過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合模式教育評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，其范式轉(zhuǎn)型深刻影響著育人方向。隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革推進(jìn)，單一依賴終結(jié)性評價(jià)（如考試）或過程性評價(jià)（如課堂觀察）的模式已難以滿足“立德樹人”的評價(jià)需求。構(gòu)建過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的新模式，既是破解傳統(tǒng)評價(jià)“重結(jié)果、輕過程”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”困境的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的核心路徑。一、評價(jià)范式的轉(zhuǎn)型訴求：從割裂走向融合傳統(tǒng)教育評價(jià)中，終結(jié)性評價(jià)（如學(xué)期考試、升學(xué)選拔）長期占據(jù)主導(dǎo)地位，其“一次性、結(jié)果導(dǎo)向”的特點(diǎn)雖能高效篩選學(xué)業(yè)成果，卻難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程、能力發(fā)展軌跡與情感態(tài)度養(yǎng)成；過程性評價(jià)（如課堂提問、作業(yè)反饋）雖關(guān)注學(xué)習(xí)過程，卻常因缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)而流于形式，或因主觀性過強(qiáng)導(dǎo)致評價(jià)信度不足?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，為評價(jià)模式轉(zhuǎn)型指明方向。過程性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，本質(zhì)是將“學(xué)習(xí)的過程”與“學(xué)習(xí)的結(jié)果”視為相互滋養(yǎng)的整體：過程是結(jié)果的生成土壤（如探究能力的發(fā)展支撐知識(shí)的深度理解），結(jié)果是過程的價(jià)值凝練（如考試成績是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)掌握、思維發(fā)展的綜合體現(xiàn)）。這種融合既彌補(bǔ)了單一評價(jià)的局限，也呼應(yīng)了核心素養(yǎng)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的培養(yǎng)要求。二、過程性與終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)涵辨析（一）過程性評價(jià)：聚焦“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”過程性評價(jià)以動(dòng)態(tài)、多元、發(fā)展性為核心特征，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)與策略運(yùn)用。其載體包括：形成性證據(jù)：課堂互動(dòng)中的提問質(zhì)量、小組合作的角色參與、作業(yè)草稿的修改軌跡等；反思性證據(jù)：學(xué)習(xí)日志中對“困難-解決”的記錄、項(xiàng)目反思報(bào)告中對方法優(yōu)化的思考等；階段性成果：單元小測的診斷性反饋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程性記錄等。過程性評價(jià)的優(yōu)勢在于還原學(xué)習(xí)的“真實(shí)性”——它不僅關(guān)注“學(xué)到了什么”，更關(guān)注“如何學(xué)到的”，能為個(gè)性化教學(xué)調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)；局限則在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易模糊、實(shí)施成本較高（需持續(xù)跟蹤與記錄）。（二）終結(jié)性評價(jià)：聚焦“學(xué)習(xí)成果如何”終結(jié)性評價(jià)以總結(jié)性、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)果導(dǎo)向?yàn)楹诵奶卣?，通過考試、考核、作品展示等方式，對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評定。其價(jià)值在于高效篩選與驗(yàn)證——能快速判斷學(xué)生知識(shí)掌握的廣度與深度、技能應(yīng)用的熟練度，為升學(xué)、選拔提供量化依據(jù)；局限則在于評價(jià)維度單一，難以反映學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展（如批判性思維、合作能力）與非認(rèn)知素養(yǎng)（如毅力、創(chuàng)新意識(shí)）。三、結(jié)合模式的核心邏輯與價(jià)值定位（一）核心邏輯：過程與結(jié)果的“雙向滋養(yǎng)”過程性評價(jià)為終結(jié)性評價(jià)提供“解釋性語境”——如學(xué)生期末成績優(yōu)異，結(jié)合其過程性評價(jià)（如課堂辯論的深度、項(xiàng)目探究的創(chuàng)新性），可判斷其成績是“死記硬背”還是“素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)”；終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)提供“價(jià)值錨點(diǎn)”——過程中的能力發(fā)展（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）最終需通過終結(jié)性任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)操作考核）驗(yàn)證其有效性。