《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1

今天聽(tīng)了一節(jié)新人教版五年級(jí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課--《打電

話》。本課主要是讓學(xué)生通過(guò)打電話感受生活中片片有數(shù)學(xué)，并用

學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。雖然內(nèi)容有難度，但是在教學(xué)過(guò)程中，

教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，

讓他們帶著問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的條件和策略?；顒?dòng)在小組同學(xué)合

作、交流、觀察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到拓寬，并可以學(xué)

到書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受到生活與數(shù)學(xué)是密

不可分的，從而更加樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。

一、合理使用教材是一本堂課成功的關(guān)鍵。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境：一個(gè)合唱隊(duì)暑假期間

有一個(gè)緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話的'方式。問(wèn)

題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的事情，學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)

生探索的興趣。

二、充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

在尋找打電話的最優(yōu)方案過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，

讓學(xué)生能先獨(dú)立思考并記錄自己的方案，接著在小組內(nèi)交流自己的

想法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想

全班交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了：逐個(gè)通知、分組通知和最優(yōu)方案--

所有人都不空閑的方案。通過(guò)對(duì)這三種方案的展示點(diǎn)評(píng)與縱向比較，

讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗(yàn)到方法的多樣性與優(yōu)化思想。

最終達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)思想和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

學(xué)生有的用文字記錄自己的過(guò)程和想法，與有些同學(xué)用符號(hào)記

錄進(jìn)行比較，滲透了數(shù)學(xué)的符號(hào)思想，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)

潔之美。

當(dāng)然，課堂本身就是一個(gè)遺憾的美，再完美的課堂也有它的不

足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：

1、在觀察表格、總結(jié)規(guī)律時(shí)，應(yīng)更加放手讓學(xué)生自己說(shuō)自己的

發(fā)現(xiàn)并派學(xué)生代表自己把表格補(bǔ)充完整。

2、沒(méi)有檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的內(nèi)容。

3、教師語(yǔ)言再精煉一些會(huì)更好。

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2

周老師今天所執(zhí)教的《打電話》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年

級(jí)下冊(cè)的綜合應(yīng)用，是繼“烙餅問(wèn)題”、“沏茶問(wèn)題”“等候時(shí)間”

之后又一次向?qū)W生滲透運(yùn)用運(yùn)籌思想解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。教材的

素材是學(xué)生生活中所熟悉的，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老

師要打電話“盡快”通知到15名隊(duì)員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打

電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐與綜合應(yīng)用，

旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活

中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)

畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

《打電話》這堂課，周老師是結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，從

具體情境問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，通過(guò)畫(huà)圖等方式并從

中尋找最優(yōu)的方案，發(fā)現(xiàn)打電話中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律?！洞螂娫挕纷?/p>

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)優(yōu)化；通過(guò)畫(huà)圖等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含

的規(guī)律；讓學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的'應(yīng)用。周老師教

學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，很會(huì)把握教材、挖掘教材，變枯燥的數(shù)學(xué)為快樂(lè)

的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，學(xué)習(xí)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移

和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”O(jiān)因此，學(xué)生在探索過(guò)

程中不是被動(dòng)的接受者，相反，應(yīng)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。周老師

的這節(jié)課是從讓學(xué)生探索打電話盡快通知15人的最佳方案開(kāi)始，激

發(fā)了學(xué)生的探索欲望。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中觀察、分析、歸納，從

中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

周老師的教學(xué)素養(yǎng)很高，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精

準(zhǔn)，教學(xué)風(fēng)格靈活機(jī)智，評(píng)價(jià)學(xué)生及時(shí)到位。這些優(yōu)點(diǎn)一直也是我

要努力的。

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3

今天聽(tīng)了李老師講的一節(jié)新人教版五年級(jí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課-

~《打電話》。本課主要是讓學(xué)生通過(guò)打電話感受生活中處處有數(shù)

學(xué)，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。雖然內(nèi)容有難度,但是在教學(xué)過(guò)

程中，李教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生放在主伍地

位，讓他們帶著問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。活動(dòng)在小組同學(xué)

合作、交流、觀察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到拓寬，并可以學(xué)

到書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中身感受到生活與數(shù)學(xué)是密不可

分的，從而更加樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境是本堂課成功的關(guān)鍵。

李老師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境一一老師給學(xué)生說(shuō)秘密的方式展

開(kāi)教學(xué)。不光使學(xué)生有親切感，跟能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的興趣。

