202X演講人2025-12-09健康教育學(xué)教學(xué)中的健康素養(yǎng)提升策略健康教育學(xué)教學(xué)中的健康素養(yǎng)提升策略01健康素養(yǎng)提升策略的實(shí)踐反思與未來展望02健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值：健康教育學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)03結(jié)語：以健康教育之光照亮全民健康之路04目錄01PARTONE健康教育學(xué)教學(xué)中的健康素養(yǎng)提升策略02PARTONE健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值：健康教育學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值：健康教育學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)健康素養(yǎng)（HealthLiteracy）作為公眾獲取、理解、評(píng)估和應(yīng)用健康信息以做出合理健康決策的能力，是衡量國(guó)民健康素質(zhì)的核心指標(biāo)，也是健康教育學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。世界衛(wèi)生組織（WHO）將其定義為“人們獲取、理解和利用健康信息以維持和促進(jìn)自身健康的能力”，這一概念不僅涵蓋基礎(chǔ)健康知識(shí)（如疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)膳食），更強(qiáng)調(diào)批判性思維（如甄別健康謠言）、實(shí)踐技能（如慢性病自我管理）及社會(huì)適應(yīng)能力（如利用醫(yī)療資源）。在當(dāng)前全球健康挑戰(zhàn)日益復(fù)雜的背景下——慢性病低齡化、傳染病常態(tài)化、健康信息碎片化與偽科學(xué)化——健康素養(yǎng)已從“個(gè)體能力”升華為“社會(huì)健康治理的基礎(chǔ)工程”。健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值：健康教育學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)我國(guó)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出“提高全民健康素養(yǎng)”的核心任務(wù)，2022年《中國(guó)居民健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，我國(guó)居民健康素養(yǎng)水平達(dá)25.4%，但與20330年達(dá)到30%的目標(biāo)仍有差距，尤其在健康信息評(píng)估、慢性病管理實(shí)踐等維度存在明顯短板。作為健康素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，健康教育學(xué)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的局限，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三位一體的培養(yǎng)體系。在十余年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：健康素養(yǎng)的提升絕非簡(jiǎn)單的“知識(shí)點(diǎn)記憶”，而是要通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)行動(dòng)”“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受健康信息”到“主動(dòng)塑造健康生活”的范式轉(zhuǎn)變。健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值：健康教育學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)二、健康教育學(xué)教學(xué)中健康素養(yǎng)提升的核心策略：系統(tǒng)化、多維度、實(shí)踐性基于健康素養(yǎng)的“能力導(dǎo)向”特征，健康教育學(xué)教學(xué)需圍繞“理念革新-內(nèi)容重構(gòu)-方法創(chuàng)新-資源整合-評(píng)價(jià)優(yōu)化”五個(gè)維度，構(gòu)建全流程、立體化的提升策略。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述各策略的實(shí)施路徑與核心要點(diǎn)。教學(xué)理念革新：從“知識(shí)傳遞”到“能力生成”的范式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)健康教育學(xué)教學(xué)常陷入“教師講、學(xué)生聽”的誤區(qū)，將“健康素養(yǎng)”簡(jiǎn)化為“健康知識(shí)點(diǎn)記憶”，導(dǎo)致學(xué)生“知而不行”“知行脫節(jié)”。例如，在“合理膳食”章節(jié)中，多數(shù)教師僅聚焦“膳食寶塔”的圖形講解，卻忽視學(xué)生對(duì)“如何根據(jù)自身體重調(diào)整食譜”“如何在外就餐時(shí)選擇健康食物”等實(shí)踐問題的困惑。這種“重理論輕實(shí)踐”的理念，直接制約了健康素養(yǎng)的落地生根。教學(xué)理念革新：從“知識(shí)傳遞”到“能力生成”的范式轉(zhuǎn)換構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生成性教學(xué)理念生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程”，教師需從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。