二者結(jié)合，使評價(jià)從“片面判斷”走向“立體解讀”。（二）價(jià)值定位：從“評成績”到“評成長”1.學(xué)生發(fā)展維度：既關(guān)注知識(shí)技能的“結(jié)果性習(xí)得”，也關(guān)注學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的“過程性成長”，助力學(xué)生從“被動(dòng)應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”；2.教學(xué)改進(jìn)維度：過程性評價(jià)的“即時(shí)反饋”（如課堂觀察發(fā)現(xiàn)的概念誤解）與終結(jié)性評價(jià)的“效果驗(yàn)證”（如期末成績的整體趨勢）結(jié)合，使教學(xué)調(diào)整更精準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)更清晰；3.評價(jià)生態(tài)維度：打破“教師單一評價(jià)”的桎梏，通過學(xué)生自評、同伴互評、家長參與等多元主體的過程性評價(jià)，與教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價(jià)互補(bǔ)，構(gòu)建“全人、全程、全員”的評價(jià)生態(tài)。四、結(jié)合模式的實(shí)踐建構(gòu)策略（一）目標(biāo)錨定：基于核心素養(yǎng)的雙維設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將評價(jià)目標(biāo)分解為“過程目標(biāo)”與“終結(jié)目標(biāo)”：過程目標(biāo)：聚焦“素養(yǎng)形成的動(dòng)態(tài)過程”，如數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注“邏輯推理的思維軌跡”“數(shù)學(xué)建模的試錯(cuò)過程”；語文學(xué)科關(guān)注“閱讀策略的調(diào)整”“寫作修改的反思”。終結(jié)目標(biāo)：聚焦“素養(yǎng)發(fā)展的階段性成果”，如數(shù)學(xué)學(xué)科通過“綜合應(yīng)用題”考查“數(shù)學(xué)建模能力”；語文學(xué)科通過“情境化寫作”考查“語言建構(gòu)與運(yùn)用能力”。示例：高中地理“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”單元，過程目標(biāo)設(shè)定為“小組合作中對區(qū)域問題的調(diào)研方法（如數(shù)據(jù)收集、訪談設(shè)計(jì)）”，終結(jié)目標(biāo)設(shè)定為“區(qū)域發(fā)展方案的合理性與創(chuàng)新性（如為某生態(tài)脆弱區(qū)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展路徑）”。（二）內(nèi)容互補(bǔ)：過程性證據(jù)支撐結(jié)果性評價(jià)過程性評價(jià)內(nèi)容需覆蓋“非認(rèn)知素養(yǎng)”與“過程性成果”（如學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、階段性作品），終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容需聚焦“核心知識(shí)”與“綜合應(yīng)用”（如情境化試題、表現(xiàn)性任務(wù)），并通過“過程性證據(jù)”豐富終結(jié)性評價(jià)的解釋力：若學(xué)生終結(jié)性評價(jià)（如歷史論文）成績中等，但過程性評價(jià)（如文獻(xiàn)批注、小組研討記錄）顯示其“史料分析能力”“合作貢獻(xiàn)度”突出，可綜合評定為“優(yōu)”，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。（三）方法融合：構(gòu)建“過程-結(jié)果”的評價(jià)矩陣評價(jià)類型核心方法融合策略--------------------------------------------------------------------------過程性評價(jià)成長檔案袋、課堂觀察量表、階段性反思1.檔案袋收錄“作業(yè)+反思+互評結(jié)果”，作為終結(jié)性評價(jià)的“過程性證據(jù)”；

2.課堂觀察數(shù)據(jù)（如參與度、思維深度）按權(quán)重納入終結(jié)性評價(jià)（如占比30%）終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化測試、表現(xiàn)性評價(jià)（如答辯）1.標(biāo)準(zhǔn)化測試增加“情境化、開放題”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)校園垃圾分類方案”），考查綜合素養(yǎng)；

2.表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合過程性記錄（如項(xiàng)目日志），避免“只看最終成果”（四）主體協(xié)同：多元評價(jià)共同體的建立教師：主導(dǎo)評價(jià)設(shè)計(jì)與終結(jié)性評價(jià)實(shí)施，負(fù)責(zé)過程性評價(jià)的專業(yè)指導(dǎo)（如用“量規(guī)”規(guī)范課堂觀察）；學(xué)生：通過“自評量表”（如“我在小組合作中的貢獻(xiàn)度”）、“反思日志”進(jìn)行自我監(jiān)控，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；同伴：通過“互評表”（如“小組內(nèi)誰的方案最具創(chuàng)新性”）關(guān)注過程表現(xiàn)，促進(jìn)合作與競爭；家長：參與過程性評價(jià)（如“家庭實(shí)驗(yàn)的參與度反饋”），形成家校育人合力。