鄉(xiāng)間作塾師。他設(shè)館的仆人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但討論經(jīng)史、哲理和文學(xué)，

而且對于天文、農(nóng)桑、醫(yī)藥等也有很大的愛好。

蒲松齡一生刻苦好學(xué)，但自19歲"弁冕童科〃之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援

例成為貢生?？滴跷迨哪贽r(nóng)歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危

坐逝世。

背景縱覽

《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳奇，并不是脫離現(xiàn)實(shí)的

編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節(jié)，當(dāng)然是的虛構(gòu)。

但是這種虛構(gòu)并不是鑿空無稽之談，而是現(xiàn)實(shí)生活中類似大事的提煉和概括。

清初詩人吳梅村《宣宗御用破金蟋蟀盆歌》有云：

宣宗在御升平初，便殿進(jìn)覽豳風(fēng)圖。媛閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。

君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾勝利，今日親觀戰(zhàn)場利。

詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱胞基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織

之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨欣賞。在封建社會，宮

中所需，必定要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“實(shí)行促織〃之事：宣德九年七

月，敕蘇州府況鐘：比者內(nèi)官安兒、吉利實(shí)行促織，今他所進(jìn)數(shù)少，又細(xì)小不堪，己救他末

后自運(yùn)，要一千個。敕至，你可協(xié)同他干辦，不要誤了，故敕。

這道“御敕〃正是封建統(tǒng)治階級向民間強(qiáng)征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅

專派內(nèi)官四出“實(shí)行”，而且敕令地方官員“協(xié)同他干辦“。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重

的災(zāi)難，呂忠《明朝小史》有過這樣的記載：

宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最

良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫

歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。1以上三處引文均轉(zhuǎn)引自《梅村詩集箋注》卷四)

這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現(xiàn)實(shí)生活中封建統(tǒng)治階級玩物殃民的血腥罪行。

字詞梳理

1.字音

迂訥(ne)裨益：bi)熬香(rud)翕辟(xi)

稿葬(g3o)覘視(chan)慚作(zub)邑庠(xiang)

蹄蹶(qiao)不啻(chi)愧然(chud)屹(he)

蠹(du)

2.通假字

(1)昂其直"直"通"值"

(2)手裁舉“裁〃通“才"

(3)翼日進(jìn)宰"翼"通"“翌〃

3.詞語活用

歲征民間名詞作狀語，每年

得佳者籠養(yǎng)之名詞作狀語，用籠子

早出暮歸名詞作狀語，早上、晚上

取兒藁葬名詞作狀語，用草席

日與子弟角名詞作狀語，每天

旬余，杖至百名詞作動詞，打板子

大喜，籠歸名詞作動詞，用籠子裝

上于盆而養(yǎng)之名詞作動詞，放

仙及雞犬名詞作動詞，成仙

此物故非西產(chǎn)名詞作動詞，特產(chǎn)

試使斗而才名詞作動詞，顯示才能

裘馬揚(yáng)揚(yáng)名詞作劭詞，穿著皮衣、騎著高頭驗(yàn)馬

昂其直形容詞的便動用法，使......而

而高其直形容詞的使動用法，使......高

輒傾數(shù)家之產(chǎn)動詞的使動用法，使……傾盡

成然之形容詞的意動用法，認(rèn)為......對

益奇之形容詞的意動用法，覺得……奇怪

成以其小，劣之形容詞的意動用法，認(rèn)為......劣

而心目耳力俱窮形容詞作動詞，用完

近撫之形容詞作動詞，走近

蟹白栗黃形容詞作名詞，白肉、黃粉

成述其異形容詞作名詞，非凡本事

以塞官責(zé)動容詞作名詞，差役

4.特別句式

（1）定語后置句如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲〃

（2）被動句如，"遂為猾胥報充里正役"

（3）省略句如，"又試之雞""試之雞"即"試之以雞"或"以雞試之〃

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

各位老師：你們好！

今日我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。

一、教材分析

1《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促

織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫仆人公成名因被迫交納促織而備

受摧殘、幾乎家破人亡的命運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，

寄予了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切憐憫，曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實(shí)的劇烈憤慨。

《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，責(zé)備了整個統(tǒng)治階級和各級

行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人快樂不起來，反而更

讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點(diǎn)：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏;其次，描

