一、工作回顧：以研促教，深耕語文教學沃土（一）教研活動：聚焦核心議題，構(gòu)建專業(yè)成長共同體本學年語文教研組以新課標落地與高考改革動向為核心議題，構(gòu)建“主題研討+課例實踐+反思迭代”的教研閉環(huán)。圍繞“語文核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化”，組織專題學習會4次，解讀課標中“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”等素養(yǎng)的實施路徑；針對“大單元教學的梯度設(shè)計”，開展3輪課例研討，從單元整體規(guī)劃到單課任務(wù)分解，形成《〈紅樓夢〉整本書閱讀單元教學設(shè)計》《思辨性閱讀與表達任務(wù)群實施案例集》等實踐成果。集體備課實行“主備人說課—組內(nèi)質(zhì)疑—二次設(shè)計”機制，重點突破文言文群文閱讀、作文思辨性升格等教學難點。高考備考階段，聯(lián)合高三備課組開展“題型微專題+命題邏輯”研究，整理近三年高考真題的命題趨勢報告，開發(fā)“語用題情境化訓練”“作文母題素材庫”等備考資源，助力高三教學效率提升。（二）課堂改革：踐行“學為中心”，推動教學評一致性落地以“課堂轉(zhuǎn)型”為抓手，打造“素養(yǎng)導向”的語文課堂樣態(tài)。組織“同課異構(gòu)”活動6次，涵蓋小說閱讀、古詩鑒賞等課型，對比傳統(tǒng)講授與任務(wù)驅(qū)動式教學的效果差異；推行“教學評一致性”實踐，要求教師設(shè)計“學習目標—評價任務(wù)—學習活動”三位一體的教案，教研組隨機聽課并從“目標達成度”“活動參與度”“思維深刻度”三維度進行課堂觀察，形成《課堂觀察報告》并反饋改進建議。針對學生“閱讀碎片化”“表達套路化”問題，開發(fā)“整本書閱讀任務(wù)單”“時評寫作階梯訓練”等校本化學習工具，結(jié)合“課前微演講”“讀書筆記展評”等活動，推動學生從“被動接受”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變。本學期學生語文平均成績穩(wěn)步提升，作文優(yōu)秀率顯著提高，課堂參與度調(diào)查顯示85%的學生認為“課堂任務(wù)更具挑戰(zhàn)性與趣味性”。（三）教師發(fā)展：搭建成長階梯，激活團隊專業(yè)活力實施“分層培養(yǎng)”策略：對青年教師開展“三字一話+教學設(shè)計”專項培訓，通過“師徒結(jié)對”（5對師徒）、“每周一課”磨課活動，幫助新教師站穩(wěn)講臺；對骨干教師，鼓勵參與市級課題（《新課標下語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究》已立項）、指導其撰寫教學論文（本學期4篇論文獲市級以上獎項），推薦參加“省級名師工作室”研修，拓寬專業(yè)視野。搭建“多元成長平臺”：舉辦“語文教師讀書沙龍”，共讀《語文學習任務(wù)群教學指南》《給教師的建議》等專業(yè)書籍，形成“閱讀—反思—實踐”的成長閉環(huán)；組織教師參與“傳統(tǒng)文化進校園”活動，開發(fā)“詩詞大會”“課本劇展演”等校本課程，既提升教師課程開發(fā)能力，又豐富學生語文學習體驗。（四）資源建設(shè)：整合優(yōu)質(zhì)資源，賦能教學創(chuàng)新實踐系統(tǒng)整合教學資源，形成“三維資源庫”：文本資源方面，整理“新課標推薦名著導讀微課”“高考真題文本細讀”等資料；活動資源方面，匯編“語文實踐活動案例集”（含“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”“紅色經(jīng)典誦讀”等活動設(shè)計）；評價資源方面，開發(fā)“語文核心素養(yǎng)評價量表”（分閱讀、寫作、綜合實踐維度），為教學評價提供量化參考。探索“跨學科資源融合”，聯(lián)合歷史組開發(fā)“唐宋歷史與文學”主題學習包，結(jié)合“歷史事件年表”“文人傳記”“經(jīng)典文本”設(shè)計項目式學習任務(wù)，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。二、問題反思：直面短板，明確改進方向1.教研深度待提升：部分教研活動停留在“經(jīng)驗分享”層面，對“大單元教學的評價體系”“整本書閱讀的分層指導”等難點缺乏系統(tǒng)研究，需進一步聚焦真問題、開展行動研究。2.教師參與度不均：青年教師主動研究意識較強，但部分資深教師參與教研的積極性不足，需創(chuàng)新活動形式（如“問題眾籌式教研”“成果共創(chuàng)機制”），激發(fā)全員參與熱情。3.資源系統(tǒng)性不足：校本資源雖有積累，但缺乏分類整理與動態(tài)更新機制，需建立“資源審核—共享—迭代”的管理流程，提升資源使用效率。三、未來規(guī)劃：守正創(chuàng)新，深耕語文教育新生態(tài)1.深化主題教研：以“新課標視域下的語文大單元教學”為核心課題，開展“理論學習—課例研發(fā)—成果推廣”的系列研究，形成可復制的教學模式。2.激活團隊活力：推行“教研項目負責制”，由骨干教師牽頭組建“閱讀教學”“寫作教學”等研究小組，以項目驅(qū)動促進教師深度參與；建立“教研成果積分制”，將成果與評優(yōu)評先掛鉤，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。4.拓展育人路徑：結(jié)合“雙減”政策，開發(fā)“語文素養(yǎng)拓展課程”（如“詩詞格律入門”“新聞寫作工坊”），豐富課后服務(wù)內(nèi)容；探索“語文+社會實踐”模式，組織“文化場館研學”“非遺文化訪談”等活動，深化語文育人價值。結(jié)語：語文教