（五）結(jié)果運(yùn)用：從“評判”到“賦能”過程性評價(jià)結(jié)果：用于即時(shí)教學(xué)調(diào)整（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“科學(xué)探究能力”薄弱，增設(shè)探究類任務(wù)）與個(gè)性化指導(dǎo)（如針對某學(xué)生“寫作邏輯混亂”，提供“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練”）；終結(jié)性評價(jià)結(jié)果：用于教學(xué)效果總結(jié)（如分析班級整體“核心素養(yǎng)”達(dá)成度）與學(xué)業(yè)水平認(rèn)定，同時(shí)結(jié)合過程性數(shù)據(jù)形成“過程-結(jié)果”綜合報(bào)告（如用雷達(dá)圖展示學(xué)生“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三維表現(xiàn)），為升學(xué)、就業(yè)提供更全面參考。五、實(shí)踐案例：高中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”單元教學(xué)（一）過程性評價(jià)設(shè)計(jì)課前：學(xué)生繪制“生態(tài)系統(tǒng)組成”概念圖（自評+同伴互評，診斷前概念理解）；課中：小組合作設(shè)計(jì)“生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)（教師用“科學(xué)探究量規(guī)”記錄“問題提出-方案設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思”各環(huán)節(jié)表現(xiàn)；學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)日志，反思“變量控制的不足”）；課后：撰寫“生態(tài)瓶穩(wěn)定性分析”反思報(bào)告（自評“數(shù)據(jù)分析能力”，同伴互評“結(jié)論的邏輯性”）。（二）終結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)筆試：情境化試題（如“分析某濕地生態(tài)系統(tǒng)破壞案例，說明反饋調(diào)節(jié)的作用”），考查知識(shí)應(yīng)用；表現(xiàn)性評價(jià)：小組展示“生態(tài)瓶”成果并答辯（考查“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“問題解決能力”）。（三）結(jié)合方式與效果過程性評價(jià)（概念圖20%+實(shí)驗(yàn)日志30%+反思報(bào)告10%）與終結(jié)性評價(jià)（筆試30%+答辯10%）按權(quán)重整合。實(shí)施后，學(xué)生不僅“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”知識(shí)掌握率提升，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新性”“規(guī)范性”也顯著增強(qiáng)；教師通過過程性數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“反饋調(diào)節(jié)”理解困難，及時(shí)增設(shè)“模擬生態(tài)系統(tǒng)失衡”的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)針對性大幅提升。六、實(shí)施難點(diǎn)與突破路徑（一）難點(diǎn)1：過程性評價(jià)的主觀性與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性對策：開發(fā)學(xué)科專屬評價(jià)量規(guī)（如語文學(xué)科“議論文寫作量規(guī)”包含“論點(diǎn)明確性、論據(jù)豐富性、邏輯嚴(yán)密性”等維度的等級描述），通過“量規(guī)培訓(xùn)”（如案例分析、評分練習(xí)）統(tǒng)一教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；引入“雙盲互評”（教師與學(xué)生匿名互評），減少主觀偏差。（二）難點(diǎn)2：評價(jià)實(shí)施的時(shí)間與精力成本對策：利用信息技術(shù)工具（如智慧課堂平臺(tái)自動(dòng)記錄“課堂互動(dòng)次數(shù)”“作業(yè)完成時(shí)長”；AI輔助批改客觀題，教師聚焦主觀題與過程性評價(jià)）；建立“過程性評價(jià)資源庫”（如學(xué)科典型反思日志、優(yōu)秀量規(guī)模板），降低重復(fù)設(shè)計(jì)成本。（三）難點(diǎn)3：學(xué)生與家長的認(rèn)知偏差（重分?jǐn)?shù)、輕過程）對策：開展評價(jià)理念宣講（如家長會(huì)展示“過程性評價(jià)促進(jìn)成長”的案例：某學(xué)生過程性評價(jià)優(yōu)秀，終結(jié)性成績從“B”提升至“A”）；將過程性評價(jià)結(jié)果納入“綜合素質(zhì)評價(jià)檔案”，與升學(xué)、評優(yōu)掛鉤，增強(qiáng)重視度。（四）難點(diǎn)4：評價(jià)結(jié)果的整合與解釋對策：建立“過程-結(jié)果”關(guān)聯(lián)分析模型，用可視化工具（如雷達(dá)圖、成長曲線）展示學(xué)生在“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”各維度的表現(xiàn)；設(shè)計(jì)“評價(jià)結(jié)果解讀指南”（如“雷達(dá)圖中‘批判性思維’維度低，建議加強(qiáng)‘辯論訓(xùn)練’”），幫助師生、家長理解評價(jià)的育人價(jià)值。七、結(jié)語：走向“全人評價(jià)”的教育新生態(tài)過程性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，不是兩種評價(jià)方法的簡