一、教學實踐：在創(chuàng)新與深耕中推進美育落地本學期以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”為核心素養(yǎng)目標，結(jié)合學段特點優(yōu)化教學實施，探索多元教學路徑。（一）情境化教學激活課堂活力針對低學段學生好奇心強的特點，設(shè)計“沉浸式”美術(shù)課堂。例如《童話里的城堡》一課，通過搭建微型城堡模型、播放奇幻音效創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察建筑結(jié)構(gòu)與裝飾元素，再以“為童話角色設(shè)計家園”為任務驅(qū)動創(chuàng)作。中高年級則引入項目式學習，如《校園文化墻設(shè)計》項目，將美術(shù)與校園文化結(jié)合，學生分組調(diào)研校園精神內(nèi)涵，用素描、色彩、綜合材料等形式完成設(shè)計稿，最終3組方案被納入校園改造備選，過程中提升了團隊協(xié)作與設(shè)計思維能力。（二）分層教學兼顧個性成長關(guān)注學生基礎(chǔ)差異，在《動漫人物創(chuàng)作》等課中實施“階梯式任務”：基礎(chǔ)層學生完成經(jīng)典角色臨摹并標注動態(tài)比例；進階層學生借鑒技法創(chuàng)作原創(chuàng)角色，要求體現(xiàn)人物性格；拓展層學生為角色設(shè)計系列場景并撰寫故事梗概。通過分層，基礎(chǔ)薄弱的學生重拾信心（如三年級小林從“不敢下筆”到獨立完成Q版形象），能力較強的學生則突破創(chuàng)作瓶頸，涌現(xiàn)出《校園守護者》等原創(chuàng)系列作品。二、素養(yǎng)培育：從課堂到實踐的美育延伸以“課堂教學+社團活動+成果展示”為載體，推動學生美術(shù)素養(yǎng)從技能到文化的全面提升。（一）社團孵化創(chuàng)意成果美術(shù)社團圍繞“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”主題開展活動：剪紙社結(jié)合春節(jié)習俗創(chuàng)作《生肖窗花》，在社區(qū)文化節(jié)展出獲居民好評；插畫社以“校園四季”為主題繪制系列插畫，其中《紫藤花下的早讀》被印制成校園明信片；文創(chuàng)小組設(shè)計的“校史故事”書簽，將校史建筑與插畫結(jié)合，成為校園文化宣傳載體。學期末舉辦“童心向美”作品展，展出繪畫、手工、設(shè)計作品126件，其中5件獲區(qū)級青少年美術(shù)大賽獎項。（二）實踐活動厚植文化認知結(jié)合地域文化資源，組織“非遺進校園”活動：邀請年畫傳承人進校授課，學生在拓印、設(shè)色中理解傳統(tǒng)工藝；開展“鄉(xiāng)土建筑寫生”活動，帶領(lǐng)學生走訪古村落，用速寫記錄建筑肌理，后續(xù)將作品整理成《家鄉(xiāng)的老房子》畫冊，深化對本土文化的熱愛。三、教研成長：在反思與探索中精進專業(yè)以教研為支撐，推動教學與個人專業(yè)雙向成長。（一）課題研究反哺教學參與校級課題《鄉(xiāng)土美術(shù)資源的課堂轉(zhuǎn)化策略》，通過走訪非遺工坊、整理民間故事，開發(fā)出《年畫中的吉祥紋樣》《扎染的色彩密碼》等3個校本課例。在《民間美術(shù)》單元教學中，學生不僅掌握扎染技法，更通過“紋樣寓意解讀”環(huán)節(jié)理解文化符號內(nèi)涵，如五年級學生在扎染作品中融入“魚紋”，闡述“年年有余”的吉祥寓意，實現(xiàn)從技能到文化理解的跨越。（二）專業(yè)研修保持敏銳度本學期參加“當代藝術(shù)與中小學美術(shù)教學融合”培訓，嘗試將裝置藝術(shù)、綜合材料創(chuàng)作引入課堂。在《廢棄物的新生》課中，引導學生用易拉罐、舊布料創(chuàng)作立體作品，學生的《城市森林》以廢舊吸管搭建高樓、落葉裝飾街道，既培養(yǎng)環(huán)保意識，又拓展藝術(shù)表現(xiàn)形式。同時堅持個人寫生創(chuàng)作，累計完成風景速寫40余幅，將生活觀察轉(zhuǎn)化為教學素材。四、問題反思：在審視中明確改進方向（一）評價方式需更具成長性當前評價多聚焦最終作品，對創(chuàng)作過程（如構(gòu)思草圖、修改思路）關(guān)注不足，導致部分學生因“怕出錯”不敢創(chuàng)新。例如在《創(chuàng)意面具設(shè)計》課中，一位學生多次修改面具造型，但因最終效果不夠精致得分較低，挫傷了探索積極性。（二）高年級興趣維系難度大隨著學業(yè)壓力增加，部分高年級學生對美術(shù)課的投入度下降，將其視為“放松課”而非“創(chuàng)作課”，參與深度不足。（三）鄉(xiāng)土資源開發(fā)深度有限雖引入非遺資源，但對本土美術(shù)文化的挖掘停留在技法層面，缺乏對文化傳承脈絡(luò)、當代創(chuàng)新案例的系統(tǒng)梳理，如年畫課程僅涉及傳統(tǒng)工藝，未延伸至現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計。五、未來展望：以生長型思維重構(gòu)美育生態(tài)（一）深化“過程性評價”體系建立“創(chuàng)作成長檔案”，記錄學生從構(gòu)思（思維導圖）、草稿（3-5版修改）到成品的全過程，結(jié)合課堂提問、小組互評、創(chuàng)意闡述進行綜合評價。例如在《主題海報設(shè)計》中，增設(shè)“創(chuàng)意提案會”，學生闡述設(shè)計思路，教師與同伴從“主題表達、視覺邏輯、材料創(chuàng)新”等維度給予反饋，讓評價成為成長助力。（二）構(gòu)建跨學科美育項目針對高年級設(shè)計“學科融合”項目，如“古詩配畫+書法題款”（美術(shù)+語文）、“校園建筑模型+數(shù)學比例計算”（美術(shù)+數(shù)學），以真實問題驅(qū)動創(chuàng)作，提升學科聯(lián)動的學習興趣。（三）深耕鄉(xiāng)土美育課程聯(lián)合非遺傳承人、本土設(shè)計師開發(fā)“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新”課程，如將年畫紋樣與現(xiàn)代包裝設(shè)計結(jié)合，引導學生為本地農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計文創(chuàng)包裝，既傳承文化又培養(yǎng)設(shè)計思維，形成“課堂學習—實踐創(chuàng)作—成果轉(zhuǎn)化”的美育閉環(huán)。結(jié)語：美育是一場向美而行的