202XLOGO傳染病健康促進人才培養(yǎng)方案設計演講人2025-12-0901傳染病健康促進人才培養(yǎng)方案設計02引言：傳染病健康促進的時代命題與人才戰(zhàn)略的必然選擇03培養(yǎng)目標：明確傳染病健康促進人才的定位與規(guī)格04培養(yǎng)原則：確立人才培養(yǎng)的導向與準則05培養(yǎng)模式：創(chuàng)新“多元協(xié)同、理實一體”的人才培養(yǎng)路徑06保障機制：確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體系07評價體系：建立“多元主體+多維度”的質(zhì)量保障機制08結(jié)語：傳染病健康促進人才培養(yǎng)的時代價值與未來展望目錄01傳染病健康促進人才培養(yǎng)方案設計02引言：傳染病健康促進的時代命題與人才戰(zhàn)略的必然選擇引言：傳染病健康促進的時代命題與人才戰(zhàn)略的必然選擇在全球化與城市化進程加速的今天，傳染病防控已從單純的“疾病治療”轉(zhuǎn)向“預防為主、健康促進”的系統(tǒng)性工程。從COVID-19疫情的全球大流行，到埃博拉、禽流感、猴痘等新發(fā)傳染病的不斷涌現(xiàn)，再到耐藥結(jié)核病、艾滋病等傳統(tǒng)傳染病的持續(xù)威脅，公共衛(wèi)生體系面臨前所未有的復雜挑戰(zhàn)。在此背景下，傳染病健康促進作為“關口前移”的核心策略，其重要性日益凸顯——它不僅要求個體掌握防控知識，更需要通過系統(tǒng)性干預推動社區(qū)、社會乃至國家層面的健康行為改變，而這一切的核心支撐，在于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。作為一名長期扎根公共衛(wèi)生領域的工作者，我曾親身參與多次傳染病疫情防控實踐：在基層社區(qū)目睹過因健康信息傳播不暢導致的防控漏洞，在疾控中心見證過專業(yè)人才不足對干預項目落地的制約，在學校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)青少年傳染病健康素養(yǎng)的普遍缺失。這些經(jīng)歷讓我深刻認識到：傳染病健康促進不是“喊口號”式的宣教，引言：傳染病健康促進的時代命題與人才戰(zhàn)略的必然選擇而是需要融合流行病學、行為科學、傳播學、社會學等多學科知識的交叉領域；其人才培養(yǎng)也不是“通用型健康教育”的簡單延伸，而是必須立足傳染病防控的特殊性，構建“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)體系。當前，我國傳染病健康促進人才隊伍仍存在數(shù)量不足、結(jié)構失衡、能力短板等問題：基層人員缺乏系統(tǒng)培訓，專業(yè)人才跨學科整合能力薄弱，高端人才兼具理論與實踐的復合型特質(zhì)尚未形成。因此，設計一套科學、系統(tǒng)、可操作的傳染病健康促進人才培養(yǎng)方案，既是應對當前傳染病威脅的迫切需求，更是構建“健康中國”長效機制的戰(zhàn)略基石。本方案將從培養(yǎng)目標、原則、內(nèi)容、模式、保障及評價六個維度，構建遞進式、全鏈條的人才培養(yǎng)框架，旨在為傳染病健康促進領域輸送“懂防控、會溝通、能實踐、善創(chuàng)新”的專業(yè)人才，最終推動傳染病防控從“被動應對”向“主動健康”的根本轉(zhuǎn)變。03培養(yǎng)目標：明確傳染病健康促進人才的定位與規(guī)格培養(yǎng)目標：明確傳染病健康促進人才的定位與規(guī)格培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的“方向盤”，其設計必須立足國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)發(fā)展趨勢及崗位能力要求。傳染病健康促進人才的培養(yǎng)，需聚焦“三個面向”——面向基層防控一線、面向?qū)I(yè)機構核心崗位、面向未來健康促進創(chuàng)新方向，最終培養(yǎng)出具有“家國情懷、國際視野、專業(yè)過硬、實踐突出”的復合型人才?？