寫細(xì)膩生動，情態(tài)畢現(xiàn);第三，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完善結(jié)合。（依據(jù)《教學(xué)大綱》要求，

高中語文第四冊，所選文言文著重以提高同學(xué)閱讀淺易文言文和觀賞水平為宗旨。此篇文言

文選自第四冊的最終?單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學(xué)觀

賞價值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到《大綱》的規(guī)定要求。）

2教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問：把握文學(xué)常識，了解本文借古諷今的特點(diǎn)，（學(xué)問目標(biāo)的設(shè)定有利于關(guān)心同學(xué)

基礎(chǔ)學(xué)問的積累，培育對作家作品的愛好。）

力量：歸納文言現(xiàn)象，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。（力量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性

質(zhì)的“科學(xué)性，。）

情感：揭露封建社會的罪惡，寄予對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切憐憫。I這個

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“人文性'，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。）

3教學(xué)重點(diǎn)

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點(diǎn)，有利于提

高同學(xué)組織概括語言的力量和鑒賞名篇名著的方法。）

4教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞細(xì)膩生動、真實(shí)感人的心理描寫。（把握了此心理描寫方法對同學(xué)作文的提高有

肯定的樂觀意義。）

二、教學(xué)方法

講解法（重點(diǎn)放在引領(lǐng)同學(xué)把握課文的特點(diǎn)與基礎(chǔ)學(xué)問上）

疏通法（重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)對文言詞句的疏通上）

爭論分析法（重點(diǎn)放在對課文的情節(jié)線索整理上）

總結(jié)歸納法（重點(diǎn)放在對詳細(xì)段落的分析歸納上）

三、教學(xué)手段

1供應(yīng)與本課有關(guān)的資料。

2借助電教多媒體教學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

由于本課的教學(xué)對象是平行班的同學(xué)，所以整個過程注意以基礎(chǔ)學(xué)問為主，抓住全文

的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)同學(xué)熟設(shè)故事也許內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開頭入手，弄清全文線索，以及

圍繞”促織，所綻開的人物悲歡情感故事。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第一課時）

1導(dǎo)語設(shè)計(jì)（激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的了解，從而提高他們

對語文學(xué)習(xí)的愛好和愛好，）

清代鄒強(qiáng)的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人‘：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典

當(dāng)了全部破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求

每個歇腳的人給他講個新穎的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的

"甜、酸、苦、辣叫個字去做?！碧穑褪亲彀鸵?對人和氣,男女老少都能接近;”酸指心

腸酸，故事里的人難過，他就跟著落淚；

"苦'指寫作吃苦，穴管條件多么困難，都要堅(jiān)持不懈;”辣，指文字有鋒芒，尖銳潑辣，

能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人’就是清初聞名文學(xué)家蒲松齡。

2解題（遵循”回到原著去，的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》，擴(kuò)大

學(xué)問面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)問'目標(biāo)。）

蒲松齡（16401715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居二。山東淄川（今淄博）人。清代小說

家，出身于沒落地主家庭.天資聰慧，學(xué)問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此

后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生愁悶自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開

頭寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、

《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。”聊齋堤的書齋名。”志異就是

記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。奇妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭

露社會多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了自己滿腔

的”孤憤郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：”寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分?！仙犷}

聯(lián)：”鬼狐有性格，笑罵成文章。'簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩

產(chǎn)，但又最終致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷.辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞

犬'的丑劇，有深刻的社會意義。

3疏通文章重點(diǎn)詞句（是對教學(xué)目標(biāo)中的”力量目標(biāo)，的體現(xiàn)。）

假此科斂丁口假：借，利用

成然之然之：以之為然，然：是

靡計(jì)不施，迄無濟(jì)靡：沒有迄：最終，終究

兩股間膿血流離離：通"漓'流淌的樣子。

展玩不行曉展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。

循陵而走走：行走

而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾'

如披冰雪披：蓋上，披著

思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本事。

徑造廬訪成徑：徑直造：到

蟲躍去尺有咫有：通"又‘

蟲盡靡靡：失敗

撫軍亦厚賁成賁：賞賜，賜予

天子一蹉步陛：踏出一大步的距離，兩陛為一步，這指“一舉一動，的意思。

信夫信：的確，的確

4理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)第一課時的高潮。）

指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課內(nèi)解釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。