在“傳染病預(yù)防”教學(xué)中，我摒棄直接講解“傳染病傳播三環(huán)節(jié)”的模式，而是設(shè)計(jì)“校園流感暴發(fā)”模擬情境：學(xué)生分組扮演“校醫(yī)”“學(xué)生家長(zhǎng)”“疾控中心工作人員”“媒體記者”，通過分析病例數(shù)據(jù)、制定防控方案、模擬新聞發(fā)布會(huì)等環(huán)節(jié)，自主歸納“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群”的核心策略。這種“做中學(xué)”的模式，使學(xué)生在解決真實(shí)問題中深化了對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高階能力。教學(xué)理念革新：從“知識(shí)傳遞”到“能力生成”的范式轉(zhuǎn)換強(qiáng)化“生命教育”與“健康價(jià)值觀引領(lǐng)”健康素養(yǎng)的本質(zhì)是“對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知與實(shí)踐”。在“心理健康”章節(jié)中，我引入“生命敘事”教學(xué)法：邀請(qǐng)學(xué)生分享“自己或身邊人應(yīng)對(duì)壓力的真實(shí)經(jīng)歷”，結(jié)合心理學(xué)理論（如ABC理論、積極心理學(xué)）引導(dǎo)學(xué)生反思“健康對(duì)生命質(zhì)量的意義”。有學(xué)生在課后反饋：“以前認(rèn)為‘沒病就是健康’，現(xiàn)在明白‘心理健康能讓我更勇敢面對(duì)挫折’，這種認(rèn)知改變比課本知識(shí)更深刻?！边@種情感共鳴與價(jià)值觀塑造，是健康素養(yǎng)“內(nèi)化于心”的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容是健康素養(yǎng)培養(yǎng)的“載體”，需遵循“科學(xué)性為基、實(shí)用性為要、針對(duì)性為徑”的原則，避免“大而全”的泛化教學(xué)，聚焦“學(xué)生最需要、最實(shí)用、最困惑”的核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)建“分層分類”的內(nèi)容體系根據(jù)不同學(xué)段、不同專業(yè)學(xué)生的健康需求，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重“健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具使用”“健康行為干預(yù)技術(shù)”等專業(yè)技能；對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)化“健康信息甄別”“日常健康行為養(yǎng)成”等通用能力；對(duì)青少年群體，增加“網(wǎng)絡(luò)健康謠言辨識(shí)”“青春期健康”等內(nèi)容；對(duì)社區(qū)健康教育工作者，突出“健康講座設(shè)計(jì)”“居民健康需求調(diào)研”等實(shí)踐技能。例如，在針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“健康教育技巧”課程中，我設(shè)計(jì)了“糖尿病患者飲食指導(dǎo)”實(shí)操模塊：學(xué)生需為“模擬糖尿病患者”制定個(gè)性化食譜，并通過“角色扮演”完成“飲食建議-患者反饋-方案調(diào)整”的全流程訓(xùn)練，有效提升了其健康溝通與干預(yù)能力。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一融入“循證醫(yī)學(xué)”與“前沿健康議題”健康信息的“科學(xué)性”是健康素養(yǎng)的核心。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生樹立“循證思維”，即“任何健康結(jié)論都應(yīng)有科學(xué)依據(jù)”。在“營(yíng)養(yǎng)與慢性病”章節(jié)中，我組織學(xué)生對(duì)比“地中海飲食”“生酮飲食”等不同飲食模式的研究文獻(xiàn)（如《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》的PREDIMED研究），分析其適用人群、潛在風(fēng)險(xiǎn)及證據(jù)等級(jí)，使學(xué)生掌握“如何通過權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)（如PubMed、中國(guó)知網(wǎng)）獲取高質(zhì)量健康信息”。同時(shí)，結(jié)合“后疫情時(shí)代健康”“數(shù)字健康（如可穿戴設(shè)備應(yīng)用）”等前沿議題，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)如何賦能健康素養(yǎng)提升”，避免教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一強(qiáng)化“實(shí)踐性內(nèi)容”的比重健康素養(yǎng)的“落地”離不開實(shí)踐操作。在“急救技能”教學(xué)中，我聯(lián)合校醫(yī)院開展“心肺復(fù)蘇（CPR）+自動(dòng)體外除顫器（AED）”實(shí)訓(xùn)，確保每位學(xué)生都能完成“判斷意識(shí)-胸外按壓-開放氣道-人工呼吸-使用AED”的全流程操作；在“健康生活方式”章節(jié)中，布置“21天健康行為打卡”任務(wù)（如每日運(yùn)動(dòng)30分鐘、規(guī)律作息、記錄飲食日記），并通過“小組分享-同伴互評(píng)-教師反饋”機(jī)制，幫助學(xué)生將“健康知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“健康習(xí)慣”。有學(xué)生在打卡日志中寫道：“一開始覺得‘每天喝夠8杯水’很簡(jiǎn)單，但真正堅(jiān)持下來才發(fā)現(xiàn)，它需要對(duì)抗工作忙碌、社交應(yīng)酬等很多誘惑，這種‘刻意練習(xí)’讓我真正理解了‘健康是一種能力’。”