傮w目標培養(yǎng)適應新時代傳染病防控需求，掌握扎實的傳染病學與健康促進理論，具備流行病學調(diào)查、健康行為干預、風險溝通、項目策劃與管理等核心能力，能夠獨立開展傳染病健康促進實踐、研究及管理工作的專業(yè)化人才。其核心特質(zhì)在于“三個結(jié)合”：理論與實踐結(jié)合、個體干預與群體動員結(jié)合、當下需求與未來挑戰(zhàn)結(jié)合。具體目標知識目標：構建“三位一體”的理論知識體系-傳染病學基礎：掌握常見傳染病（呼吸道、消化道、蟲媒性、血源性等）的病原學、流行病學特征、臨床防治原則及防控政策法規(guī)；熟悉新發(fā)突發(fā)傳染病的監(jiān)測預警機制、應急處置流程及國際公共衛(wèi)生條例（IHR）框架。01-健康促進理論：深入理解健康生態(tài)模型、PRECEDE-PROCEED模式、社會認知理論、行為改變階段模型等經(jīng)典理論；掌握健康促進項目設計、實施、評價的循證方法，尤其關注傳染病防控中的“社會動員”“社區(qū)參與”“健康公平”等核心議題。02-交叉學科知識：具備傳播學（健康信息傳播策略、新媒體應用）、心理學（健康行為動機、群體心理干預）、社會學（健康影響因素、社區(qū)組織網(wǎng)絡）、管理學（項目管理、資源配置）等相關學科知識，能夠多維度分析傳染病健康促進中的復雜問題。03具體目標能力目標：鍛造“四維聯(lián)動”的實踐核心能力-調(diào)查監(jiān)測能力：能夠設計傳染病健康需求評估方案，運用問卷、訪談、焦點小組等方法收集數(shù)據(jù)；掌握傳染病疫情監(jiān)測數(shù)據(jù)的解讀與分析技能，識別高危人群與高風險行為。-干預設計與實施能力：針對不同傳染?。ㄈ缌鞲?、結(jié)核病、艾滋病）及不同人群（兒童、老年人、流動人口、高危人群），設計個性化或群體性健康促進干預方案（如疫苗接種推廣、安全性行為教育、手衛(wèi)生普及等），并有效組織項目落地。-風險溝通與動員能力：掌握與公眾、媒體、政府部門及國際組織的溝通技巧，能夠清晰、準確地傳遞傳染病防控信息，消除恐慌情緒；具備組織社區(qū)動員、志愿者培訓、跨部門協(xié)作的能力，構建“政府-社區(qū)-家庭-個人”協(xié)同的防控網(wǎng)絡。-評價與創(chuàng)新能力：運用過程評價、結(jié)果評價、影響評價等方法，科學評估健康促進項目的效果；能夠基于實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，通過循證研究提出創(chuàng)新性解決方案（如利用人工智能優(yōu)化健康信息推送、開發(fā)針對特殊人群的數(shù)字干預工具等）。1234具體目標素養(yǎng)目標：培育“三大支柱”的職業(yè)核心素養(yǎng)-家國情懷與責任擔當：樹立“人民至上、生命至上”的理念，深刻理解傳染病健康促進對國家公共衛(wèi)生安全的重要意義；具備在重大疫情中沖鋒在前、甘于奉獻的職業(yè)精神。01-科學精神與倫理操守：堅持循證實踐，尊重數(shù)據(jù)與事實；在項目實施中嚴格遵守倫理原則，保護個人隱私與數(shù)據(jù)安全，避免健康歧視，維護健康公平。02-國際視野與跨文化溝通：關注全球傳染病防控趨勢，了解國際健康促進前沿經(jīng)驗；具備跨文化溝通能力，能夠在國際合作項目中有效傳遞中國經(jīng)驗、貢獻中國智慧。0304培養(yǎng)原則：確立人才培養(yǎng)的導向與準則培養(yǎng)原則：確立人才培養(yǎng)的導向與準則培養(yǎng)原則是方案設計的“靈魂”，它決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。本方案遵循以下四項核心原則，確保培養(yǎng)過程科學、規(guī)范、可持續(xù)。需求導向原則：對接行業(yè)需求與崗位標準人才培養(yǎng)必須緊密對接公共衛(wèi)生實踐需求。