［明確］《促織》一文以“促織，為線索，情節(jié)概括如下：征蟲覓蟲求蟲得蟲失蟲化蟲斗

蟲獻(xiàn)蟲。

其中，”征蟲覓蟲，是故事的開端;”求蟲得蟲，是故事的進(jìn)展;“失蟲化蟲斗蟲，是故事的高

潮;“獻(xiàn)蟲'是故事的結(jié)局。最終一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，

通過評語直接表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有?段：”太史公

日、

5圍繞主線，情節(jié)經(jīng)受了幾次波折?這樣支配的妙處是什么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提

高同學(xué)鑒賞名著的力量與分析文章的力量。）

［明確］情節(jié)進(jìn)展經(jīng)受了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可

施，走投無路時得到神巫教導(dǎo)，成名得蟲。其次次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，

成家陷入絕境。第三次：成子起死【可生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的支配避開了一覽無余，正所謂”文似看山不喜平'它的跌宕起伏，豐滿了故事，

深化了主題，嬴得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，由于生活

原來就是豐富多彩，布滿波瀾的。

6閱讀重點(diǎn)段落”未幾，成歸'從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。

（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點(diǎn)。）

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為｛悲）。見兒子氣息愧然，則轉(zhuǎn)而為（喜）,

但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜卜然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，

意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著仆人公的心，主宰著仆人公的命運(yùn)，這細(xì)致入微，

曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于?爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的

罪惡現(xiàn)實(shí)。

7作業(yè)布置（熬煉同學(xué)的多角度分析問題的力量，走高想象力。）

思索：假如讓你來支配故事的結(jié)局，你會支配這樣的結(jié)尾嗎?為什么？

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目的

一、理解的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝"治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來

揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。

二、把握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的境況符合情節(jié)進(jìn)展規(guī)律，而且

用語極有分寸的寫法。

四、把握木課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，留意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言

句子的正確意譯。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解的創(chuàng)作構(gòu)思。

2.把握本文的情節(jié)特點(diǎn)。

3.理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

4.理解篇末評論的作用。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)方法：爭論法

教學(xué)用具：供應(yīng)材料

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)

教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)：

一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（掌握在20分鐘內(nèi)）

詳細(xì)進(jìn)程是：先布?置幾個同學(xué)解答常用詞解析題，布置完后指名同學(xué)朗讀，然后回過

頭來訂正常用詞解析的正誤，最終進(jìn)行概述指導(dǎo)。每?步都注意學(xué)問拓展和方法指導(dǎo)。

常用詞解析狀況的檢置和點(diǎn)撥：

指名四個同學(xué)按“思索和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲"、“顧”、"報"、"令"的常用義。

參考答案：

“歲〃：A年；B每白；C年齡；D年。"顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧佶；D

回頭?！皥蟆ǎ籄報告、告知；B報復(fù)；C報答；D報仇?！傲睢ǎ篈命令；B時令；C美妙的；D

命令。

點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱“一義。

特殊是“顧〃,意義用法簡單，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場"）「回頭看”（“贏

得倉皇北顧"）："探問、訪問"（"三顧臣于草廬之中"："反而〃（顧不如蜀鄙之僧哉"，等等,

此外，與“視〃，”玩〃合用，有“認(rèn)真端詳”意,如：”伯樂學(xué)相馬,顧玩所見，無非馬者〃（《訂

鬼》）

出示幻燈片，指四個同學(xué)快速解析：

參考答案：

A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；（:不；D鋪張；E倒下、披靡

參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D接受

參考答案：

A回過來：B再：C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)：F同“覆〃，掩蓋。

點(diǎn)撥：要特殊留意"復(fù)”與"再〃的區(qū)分。在古代,說“復(fù)〃,著眼在重復(fù);說“再”著眼在

次數(shù)。如"再拜〃，拜了兩次"；"三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。

朗讀狀況的檢杳和點(diǎn)撥：

指名三個同學(xué)依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要留意把句中詞語稍為

拓綻開，如：“市中一游俠兒一得佳者一籠養(yǎng)之“，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫

來。二是每讀一段，老師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

讀后點(diǎn)撥：一是訂正讀音，特殊是簡單誤讀的字音，如："如被冰雪"的"被〃與“披〃通

假,讀"披J"搶呼欲絕"的“搶”,讀qi3n8：“亦厚赍成"的"赍"，讀jT,不要讀成“，”（⑶）,

等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：

指名一成果中上而又口齒清楚的同學(xué)在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘詳細(xì)細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背

景，故事的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，準(zhǔn)時指出。概述后，重提概

述前提出的要求，以引起同學(xué)留意。

關(guān)于和《聊齋志異》：

老師：為了深化研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)和《聊齋志異》的學(xué)問。

蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才

華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭受卻很不幸運(yùn)，連個舉人都沒考.匕做

了近40年的清苦塾師。

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《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

在對《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我支配了三課時：

1.同學(xué)自讀，解決疑難；

2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；

3、在老師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式學(xué)問。

設(shè)計(jì)其次課M教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡，變難為易。詳細(xì)措施是：避輕就重，選

點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以"點(diǎn)〃帶"篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯

綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動傳神的描寫，

即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比燦爛明麗的花朵?！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法,

在文學(xué)鑒賞中對作品主旨進(jìn)行深化剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會。

刪繁就簡，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個點(diǎn)，是這個網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動每“一點(diǎn)”都會

引動全篇，現(xiàn)分述如下。

一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓同學(xué)快速把握小說情節(jié)。

1.依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，同學(xué)課堂活動中的心理特點(diǎn)有三個階段：松散、集中、

疲憊。在起始階段的導(dǎo)語之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對同學(xué)形成劇烈的心理刺激，快速

集中同學(xué)的留意力并激活思維，我將同學(xué)在解讀小說時高度期盼的熱點(diǎn)問題，即頗具吸引力

的小說情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野

史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓同學(xué)在在比較中推斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比

單?的思索推斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對同學(xué)來說正是愛好盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)

然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：

《促織》蒲松聆

2⑦斗玲⑧獻(xiàn)與⑨議

②捕④再捕⑥三捕

71、2、71

①征③卜⑤喪

《野史》（呂強(qiáng)《明朝小史》）

①好促織-----1②換促織-------f③妻縊-------1④夫自盡

附原文：（字幕顯示）

“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價費(fèi)至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣

覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼,

自縊死。夫歸，傷其妻，亦自羥焉。〃

2.用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移力量的培育湊效。其間老師的

作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡，變難為易的詳細(xì)方法，有可操作性。我設(shè)

計(jì)的課堂爭論習(xí)題是：

0《促織》與《野史》比較，有那些異同？爭論并填空：

①《促織》與《野史》的主題同是刺虐，《野史》以悲劇結(jié)局，《促織》則由悲

轉(zhuǎn)喜。

②《野史》僅記述了事情的梗概：起因（皇上好促織之戲），經(jīng)過（楓橋糧長受

郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀），進(jìn)展（妻竊視，蟋蟀被雞啄食），結(jié)果（夫歸，亦自

經(jīng)）?！洞倏棥返某褐幵谟谙胂筘S富，構(gòu)思奇妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加

工演化成簡單曲折，跌宕起伏，扣人心弦的小說情節(jié)，很值得我們借鑒仿照。

③請課后綻開豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行奇妙構(gòu)思，并借鑒仿照《促織》的細(xì)節(jié)

描寫技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，

其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起同學(xué)高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。）

二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動傳神

的細(xì)節(jié)描寫）。

以此輻射全篇，以"點(diǎn)"帶〃篇”，貫穿全文。

同學(xué)?般不擅長或還沒把握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引

導(dǎo)同學(xué)體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給同學(xué)“你認(rèn)為在仆人公成名心中，更看重

兒子還是更看重蟋蟀？"這樣的兩難論題。

成名“怒索兒，〃"得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙?！ó?dāng)

兒子“半夜復(fù)蘇〃，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙，F(xiàn)I不交睫。

東曦既駕，僵臥長愁。”.?????