教學(xué)方法創(chuàng)新：互動(dòng)式、體驗(yàn)式、數(shù)字化的多元融合教學(xué)方法是連接“教學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生能力”的“橋梁”，需突破傳統(tǒng)講授法的局限，通過互動(dòng)、體驗(yàn)、數(shù)字化等多元方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教學(xué)方法創(chuàng)新：互動(dòng)式、體驗(yàn)式、數(shù)字化的多元融合案例教學(xué)法：在“真實(shí)問題”中培養(yǎng)批判性思維案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的有效途徑。我選取“某保健品虛假宣傳案”“網(wǎng)紅‘減肥神藥’事件”等真實(shí)案例，組織學(xué)生開展“健康信息真?zhèn)无q論賽”：正方方需通過查找權(quán)威機(jī)構(gòu)（如國(guó)家衛(wèi)健委、FDA）的報(bào)告、專家觀點(diǎn)論證信息的真實(shí)性，反方則需分析案例中“偽科學(xué)話術(shù)的套路”（如“斷章取義科研數(shù)據(jù)”“利用患者testimonials代替臨床證據(jù)”）。這種“辯論-反思-總結(jié)”的過程，使學(xué)生不僅掌握了“如何識(shí)別健康謠言”，更培養(yǎng)了“理性思考、證據(jù)優(yōu)先”的科學(xué)精神。教學(xué)方法創(chuàng)新：互動(dòng)式、體驗(yàn)式、數(shù)字化的多元融合情境模擬與角色扮演：在“沉浸式體驗(yàn)”中提升實(shí)踐能力情境模擬能讓學(xué)生“身臨其境”地應(yīng)用健康知識(shí)。在“醫(yī)患溝通”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“高血壓患者健康教育”模擬場(chǎng)景：學(xué)生A扮演“拒絕服藥的中老年患者”（理由是“沒感覺就不用吃藥”），學(xué)生B扮演“社區(qū)健康指導(dǎo)員”，需通過“共情傾聽（‘我理解您擔(dān)心藥物副作用’）-知識(shí)普及（‘高血壓是無聲殺手，服藥是為了預(yù)防心腦腎并發(fā)癥’）-方案協(xié)商（‘我們可以從小劑量開始，定期監(jiān)測(cè)血壓’）”等技巧，引導(dǎo)患者改變健康行為。課后反饋顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為“這種模擬比單純聽講更讓人印象深刻，真正學(xué)會(huì)了如何與不同人群溝通”。教學(xué)方法創(chuàng)新：互動(dòng)式、體驗(yàn)式、數(shù)字化的多元融合情境模擬與角色扮演：在“沉浸式體驗(yàn)”中提升實(shí)踐能力3.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：利用數(shù)字技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空數(shù)字技術(shù)為健康素養(yǎng)教育提供了“個(gè)性化、泛在化”的支持。我利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)構(gòu)建“線上自主學(xué)習(xí)+線下深度研討”的混合式教學(xué)模式：課前，學(xué)生通過觀看微課（如“健康素養(yǎng)自評(píng)量表解讀”“膳食寶塔應(yīng)用技巧”）、完成在線測(cè)試（如“健康信息甄別小測(cè)驗(yàn)”）初步掌握知識(shí)點(diǎn)；課中，聚焦“線上學(xué)習(xí)中的共性問題”（如“如何區(qū)分‘健康建議’與‘醫(yī)療廣告’”）開展小組討論、案例辨析；課后，通過“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（如“模擬食品營(yíng)養(yǎng)成分分析”）鞏固學(xué)習(xí)成果。這種模式既滿足了學(xué)生“按需學(xué)習(xí)”的需求，又通過線下互動(dòng)提升了高階思維能力。教學(xué)資源整合：校內(nèi)外協(xié)同、多學(xué)科融合的資源網(wǎng)絡(luò)健康素養(yǎng)的培養(yǎng)需突破“課堂邊界”，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同的資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供“全方位、多場(chǎng)景”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)資源整合：校內(nèi)外協(xié)同、多學(xué)科融合的資源網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源整合：發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)健康教育學(xué)是一門交叉學(xué)科，需整合醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科資源。我校與公共衛(wèi)生學(xué)院、附屬醫(yī)院合作開設(shè)“健康素養(yǎng)工作坊”，邀請(qǐng)流行病學(xué)教授講解“健康大數(shù)據(jù)解讀”，臨床醫(yī)生分享“慢性病患者管理經(jīng)驗(yàn)”，傳播學(xué)教師指導(dǎo)“健康科普文案寫作”；同時(shí)，利用校醫(yī)院“健康小屋”為學(xué)生提供“免費(fèi)體檢+健康評(píng)估”服務(wù)，學(xué)生可基于自身體檢數(shù)據(jù)（如BMI、血壓、血糖）在教師指導(dǎo)下制定個(gè)性化健康計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。教學(xué)資源整合：校內(nèi)外協(xié)同、多學(xué)科融合的資源網(wǎng)絡(luò)校外資源聯(lián)動(dòng)：搭建實(shí)踐育人平臺(tái)社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)是健康素養(yǎng)教育的“第二課堂”。