中國古代神話故事教學設計中國古代神話是中華民族文化的“根之敘事”，它以奇幻的想象、悲壯的抗爭與對天地秩序的探索，承載著先民對世界的認知、對生命的敬畏與對理想的追求。在語文教學中，設計系統(tǒng)化的神話故事教學，不僅能夯實學生的文學素養(yǎng)，更能喚醒其文化自覺，讓民族精神的火種在代際間傳遞。本文將從教學目標、內(nèi)容架構、實施策略與評價反思四個維度，構建兼具知識性與文化性的神話教學體系。一、教學目標：三維度的素養(yǎng)培育（一）知識與能力目標1.梳理《盤古開天》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡返冉?jīng)典神話的情節(jié)脈絡，把握神話中“創(chuàng)世—抗爭—治世”的敘事邏輯；2.分析神話人物的精神特質（如盤古的犧牲精神、精衛(wèi)的堅韌意志、大禹的責任擔當），理解“神格”背后的“人格”隱喻。（二）過程與方法目標1.通過“文本細讀+跨媒介賞析”（結合古籍原文、動畫短片、文物圖像），提升神話解讀的多元視角；2.開展“神話新編”創(chuàng)作活動，將傳統(tǒng)神話與現(xiàn)代生活場景結合，鍛煉創(chuàng)意表達與文化轉譯能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會神話中蘊含的民族精神（如自強不息、公而忘私、天人合一），增強文化認同感與民族自豪感；2.思考神話對當代社會的啟示（如生態(tài)保護、責任意識），建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的聯(lián)結。二、教學重難點：從“故事講述”到“文化解碼”（一）教學重點1.厘清神話與傳說、歷史的邊界，把握神話“以想象解釋世界”的本質特征；2.挖掘神話的文化內(nèi)涵（如宇宙觀、倫理觀、審美意識），理解其作為“文化原型”的深遠影響。（二）教學難點1.引導學生超越“故事新奇性”的表層認知，深入體會神話中先民的生存智慧與精神追求；2.幫助學生將神話精神轉化為現(xiàn)實行動的價值指引，避免文化理解的空泛化。三、教學實施策略：情境·探究·融創(chuàng)（一）情境建構：喚醒神話的“現(xiàn)場感”1.沉浸式導入：播放《中國奇譚·小妖怪的夏天》中“小豬妖學做火箭筒”的片段（改編自《西游記》），提問：“當現(xiàn)代職場邏輯遇上古典神話，會碰撞出怎樣的火花？這背后的‘神話基因’為何能跨越千年引發(fā)共鳴？”以此激發(fā)學生對神話“現(xiàn)代生命力”的思考。2.文化場景還原：利用AR技術展示良渚玉琮、三星堆青銅神樹等文物，結合《山海經(jīng)》中“有神人面蛇身而赤，直目正乘，其瞑乃晦，其視乃明”的記載，引導學生想象先民的祭祀場景，理解神話與原始宗教、社會生活的關聯(lián)。（二）問題驅動：深化學理探究1.比較式研讀：對比《盤古開天》（“天地混沌如雞子，盤古生其中”）與《創(chuàng)世紀》的創(chuàng)世敘事，分析中西方宇宙觀的差異（“混沌中誕生秩序”vs“神從虛無中創(chuàng)造世界”）；分組研討“精衛(wèi)填?！迸c“西西弗斯推石”的抗爭精神：前者是“明知不可為而為之”的執(zhí)著，后者是“反抗絕望”的荒誕感，為何會產(chǎn)生這種文化分野？2.思辨性追問：以“大禹治水三過家門而不入”為例，提問：“從‘堵’到‘疏’的治水策略，是否暗含著先民對‘人與自然關系’的深刻認知？這種‘順勢而為’的智慧，對當代生態(tài)治理有何啟示？”引導學生從神話中提煉哲學思想。（三）融創(chuàng)實踐：激活文化生命力1.神話IP開發(fā)：設定“神話元素現(xiàn)代轉化”任務：以小組為單位，從神話中選取一個符號（如“息壤”“定海神針”），設計一款文創(chuàng)產(chǎn)品（如環(huán)保材料制成的“息壤盆栽”，寓意“生生不息”；智能手環(huán)“定海神針”，寓意“堅守初心”），并撰寫產(chǎn)品文案，闡釋文化內(nèi)涵。2.跨學科聯(lián)動：與歷史課聯(lián)動：探究“大禹治水”的傳說是否隱含真實的洪水記憶，結合考古發(fā)現(xiàn)（如喇家遺址）分析神話的“歷史內(nèi)核”；與美術課聯(lián)動：臨摹敦煌壁畫中的“西王母出行圖”，或創(chuàng)作“現(xiàn)代神話”插畫（如“外賣小哥化身后羿，為城市驅散‘加班之霾’”），用藝術語言重構神話。四、教學評價：多元維度的文化成長（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學生在小組討論、文物解讀、問題辯論中的表現(xiàn)，記錄其對神話內(nèi)涵的理解深度與思維活躍度；2.創(chuàng)意表達：評價“神話新編”片段的文學性與文化準確性（如是否保留核心精神，又融入時代元素）。（二）成果性評價1.文化解碼報告：要求學生自選一則神話，撰寫《神話中的民族精神密碼》分析報告，需結合文本細節(jié)、文化背景與現(xiàn)實意義；2.文創(chuàng)方案展示：從“文化內(nèi)涵闡釋”“設計創(chuàng)意”“實用性”三個維度，對小組的文創(chuàng)產(chǎn)品方案進行星級評價，優(yōu)秀方案可推薦參與校園文創(chuàng)節(jié)。五、教學反思與拓展（一）反思要點1.學生是否真正突破“神話=故事”的認知局限，建立起“神話是文化基因庫”的理解？2.跨學科活動的開展是否自然融入語文素養(yǎng)培養(yǎng)，避免淪為“學科拼盤”？（二）拓展建議1.建立“班級神話博物館”：鼓勵學生收集家鄉(xiāng)的神話傳說（如嶺南的“龍母傳說”、東北的“薩滿神話”），整理成《地方神話圖鑒》；2.開展“神話精神踐行周”：設定“堅韌日”“責任日”等主題，引導學生用神話精神解決生活中的小難題（如“精衛(wèi)填海式”攻克數(shù)學難題），將文化認知轉化為行為自覺。結語：中國古代神話是一條奔騰不息的文化長河，教學設計的本質，是搭建一座從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的橋梁。當學生在盤