同時(shí)，在探究出打電話的最優(yōu)方案之后再比進(jìn)行游戲，讓學(xué)生深切

感受利用最優(yōu)方案解決問(wèn)題的便捷性，也自然而然的讓學(xué)生明確二白

了解決問(wèn)題的策略“不重復(fù)、不遺漏”的重要性。

二、充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

在尋找打電話的最優(yōu)方案過(guò)程中，老師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,

讓學(xué)生能通過(guò)小組合作自主思考并記錄方案，接著再交流自己的‘想

法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想

展示交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同方案，老師通過(guò)對(duì)不同方案的展示

點(diǎn)評(píng)與比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗(yàn)優(yōu)化思想，找到

最優(yōu)方案--所有人都不空閑的方案。最終達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材上是用樹(shù)形圖的方式展示了打電話的最優(yōu)方案，讓學(xué)生會(huì)

通過(guò)畫(huà)圖體會(huì)優(yōu)化思想應(yīng)該是本節(jié)課的一大重點(diǎn)。但是應(yīng)用這個(gè)規(guī)

律解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該也是另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。所以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)隱含

的規(guī)律，將畫(huà)圖表示的過(guò)程轉(zhuǎn)化成用符號(hào)記錄也很必要，因?yàn)樵诰?/p>

體解決問(wèn)題時(shí)通常不可能畫(huà)圖，而是要利用總結(jié)的規(guī)律。這個(gè)教學(xué)

重點(diǎn)李老師也顧及到了，還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了“2的N次方”。不

過(guò)，本課有以下兩處，我是這樣思考的：

其一：教師在示范畫(huà)樹(shù)形圖時(shí)，就可乂借助圖形具有直觀性的

優(yōu)勢(shì)去適當(dāng)?shù)臐B透策略。為后面的填表及總結(jié)規(guī)律鋪路。比如：第

1分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從圖上直觀看出發(fā)通知的只有老師1人，所以新

通知的人數(shù)就是1,第2分鐘，從圖上先直觀看一看，目前有2人

可以同時(shí)發(fā)通知，所以下一輪（也就是第2分鐘）新接到通知的就

是2人。以此類推，第4分鐘，大家清楚地看到可以發(fā)通知的有8

人，那么新接通知的自然也有8人。這樣老師畫(huà)圖時(shí)候不會(huì)亂，學(xué)

生思路也清晰。然后自然而然引出表格，這時(shí)就可以放手讓學(xué)生說(shuō)

自己的發(fā)現(xiàn)并派學(xué)生代替老師把表格補(bǔ)充完整。如此能水到渠成來(lái)

總結(jié)規(guī)律。

其二：“2的N次方”表示：在第N分鐘知道這個(gè)通知的總?cè)?/p>

數(shù)，這其中包括老師（發(fā)通知者）。而第N分鐘，新通知到的總?cè)?/p>

數(shù)是：2的N次方減1。在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，通常問(wèn)的是：“第幾分

鐘一共可以通知到多少人”而不包含發(fā)通知者。所以，“2的N次

方減1”這個(gè)規(guī)律的總結(jié)是十分必要的。

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4

一、情境導(dǎo)入

在引入電話這個(gè)課題時(shí)，徐老師以4幅情境圖進(jìn)行導(dǎo)入：

下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學(xué)校來(lái)；

生病了，想向老師請(qǐng)個(gè)假；

放假啦！想約個(gè)同學(xué)一起玩；

得獎(jiǎng)啦！想馬上告訴奶奶這個(gè)喜訊！

類似這樣的時(shí)刻，該怎么辦？一一打電話。

一下子就吸引了學(xué)生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來(lái)

創(chuàng)設(shè)打電話的情境，將學(xué)生帶入了輕松的氛圍之中。

二、用好范例

根據(jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著

樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究表明，模仿

是兒童的天性。由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的.貧乏，模仿就成了他們的心

理需要?？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。因此課

上讓孩子們聽(tīng)范例電話，說(shuō)出好在哪？課本的范例給了他們一個(gè)很

好的示范，用好這一范例將大大提高教學(xué)效果。

三、多樣的形式

課堂上徐老師除了聽(tīng)范例電話和小博士建議，還讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)

行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)

還有其獨(dú)特的魅力c教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們

所熟悉、所喜愛(ài)的游戲?yàn)閮?nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，這么多樣的

形式，既符合學(xué)生年齡特征，又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。如在情境向

老師請(qǐng)假中，一位同學(xué)拿出自己的電話，老師接通后與學(xué)生對(duì)話，

生：“喂，小鳥(niǎo)老師好，我是托克？“師：“你好，托克”生：

“老師，我生病了，我想請(qǐng)假一天？”師：“好的，再見(jiàn)。”生：

“再見(jiàn)?！蓖ㄍ暝捄?，學(xué)生對(duì)通話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，使他們明白打電

話一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂。這種以課堂聯(lián)系生

活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能

使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5

值得學(xué)習(xí)的方面：

一、合理的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng).