我校與3家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共建“健康素養(yǎng)實(shí)踐基地”，學(xué)生分組進(jìn)入社區(qū)，在社區(qū)醫(yī)生指導(dǎo)下開展“老年人慢性病健康講座”“孕產(chǎn)婦營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)”“青少年視力保護(hù)宣傳”等活動(dòng)；與本地藥企合作開發(fā)“家庭藥箱管理”實(shí)踐課程，學(xué)生通過“入戶調(diào)研-家庭藥箱整理-用藥安全指導(dǎo)”全流程服務(wù)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。有學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫道：“當(dāng)看到一位高血壓奶奶因?yàn)槲业慕ㄗh開始規(guī)律服藥，并自豪地說‘現(xiàn)在血壓控制得很好’時(shí)，我真正理解了‘健康教育者’的價(jià)值?！苯虒W(xué)資源整合：校內(nèi)外協(xié)同、多學(xué)科融合的資源網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)：打造“移動(dòng)學(xué)習(xí)庫(kù)”針對(duì)“健康信息碎片化”的問題，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“健康素養(yǎng)微課程庫(kù)”，涵蓋“健康謠言辨析”“急救技能”“心理健康調(diào)適”等20個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含“3-5分鐘短視頻+知識(shí)點(diǎn)圖譜+拓展閱讀”，通過微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)平臺(tái)免費(fèi)推送；同時(shí)，建立“健康素養(yǎng)資源共享群”，定期發(fā)布權(quán)威健康資訊（如中國(guó)疾控中心的“健康科普周”活動(dòng)）、解答學(xué)生健康疑問，構(gòu)建“永不落幕的健康課堂”。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：從“知識(shí)考核”到“行為改變”的多元評(píng)估評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的模式無法衡量健康素養(yǎng)的“能力導(dǎo)向”特征，需構(gòu)建“過程性+結(jié)果性+增值性”的多元評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的“知識(shí)-態(tài)度-行為”改變。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：從“知識(shí)考核”到“行為改變”的多元評(píng)估過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)投入與能力發(fā)展過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“表現(xiàn)性成長(zhǎng)”。我設(shè)計(jì)“健康素養(yǎng)學(xué)習(xí)檔案袋”，包含：①課堂參與度（如小組討論發(fā)言、案例辯論表現(xiàn)）；②實(shí)踐任務(wù)成果（如健康科普海報(bào)、21天健康行為打卡日志、社區(qū)健康服務(wù)報(bào)告）；③反思日記（如“通過本次學(xué)習(xí)，我對(duì)‘健康’的理解發(fā)生了哪些變化”）。例如，在“心理健康”章節(jié)中，學(xué)生需完成“情緒管理周記”，記錄每日情緒波動(dòng)及應(yīng)對(duì)策略，教師通過批注反饋（如“你提到的‘運(yùn)動(dòng)緩解焦慮’很有效，還可以嘗試‘正念呼吸’技巧”），引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)心理健康的認(rèn)知。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：從“知識(shí)考核”到“行為改變”的多元評(píng)估結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)知識(shí)掌握與能力應(yīng)用結(jié)果性評(píng)價(jià)需兼顧“知識(shí)記憶”與“能力應(yīng)用”。在期末考核中，減少“死記硬背”的客觀題比重，增加“案例分析題”（如“某社區(qū)老年人存在‘保健品依賴’問題，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)健康干預(yù)方案”）、“技能操作題”（如“模擬為糖尿病患者進(jìn)行胰島素注射指導(dǎo)”）；同時(shí)，引入“健康素養(yǎng)自評(píng)量表”（如《中國(guó)公民健康素養(yǎng)66條》測(cè)試題），對(duì)比教學(xué)前后學(xué)生健康素養(yǎng)水平的差異。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生“健康知識(shí)知曉率”提升42%，“健康行為形成率”提升35%，證明評(píng)價(jià)體系的有效性。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：從“知識(shí)考核”到“行為改變”的多元評(píng)估增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注個(gè)體進(jìn)步與成長(zhǎng)幅度增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生相對(duì)于自身起點(diǎn)的進(jìn)步”，尤其適用于健康素養(yǎng)這種“起點(diǎn)差異大”的能力培養(yǎng)。