重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實(shí)怎能不使同學(xué)的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤「失蟲〃，

則會家破人亡，成名從前捉蟲不得之時（其次段），“憂悶欲死"，"宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至

百，兩股間膿血流離，”“唯思自盡〃。這些己非常清晰地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性

命。這就是成名心理沖突產(chǎn)生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

（其次個要點(diǎn)的分析爭論已為第三個教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為

水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）

三.文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。

1.在語文教學(xué)的"五級分類法"中，"文學(xué)鑒賞"處于頂尖級別，也是最難把握的。針對

同學(xué)手中資料有限，鑒賞理論有限，深化挖掘小說主題的力量有限的實(shí)際狀況，我采納主要

由老師歸納分析的方法揭示小說主題。

2.文學(xué)鑒賞必需伴隨同學(xué)的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。

缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語中，我就

刻意為之了。

在音響方面，我設(shè)置了蝴蛾的叫聲，間或穿插于授課的開頭、高潮和尾聲；在顏色方

面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)

字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分?！薄耙粺羧缍梗涤皳u曳，寫盡人間鬼界悲

歡情。"把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，喚起同學(xué)對悲劇

仆人公的情感體驗(yàn)，把文學(xué)觀賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再制造的過程。

3.深化剖析小說主旨：

①小說的“喜劇結(jié)局"，具有現(xiàn)實(shí)生活的不行能性，帶有《聊齋志異》特有的劇烈的

浪漫主義抱負(fù)顏色，類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為刻意設(shè)計(jì)的對封

建統(tǒng)治者虐民的“毒罵"，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺顏色。

②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的、人變猛

虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂

化促織〃，因“輕捷善斗〃，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人

物活動的空間，給予人超常的功能，把主觀心情自然地注入人物的思想和行為中。作品形式

上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終壬矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會對

人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

③為引導(dǎo)同學(xué)深化理解《促織》的“刺虐”主題思想，熟悉封建社會的本質(zhì)特點(diǎn)，我

又細(xì)心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思索題，如：

“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質(zhì)區(qū)分何在？

綜上所述，高二同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的文化基礎(chǔ)和生活閱歷，也有肯定的文學(xué)鑒賞體

驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識，因此，講授課文，特殊是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、

針對同學(xué)實(shí)際狀況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力氣抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。

魚漁兼授，教會同學(xué)可資借鑒的方式方法，比如本^教案設(shè)計(jì)其碼交給了同學(xué)三把解

讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入

手深化剖析小說主旨。所渭"會看的看門道，不會看的看喧鬧〃，高中生的理性思維和文學(xué)鑒

賞力量，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的“點(diǎn)”的把握中，得到長足提高。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是同學(xué)之需，又可節(jié)省教學(xué)時間，這對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促

進(jìn)討論性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過了解借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及

雞犬"黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，熟悉封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2.鑒賞本文跌

宕起伏、曲折多變的情節(jié)支配技巧和擅長專心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。3.盡可能熟

識一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵把握好課本中的實(shí)詞。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。

難點(diǎn)：“神示佳蟲〃和“魂化促織〃的理解和評價。三、教學(xué)設(shè)想：1、考慮到本篇課文

較長，而且是高一同學(xué)接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓同學(xué)借助

課文提示、解釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里支配了通假字、詞類活用、一詞多義、

特別句式等文言現(xiàn)象的歸納，為同學(xué)疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),

為此強(qiáng)調(diào)了一下語文的工具性。關(guān)心同學(xué)整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于同學(xué)盡快讀

懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)工具性。2、為使同學(xué)學(xué)得生動好玩，在熟識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的

《捕蛇者說》與《促織》的寫法進(jìn)行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作

手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使同學(xué)了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步

把握《促織》的題旨。四、教學(xué)課時：2課時五、教學(xué)手段：多媒體、朗誦、小組爭論合作

六、教學(xué)過程：第一課時簡介及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學(xué)步驟老師活動同學(xué)活

動設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入新課

（二）簡介及作品［三）檢查預(yù)習(xí)（四）疏通課文（五）布置作業(yè)出示一張蟋蟀的圖片，

請同學(xué)辨認(rèn)提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今日，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的