一方面，需動態(tài)分析國家傳染病防控政策（如《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《全國傳染病網(wǎng)絡直報與管理系統(tǒng)建設方案》）對人才能力的要求；另一方面，需深入疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、學校、企業(yè)等用人單位，調(diào)研不同崗位（如健康促進專員、疫情信息溝通官、社區(qū)干預協(xié)調(diào)員）的核心能力需求，將“崗位標準”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)標準”，避免“學用脫節(jié)”。例如，針對基層社區(qū)“重治療輕預防”“健康宣教形式單一”的痛點，培養(yǎng)中需強化“通俗化健康信息制作”“社區(qū)活動組織”等實操能力；針對疾控中心“突發(fā)疫情風險溝通”的需求，需增設“危機傳播模擬演練”“新媒體輿情應對”等專項訓練。系統(tǒng)整合原則：多學科交叉融合與能力遞進傳染病健康促進的復雜性決定了其人才培養(yǎng)必須打破學科壁壘，實現(xiàn)“醫(yī)學+傳播學+心理學+社會學+管理學”的深度融合。課程體系設計需體現(xiàn)“基礎-專業(yè)-交叉”的遞進邏輯：前期夯實傳染病學、健康促進基礎理論；中期聚焦傳染病健康促進專項技能（如疫情風險溝通、高危行為干預）；后期通過跨學科案例研討、項目實踐培養(yǎng)綜合應用能力。同時，能力培養(yǎng)需遵循“認知-模擬-實戰(zhàn)-創(chuàng)新”的階梯式路徑：從課堂知識學習到實驗室模擬演練，再到真實場景項目實施，最終引導人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新方法，形成“學-練-用-創(chuàng)”的閉環(huán)。實踐育人原則：強化“做中學”與場景化教學“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰魅静〗】荡龠M是實踐性極強的領域，脫離真實場景的培養(yǎng)難以培養(yǎng)出實用型人才。本方案堅持“實踐育人”原則，構建“課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)動”的實踐教學體系：校內(nèi)依托模擬實驗室（如疫情指揮模擬系統(tǒng)、健康行為干預模擬室）開展場景化訓練；校外通過“校企合作”“校地合作”，與疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、社會組織共建實踐基地，讓學生參與真實健康促進項目的設計、實施與評價。例如，在流感季組織學生進入社區(qū)開展“流感疫苗接種促進項目”，從需求調(diào)研、宣傳物料設計、現(xiàn)場組織到效果評估全程參與，在實踐中深化理論認知、錘煉實操技能。持續(xù)發(fā)展原則：兼顧當下能力與未來潛力傳染病防控形勢日新月異，新發(fā)傳染病、耐藥問題、氣候變化等不斷帶來新挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)不能僅著眼于“當下崗位需求”，更要培養(yǎng)人才的“持續(xù)學習”與“創(chuàng)新發(fā)展”能力。一方面，在課程中融入“健康促進前沿進展”“新發(fā)傳染病防控策略”等內(nèi)容，引導學生關注領域動態(tài)；另一方面，通過“導師制”“科研訓練”“學術交流”等機制，培養(yǎng)學生的批判性思維與科研能力，使其能夠跟蹤國際前沿、探索創(chuàng)新方法（如數(shù)字健康、人工智能在傳染病健康促進中的應用），成為領域發(fā)展的“推動者”而非“跟隨者”。四、培養(yǎng)內(nèi)容：構建“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體的課程與訓練體系培養(yǎng)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“載體”，需圍繞“知識傳授-能力訓練-素養(yǎng)培育”三大維度，設計系統(tǒng)化、模塊化的課程與訓練項目，確保人才培養(yǎng)的全面性與針對性。