我采用“前測(cè)-后測(cè)”對(duì)比法：教學(xué)前通過“健康素養(yǎng)基線調(diào)查”了解學(xué)生的初始水平（如“是否能正確解讀食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽”“是否掌握CPR基本步驟”），教學(xué)后通過“綜合能力測(cè)試”評(píng)估提升幅度，結(jié)合學(xué)生的“努力程度”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等指標(biāo)，給出“發(fā)展性評(píng)語”。例如，某學(xué)生初始健康素養(yǎng)測(cè)試得分為45分（滿分100分），教學(xué)后提升至78分，評(píng)語為“你在‘健康信息甄別’方面進(jìn)步顯著，能主動(dòng)查閱文獻(xiàn)驗(yàn)證信息真?zhèn)?，繼續(xù)保持這種‘批判性思維’，未來必能成為健康生活的踐行者”。教師能力提升：打造“懂健康、會(huì)教學(xué)、善實(shí)踐”的師資隊(duì)伍教師是健康素養(yǎng)教育的“第一資源”，其自身健康素養(yǎng)水平與教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。需通過“專業(yè)培訓(xùn)+實(shí)踐鍛煉+教研活動(dòng)”三位一體的培養(yǎng)機(jī)制，提升教師的“健康素養(yǎng)教學(xué)勝任力”。教師能力提升：打造“懂健康、會(huì)教學(xué)、善實(shí)踐”的師資隊(duì)伍強(qiáng)化“健康素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)”培訓(xùn)定期組織教師參加“健康素養(yǎng)理論與實(shí)踐”高級(jí)研修班，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家講解“健康素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具”“循證健康教育方法”“健康行為干預(yù)技術(shù)”等前沿知識(shí)；鼓勵(lì)教師考取“健康管理師”“健康科普講師”等職業(yè)資格證書，提升專業(yè)權(quán)威性。我校每年選派5-8名教師赴國(guó)內(nèi)外高校（如美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的健康素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，反哺教學(xué)實(shí)踐。教師能力提升：打造“懂健康、會(huì)教學(xué)、善實(shí)踐”的師資隊(duì)伍深化“教學(xué)能力”提升行動(dòng)開展“健康素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新大賽”，鼓勵(lì)教師探索“案例教學(xué)、情境模擬、混合式教學(xué)”等新方法；組織“集體備課-聽課評(píng)課-教學(xué)反思”教研活動(dòng)，針對(duì)“如何將健康知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力”“如何設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣”等問題開展研討。例如，在“健康傳播”課程備課時(shí)，教研組通過“頭腦風(fēng)暴”設(shè)計(jì)了“學(xué)生自導(dǎo)自演健康科普短視頻”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作品在“全國(guó)大學(xué)生健康科普大賽”中獲獎(jiǎng)，既提升了教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師能力提升：打造“懂健康、會(huì)教學(xué)、善實(shí)踐”的師資隊(duì)伍拓展“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”積累渠道要求教師每學(xué)期至少參與1次“社區(qū)健康服務(wù)”“醫(yī)院患者健康教育”等實(shí)踐活動(dòng)，了解不同人群的健康需求與痛點(diǎn)；鼓勵(lì)教師與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾控中心合作開展“健康素養(yǎng)相關(guān)課題研究”（如“某地區(qū)居民健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析”），通過科研反哺教學(xué)，使內(nèi)容更貼近實(shí)際。有教師反饋：“參與社區(qū)老年人健康講座后，我才發(fā)現(xiàn)‘聽不懂醫(yī)學(xué)術(shù)語’‘不相信年輕醫(yī)生’是影響老年人健康素養(yǎng)的重要因素，于是在教學(xué)中增加了‘如何用通俗語言講解健康知識(shí)’的模塊，學(xué)生反饋非常實(shí)用?！?3PARTONE健康素養(yǎng)提升策略的實(shí)踐反思與未來展望健康素養(yǎng)提升策略的實(shí)踐反思與未來展望在多年的健康教育學(xué)教學(xué)改革中，我深刻體會(huì)到：健康素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，需理念、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)、師資“六位一體”協(xié)同推進(jìn)；同時(shí)，也面臨諸多挑戰(zhàn)，如“教師實(shí)踐教學(xué)能力有待加強(qiáng)”“校內(nèi)外資源整合深度不足”“學(xué)生健康行為改變的長(zhǎng)期性維持困難”等。未來，需從以下方向進(jìn)一步深化探索：推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“智能+健康素養(yǎng)”教育新模式利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)，開發(fā)“個(gè)性化健康素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，根據(jù)學(xué)生健康素養(yǎng)基線數(shù)據(jù)推送定制化學(xué)習(xí)資源；通過VR模