蟋蟀親密相關(guān)的。1、請同學(xué)談?wù)勊私獾钠阉升g2、再請同學(xué)談?wù)勊赖摹读凝S志

異》補(bǔ)充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是重要的代表作之一。1、出示生

僻字，選幾個同學(xué)朗讀生字如:給下列加線的字注音迂訥ne裨益bi蒸香rub翕辟xT捺tian

不啻chi厚赍ji搶呼欲絕qiang懾然chud蹄激qiao不he覘視chan俾入邑庠bixianglx

請同學(xué)溝通自己遇到的疑難詞句老師訂正補(bǔ)充翻譯2、關(guān)心同學(xué)整理文言現(xiàn)象和句式例如：

通假字（1）昂其直"直〃"值〃（2）手裁舉“裁〃通”才〃（3）翼日進(jìn)宰“翼〃通〃"翌”（G如

披冰霜"被"通"披〃詞類活用（略）一詞多義（略）特別句式（1）定語后置句村中少年好

事者馴養(yǎng)一蟲（2）被動句遂為猾胥報充里正（3）省略句又試之（以）雞歸以（之）示成

（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句揀以尖草既而得尸于井3、請同學(xué)翻譯課文重點(diǎn)段落1、找出表示

短臨時間的詞語：2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱3、抄寫課文解釋同學(xué)回答蟋蟀；促織同學(xué)簡潔

介紹（可以相互補(bǔ)充）20歲就開頭創(chuàng)作《聊齋》；一生遭受很不幸運(yùn)聊齋〃是的書齋名，因

此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異"。同學(xué)匯報預(yù)習(xí)工作，并相互訂正同學(xué)借

助課文解釋初譯文章同學(xué)溝通、相互解答、補(bǔ)充同學(xué)分成通假字、詞類活用、一詞多義、特

別句式四個小組分工合作，當(dāng)場整理歸納小組代表然后溝通同學(xué)翻譯自己認(rèn)為最拿手的一節(jié)

激發(fā)愛好把握促織的概念把握創(chuàng)的生平事跡，便于理解作品了解同學(xué)預(yù)習(xí)狀況關(guān)心同學(xué)嫻熟

地通讀課文，疏通文意了解把握程度，鞏固所學(xué)學(xué)問其次課時理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)

作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，關(guān)心同學(xué)拓展學(xué)問，進(jìn)一步提高閱讀文言文的

力量。教學(xué)步驟老師活動同學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入新課

（-）理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)（三）鑒析小說情節(jié)（四）賞析文章心理描寫（五）理解結(jié)

尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（A）布置作業(yè)出示王安石的《促織》：金屏翠幔

與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一^絲？

解釋：帷幔是絲做的，是耗費(fèi)了勞動?jì)D女很多心血的產(chǎn)物?？墒歉毁F人家“得此”甚易，

并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的境況之中，

完全感覺不到秋天寒冷的威逼。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不

己，督促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一女甸絲”也沒有，讓他們拿什么去織

呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達(dá)了對勞動人民的

深刻憐憫。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動

仆人公一家命運(yùn)的！1、引導(dǎo)同學(xué)找出線索問題一：本文是以什么為線索的？（留意不能表

面化）

明線：促織（蟲）

暗線：成名的心理變化：悲一喜一悲一喜2、指名一同學(xué)講故事，（提示：圍繞主要情

節(jié)綻開復(fù)述，要求簡述，不必細(xì)枝末節(jié)

1、問題一：你最喜愛小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。2、

問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相像？明確：

不相像?！恫渡哒哒f》是從現(xiàn)實(shí)的角度來寫，"復(fù)賦"還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾

苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實(shí)生活中無法解決的沖

突得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。3、問題三：能否找出小說

兩處布滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，

請問哪些文字"寫悲”，哪些文字"敘喜”？出示幻燈片，讓同學(xué)填上表示心理活動的詞語

1、問題一：文中寫道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。〃造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？

請從第1段和第9段中找出證據(jù)。2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》,

與課文作比較，有哪幾處不同？宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價費(fèi)至數(shù)十

金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視

之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂瑟《明朝小史》）2、問題

三：既然如此，為什么給故事支配一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。

請同學(xué)歸納主題提問：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？

對此你有何看法？組織溝通1、整理文中消失的成語，如“奇貨可居"、"奄奄欲睡”“一人飛升

仙及雞犬〃，并知其由來。2、從下面兩題中任選一題：①要求同學(xué)發(fā)揮豐富的想象，改寫

促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。②“天子一蹉步，皆關(guān)民命。"對天子來說，

玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。同學(xué)個別

朗讀這首小詩溝通閱讀感受同學(xué)快速掃瞄并思索個別同學(xué)口頭溝通其余同