模塊一：核心知識課程——筑牢理論根基傳染病學基礎模塊-《傳染病學總論》：傳染病感染與免疫、流行過程三環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群）、流行病學特征（三間分布）、預防控制原則。-《常見傳染病防控》：按傳播途徑分類（呼吸道傳染病如流感、肺結(jié)核；消化道傳染病如霍亂、手足口??；血源性傳染病如乙肝、艾滋??；蟲媒傳染病如瘧疾、登革熱），重點講解各傳染病的病原特性、臨床表現(xiàn)、防控要點及疫苗應用。-《新發(fā)突發(fā)傳染病應對》：介紹SARS、COVID-19、猴痘等新發(fā)傳染病的起源、流行特征、應急處置經(jīng)驗及全球合作機制，分析“同一健康（OneHealth）”理念在防控中的應用。模塊一：核心知識課程——筑牢理論根基健康促進理論模塊-《健康促進導論》：健康促進的概念、發(fā)展歷程、核心策略（支持性環(huán)境、強化社區(qū)行動、發(fā)展個人技能、調(diào)整衛(wèi)生服務方向、制定健康公共政策）。-《健康行為理論與應用》：詳解健康信念模型、計劃行為理論、社會認知理論、行為改變階段模型等，分析其在傳染病健康促進中的具體應用（如促進疫苗接種、安全套使用、結(jié)核病患者規(guī)范治療）。-《健康傳播學》：健康傳播的模式、渠道（傳統(tǒng)媒體、新媒體、人際傳播）、策略（信息設計、受眾分析、效果評估），重點探討傳染病風險溝通的原則與技巧。模塊一：核心知識課程——筑牢理論根基交叉學科知識模塊-《社會因素與健康》：分析社會地位、教育水平、收入、文化等社會因素對傳染病易感性的影響，探討健康公平在傳染病防控中的意義。-《項目管理與評估》：健康促進項目的生命周期（策劃、實施、監(jiān)督、評價）、常用工具（邏輯模型、甘特圖）、評價指標（知識知曉率、行為形成率、發(fā)病率變化）及成本效益分析。-《醫(yī)學心理學與健康行為》：心理健康與傳染病發(fā)生發(fā)展的關系（如壓力對免疫的影響）、群體心理干預方法（如疫情后的心理疏導）、特殊人群（如HIV感染者）的心理支持技巧。010203模塊二：核心能力訓練——錘煉實踐本領基礎技能訓練-健康需求評估：通過案例教學，學習問卷設計（信效度檢驗）、訪談技巧（結(jié)構化/半結(jié)構化訪談）、焦點小組組織，完成針對特定人群（如大學生、老年人）的傳染病健康需求評估報告。-健康信息制作：掌握科普文案撰寫（科學性、通俗性、趣味性平衡）、宣傳物料設計（折頁、海報、短視頻）、新媒體運營（微信公眾號、短視頻平臺內(nèi)容策劃），產(chǎn)出1-2套面向公眾的傳染病健康傳播材料。-數(shù)據(jù)收集與分析：學習傳染病疫情數(shù)據(jù)的獲取途徑（國家傳染病網(wǎng)絡直報系統(tǒng)）、統(tǒng)計分析方法（SPSS/R軟件應用）、數(shù)據(jù)可視化（圖表制作），完成一份區(qū)域傳染病流行趨勢分析報告。123模塊二：核心能力訓練——錘煉實踐本領專項技能訓練-疫情風險溝通模擬：設置“學校流感聚集疫情”“不明原因疾病暴發(fā)”等模擬場景，分組扮演疾控人員、政府部門、媒體、公眾等角色，開展新聞發(fā)布會、社區(qū)溝通會、熱線咨詢等活動，訓練危機情境下的信息發(fā)布與情緒管理能力。01-高危行為干預：針對靜脈吸毒者、性工作者等HIV高危人群，設計“針具交換”“安全套推廣”等干預方案，通過角色扮演模擬干預過程，掌握“不評判、尊重、共情”的溝通技巧。02-社區(qū)健康促進項目：與社區(qū)衛(wèi)生服務中心合作，參與“結(jié)核病患者規(guī)范管理”“老年人流感疫苗接種”等真實項目，完成從基線調(diào)查、干預活動組織（如健康講座、同伴教育）到效果評估的全流程實踐。