學(xué)生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達(dá)給7個(gè)

隊(duì)員”開(kāi)始思考，再由淺入深，“如果學(xué)校合唱隊(duì)共有15人，怎么

打可以盡快地通知到“。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后,

教師便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析，尋找規(guī)律。

從個(gè)別到一般，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題

解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈

現(xiàn)自己的想法，說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi)，教學(xué)的效果較好。

起初，我注意到學(xué)生在對(duì)解決方案的表述相當(dāng)模糊，但在解決

問(wèn)題后，卻表現(xiàn)出了清晰的思路，在表達(dá)能力上有所提高，我想這

也是這節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)之一吧！

二、抓住細(xì)節(jié)，給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)。

對(duì)于打電話，學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了，因此我覺(jué)得這節(jié)課的難

點(diǎn)應(yīng)不在理解上，而在如何表述及規(guī)律的概括上。這節(jié)課之所以能

突破這個(gè)難點(diǎn)，離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導(dǎo)：

1、第一題呈現(xiàn)時(shí)，教師問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？生答：有幾部

電話？等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)

題，為接下來(lái)的'思考和表述剪除了多余的枝梗，顯得清晰明了。

2、當(dāng)學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后，教師要做必要

的指導(dǎo)，這時(shí)出示了用符號(hào)來(lái)表示的比較精要的圖示，這時(shí)的過(guò)渡

語(yǔ)也是非常重要的c師言：比較一下，老師的表示方法與同學(xué)們有

什么區(qū)別？這不僅肯定了學(xué)生的成果，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察分

析，從中還滲透了優(yōu)化的思想。

3、在總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做

好記錄，不重復(fù)等°這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮，有利于學(xué)生

思維的發(fā)展。

值得交流的問(wèn)題：

1、在選題上，數(shù)學(xué)味過(guò)濃，離生活實(shí)際稍遠(yuǎn)些。是否可選用其

他同規(guī)律的題材更好呢？

2、在概括規(guī)律時(shí)，先出示表格，再引導(dǎo)學(xué)生分析，是否更容易

打開(kāi)學(xué)生的思維呢？

3、在課堂上，有同學(xué)叫出：看都看不懂！確實(shí)，這節(jié)課的問(wèn)題

對(duì)于后進(jìn)生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)生

的需要呢？做到“面面俱到”真的好難!

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6

值得學(xué)習(xí)的方面：

一、合理的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)。

學(xué)生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達(dá)給7個(gè)

隊(duì)員”開(kāi)始思考，再由淺入深，“如果學(xué)校合唱隊(duì)共有15人，怎么

打可以盡快地通知到“。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后,

教師便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析，尋找規(guī)律。

從個(gè)別到一般，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題

解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈

現(xiàn)自己的想法，說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi)，教學(xué)的效果較好。

起初，我注意到學(xué)生在對(duì)解決方案的表述相當(dāng)模糊，但在解決

問(wèn)題后，卻表現(xiàn)出了清晰的思路，在表達(dá)能力上有所提高，我想這

也是這節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)之一吧！

二、抓住細(xì)節(jié)，給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)。

對(duì)于打電話，學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了，因此我覺(jué)得這節(jié)課的難

點(diǎn)應(yīng)不在理解上，而在如何表述及規(guī)律的概括上。這節(jié)課之所以能

突破這個(gè)難點(diǎn)，離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導(dǎo)：

1、第一題呈現(xiàn)時(shí)，教師問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？生答：有幾部

電話？等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)

題，為接下來(lái)的思考和表述剪除了多余的'枝機(jī)，顯得清晰明了。

2、當(dāng)學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后，教師要做必要

的指導(dǎo)，這時(shí)出示了用符號(hào)來(lái)表示的比較精要的圖示，這時(shí)的過(guò)渡

語(yǔ)也是非常重要的c師言：比較一下，老師的表示方法與同學(xué)們有

什么區(qū)別？這不僅肯定了學(xué)生的成果，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察分

析，從中還滲透了優(yōu)化的思想。

3、在總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做

好記錄，不重復(fù)等C這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮，有利于學(xué)生

思維的發(fā)展。

值得交流的問(wèn)題：

1、在選題上，數(shù)學(xué)味過(guò)濃，離生活實(shí)際稍遠(yuǎn)些。是否可選用其

他同規(guī)律的題材更好呢？

2、在概括規(guī)律時(shí)，先出示表格，再引導(dǎo)學(xué)生分析，是否更容易

打開(kāi)學(xué)生的思維呢？

3、在課堂上，有同學(xué)叫出：看都看不懂！確實(shí)，這節(jié)課的問(wèn)題

對(duì)于后進(jìn)生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)生

的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7

今天我們?cè)谖逍埨蠋煹囊还?jié)課《打電話》，這一單元是各種

文學(xué)體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內(nèi)。學(xué)生對(duì)

相聲并不陌生，但接觸、學(xué)習(xí)相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲

這種藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語(yǔ)言通俗易懂、明快動(dòng)聽(tīng)、形

象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、

夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開(kāi)懷大笑，而笑后又有一番啟示留

心頭：打電話要直奔主題、言簡(jiǎn)意賅，尤其是在公共場(chǎng)所，如果啰

嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現(xiàn)。

這一意義是這篇相聲稿所要傳達(dá)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要落實(shí)的，

因此是教學(xué)的重點(diǎn)c作者運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)的難

點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)，

思維訓(xùn)練到位。

本節(jié)課張老師從生活實(shí)際出發(fā)，讓兩個(gè)同學(xué)模擬表演打電話一

起去看街道里的廣場(chǎng)舞導(dǎo)入課題，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。進(jìn)

而又讓學(xué)生閱讀，思考，通過(guò)討論、表演讓學(xué)生抓住了相聲的語(yǔ)言

特點(diǎn)，很好的完成了本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，活動(dòng)參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

本節(jié)課張老師用自己精彩的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)性的.鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與教學(xué)積極主動(dòng)，思維敏捷，小

組合作踏實(shí)有效，較好的發(fā)展了學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)，更是

把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在“舞臺(tái)上充分表演”，體現(xiàn)了新課標(biāo)

的精神。

3、數(shù)字教育資源有效參與教學(xué)活動(dòng)。

資源組織恰當(dāng)、科學(xué)、有實(shí)效，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深

度融合，有利于重難點(diǎn)問(wèn)題突破。張老師在教學(xué)中能熟練地操作多

媒體教育資源，對(duì)于吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)任務(wù)，

突破重難點(diǎn)起到了顯著作用。特別是最后讓學(xué)生觀看動(dòng)漫版的相聲

《打電話》，讓學(xué)生在笑聲中又一次體會(huì)相聲這種語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)。

4、教師的專業(yè)素養(yǎng)

運(yùn)用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)

密，富有啟發(fā)性和感染力。雖然因?yàn)榫o張有兩處發(fā)音錯(cuò)誤，但整體

來(lái)看張老師的普通話還是不錯(cuò)的。教態(tài)親切、自然、大方，非言語(yǔ)

行為呈現(xiàn)合理。張老師本節(jié)課除了板書(shū)和操作多媒體外，教學(xué)中總

是走入學(xué)生中間，用自己的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生放松心情，投入學(xué)習(xí)。

富有教學(xué)機(jī)智，做到因勢(shì)利導(dǎo)，課堂調(diào)控能力強(qiáng)。知識(shí)儲(chǔ)備和文化

積淀豐厚專業(yè)功底扎實(shí)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。書(shū)寫(xiě)規(guī)范、較工整、美觀。

雖然中間板書(shū)漏寫(xiě)了一個(gè)字，但張老師及時(shí)糾正彌補(bǔ)了錯(cuò)失。教學(xué)

課例界面組織合理，畫(huà)面清晰、內(nèi)容完整、邏輯清晰、語(yǔ)言規(guī)范、

引注嚴(yán)謹(jǐn)。也顯示了教師的基本功。

通過(guò)教師的引領(lǐng)，從內(nèi)容和寫(xiě)作特色等板塊對(duì)相聲稿這種語(yǔ)言

體裁和相聲這種藝術(shù)形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，

落腳到相聲的表演c我想，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就已

經(jīng)與相聲這門(mén)陌生的藝術(shù)牽手了，張老師的這節(jié)課整體上還是很成

功的。

《打電話》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8

《打電話》是一下的一篇口語(yǔ)交際，徐老師選的這個(gè)題材非常

具有指導(dǎo)意義，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒(méi)有學(xué)

會(huì)應(yīng)該如何在打電話時(shí)把要說(shuō)的事情表達(dá)清楚，也不知道打電話時(shí)

的一些注意點(diǎn)，徐老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)通過(guò)層層深入，在打電話的過(guò)

程中滲透了方法的習(xí)得，為培養(yǎng)學(xué)生打電話的能力提供了很好的范

本。下面我來(lái)具體