03模塊二：核心能力訓練——錘煉實踐本領綜合能力訓練-跨部門協(xié)作實踐：模擬“多部門傳染病聯(lián)防聯(lián)控”場景，協(xié)調(diào)教育、公安、宣傳、城管等部門，共同開展校園疫情防控、流動人口健康促進等項目，提升資源整合與協(xié)作能力。-國際健康促進研討：參與WHO、UNICEF等國際組織的健康促進線上項目，或與國外高校開展學術交流，了解全球傳染病健康促進經(jīng)驗（如非洲瘧疾防控、東南亞艾滋病防治），撰寫中外比較研究報告。模塊三：職業(yè)素養(yǎng)培育——塑造健全人格家國情懷教育-《公共衛(wèi)生倫理與職業(yè)精神》：通過講述抗疫英雄事跡（如鐘南山、張定宇）、分析疫情防控中的倫理困境（如資源分配、隱私保護），培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神。-紅色教育實踐：組織參觀革命歷史紀念館、疾控中心抗疫展覽，開展“我與抗疫故事”主題分享會，引導學生從歷史與現(xiàn)實維度理解公共衛(wèi)生工作的價值。模塊三：職業(yè)素養(yǎng)培育——塑造健全人格科學精神與倫理操守-科研誠信教育：通過學術不端案例警示教育，強調(diào)數(shù)據(jù)真實、成果規(guī)范的重要性；在項目實踐中嚴格執(zhí)行知情同意、隱私保護等倫理原則，簽署《倫理承諾書》。-批判性思維訓練：開展“偽健康信息識別”專題討論，分析網(wǎng)絡上流傳的“疫苗有害”“抗疫偏方”等錯誤信息，培養(yǎng)學生辨別科學謠言、傳播權威信息的能力。模塊三：職業(yè)素養(yǎng)培育——塑造健全人格國際視野與跨文化溝通-全球健康導論：學習全球衛(wèi)生治理體系（WHO、全球基金）、跨境傳染病防控機制（國際衛(wèi)生條例），理解“人類衛(wèi)生健康共同體”的內(nèi)涵。-跨文化溝通案例研討：分析在華外國人傳染病防控、援外醫(yī)療隊健康促進等案例，學習不同文化背景下的健康觀念差異與溝通策略，提升國際合作能力。05培養(yǎng)模式：創(chuàng)新“多元協(xié)同、理實一體”的人才培養(yǎng)路徑培養(yǎng)模式：創(chuàng)新“多元協(xié)同、理實一體”的人才培養(yǎng)路徑培養(yǎng)模式是培養(yǎng)內(nèi)容落地的“橋梁”，需打破傳統(tǒng)“課堂講授為主、學校封閉培養(yǎng)”的模式，構建“高校-機構-社區(qū)-企業(yè)”多元協(xié)同、“理論學習-實踐訓練-創(chuàng)新研究”三位一體的開放式培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的“同頻共振”。“雙導師制”：理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”為避免人才培養(yǎng)“重理論輕實踐”，本方案推行“校內(nèi)導師+校外導師”雙導師制：校內(nèi)導師由公共衛(wèi)生學院、醫(yī)學院具有扎實理論基礎的教師擔任，負責課程教學、科研指導；校外導師邀請疾控中心資深健康促進專家、社區(qū)衛(wèi)生服務中心項目負責人、社會組織負責人等一線實務骨干擔任，負責實踐帶教、項目指導、職業(yè)規(guī)劃。例如，學生在參與“社區(qū)老年人流感疫苗接種促進項目”時，校內(nèi)導師指導需求評估方案設計、數(shù)據(jù)分析方法，校外導師則帶領團隊深入社區(qū)開展宣傳動員、現(xiàn)場組織，確保理論與實踐的深度融合?！爱a(chǎn)學研用”一體化：從“課堂”到“戰(zhàn)場”的無縫銜接與疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、專業(yè)健康傳播機構、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)等建立深度合作關系，共建“傳染病健康促進實踐基地”，將真實項目引入培養(yǎng)過程：01-項目嵌入教學：將疾控中心的“重點人群健康素養(yǎng)提升”“學校傳染病防控”等項目轉(zhuǎn)化為教學案例，學生在教師指導下參與項目設計、實施，實現(xiàn)“做中學、學中做”。02-聯(lián)合科研攻關：鼓勵師生與機構合作開展傳染病健康促進相關研究（如“新媒體對新冠疫苗接種意愿的影響”“流動人口結(jié)核病知識-行為差距研究”），科研成果反哺教學，更新課程內(nèi)容與訓練方法。03-實習就業(yè)直通：實踐基地作為學生實習與就業(yè)的“孵化器”，實習表現(xiàn)優(yōu)秀者可優(yōu)先錄用，形成“培養(yǎng)-實習-就業(yè)”的良性循環(huán)。04“線上+線下”混合式教學：突破時空限制的個性化培養(yǎng)利用數(shù)字技術構建“線上資源共享+線下深度互動”的混合式教學模式：-線上平臺：建設“傳染病健康促進在線課程”平臺，整合微課、慕課（MOOC）、虛擬仿真實驗（如疫情暴發(fā)模擬推演）、案例庫等資源，學生可自主安排學習進度；開設“專家直播課”，邀請國內(nèi)外知名學者、一線專家分享前沿動態(tài)與實戰(zhàn)經(jīng)驗。-線下教學：采用“小班研討”“工作坊”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，強化師生互動與思維碰撞；組織“健康促進創(chuàng)新大賽”，學生團隊圍繞傳染病防控熱點問題（如“后疫情時代公眾心理疏導”“農(nóng)村地區(qū)艾滋病防控”）設計方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。“分層分類”培養(yǎng)：滿足不同人才的發(fā)展需求根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃（如基層應用型人才、專業(yè)研究型人才、高端管理型人才），設置差異化培養(yǎng)路徑：-基層應用型：側(cè)重社區(qū)衛(wèi)生服務中心、學校等基層崗位能力培養(yǎng)，增加“社區(qū)健康管理”“學校衛(wèi)生工作實務”等課程，強化實操技能訓練，定向輸送“留得住、用得上”的基層骨干。-專業(yè)研究型：強化科研方法訓練，鼓勵參與導師課題、發(fā)表學術論文，推薦攻讀碩士/博士學位，培養(yǎng)高校、科研院所所需的學術型人才。-高端管理型：增設“公共衛(wèi)生危機管理”“衛(wèi)生政策分析”“健康產(chǎn)業(yè)運營”等課程，組織參與大型疫情防控演練、國際會議籌備，培養(yǎng)疾控中心、衛(wèi)健委等機構的管理決策人才。06保障機制：確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體系保障機制：確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體系科學的培養(yǎng)方案離不開完善的保障機制。本方案從師資、課程、實踐、政策四個維度構建支持體系，為人才培養(yǎng)保駕護航。師資隊伍建設：打造“雙師型+國際化”的教學團隊-“雙師型”教師培養(yǎng)：要求專業(yè)教師每3年到疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等機構實踐鍛煉不少于6個月，參與至少1個傳染病健康促進項目；鼓勵教師考取“健康管理師”“健康傳播師”等職業(yè)資格，提升實踐能力。01-校外導師庫建設：建立由100名以上疾控專家、實務骨干組成的校外導師庫，定期開展“導師工作坊”，交流教學經(jīng)驗，更新指導內(nèi)容。02-國際化師資引入：聘請WHO官員、國外高校公共衛(wèi)生學院教授、國際健康組織專家擔任兼職教授或客座講師，開設國際前沿課程，組織學生參與國際學術會議。03課程資源建設：構建“動態(tài)更新+特色鮮明”的課程體系-核心課程精品化：將《傳染病健康促進》《健康傳播學》等課程打造為國家級/省級精品課程，編寫“十四五”規(guī)劃教材，融入最新疫情防控經(jīng)驗與研究成果（如COVID-19健康促進案例）。01-特色課程模塊化：針對不同傳染?。ㄈ缃Y(jié)核病、艾滋?。┗虿煌巳海ㄈ鐑和⒗夏耆?、流動人口），開發(fā)系列特色課程模塊，學生可根據(jù)興趣與職業(yè)方向自主選擇。02-教學資源數(shù)字化：建設“傳染病健康促進案例庫”“健康素材庫”（含圖片、視頻、科普文章），開發(fā)虛擬仿真教學系統(tǒng)（如“突發(fā)疫情風險溝通模擬平臺”），實現(xiàn)資源共享與教學創(chuàng)新。03實踐基地建設：建立“校地協(xié)同+功能互補”的實踐網(wǎng)絡-分級分類建設：按“校級-省級-國家級”三級建設實踐基地：校級基地覆蓋周邊社區(qū)衛(wèi)生服務中心，滿足日常實踐教學需求；省級基地與市級疾控中心合作，承擔大型項目實踐與實習任務；國家級基地申報國家級公共衛(wèi)生實踐教學示范中心，對接更高層次實踐需求。-基地功能定位：明確不同基地的功能側(cè)重，如疾控中心側(cè)重“疫情監(jiān)測與應急響應”，社區(qū)衛(wèi)生服務中心側(cè)重“社區(qū)健康干預”，企業(yè)側(cè)重“數(shù)字健康產(chǎn)品開發(fā)”，形成功能互補的實踐網(wǎng)絡。-管理與評價機制：制定《實踐基地管理辦法》，明確雙方權責；建立基地評價體系，每年評估基地教學質(zhì)量與實踐條件，對優(yōu)秀基地給予政策傾斜與資源支持。政策支持體系：強化“制度保障+資源投入”的支撐力度-制度保障：將傳染病健康促進人才培養(yǎng)納入學?！半p一流”建設重點任務，出臺《傳染病健康促進人才培養(yǎng)專項計劃》，明確培養(yǎng)目標、經(jīng)費投入、激勵機制等。01-經(jīng)費投入：設立專項培養(yǎng)經(jīng)費，用于課程建設、實踐基地運行、師資培訓、學生實習補貼等；積極爭取政府公共衛(wèi)生專項經(jīng)費、社會捐贈（如基金會、企業(yè)贊助），拓寬資金來源。02-激勵機制：對在傳染病健康促進人才培養(yǎng)中做出突出貢獻的教師（如指導學生獲國家級獎項、科研成果顯著），給予評優(yōu)評先、職稱晉升傾斜；對優(yōu)秀學生，設立獎學金、推薦免試攻讀研究生、優(yōu)先推薦就業(yè)等。0307評價體系：建立“多元主體+多維度”的質(zhì)量保障機制評價體系：建立“多元主體+多維度”的質(zhì)量保障機制科學評價是確保培養(yǎng)質(zhì)量的“標尺”。本方案構建“過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合、知識考核與能力素養(yǎng)評價結(jié)合”的多元評價體系，實現(xiàn)“評學結(jié)合、以評促學、以評促教”。評價主體多元化：多視角反饋培養(yǎng)效果1-學生自評：制定《傳染病健康促進能力自評量表》，從知識掌握、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等維度進行自我評估，培養(yǎng)反思能力。2-同學互評：在小組實踐、項目合作中，通過“同伴互評表”評價團隊協(xié)作、溝通表達、貢獻度等，促進相互學習與共同進步。3-教師評價：校內(nèi)導師通過課程作業(yè)、考試、論文、實驗報告等評價學習效果；校外導師通過實習表現(xiàn)、項目成果、職業(yè)態(tài)度等評價實踐能力。4-用人單位評價：學生實習結(jié)束后，由實踐基地出具《實習鑒定表》，評價崗位適應能力、問題解決能力、職業(yè)精神等；畢業(yè)生就業(yè)1-2年后，通過用人單位跟蹤調(diào)查，評價長期職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴu價內(nèi)容多維度：全面考察“知識-能力-素養(yǎng)”知識評價-課程考核：采用“閉卷考試+開卷報告+案例分析”相結(jié)合的方式，重點考核傳染病學、健康促進理論的核心概念與綜合應用能力（如“運用健康信念模型設計新冠疫苗接種促進方案”）。-學術成果：鼓勵學生發(fā)表論文、參與科研項目、撰寫政策建議報告，評價其科研思維與學術表達能力。