一、文本解讀：從語(yǔ)文情境中挖掘安全教育的生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的安全教育素材，教師需以文本為依托，在語(yǔ)言文字的品讀中自然滲透安全認(rèn)知。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”的場(chǎng)景：先從文言文的字詞理解入手，體會(huì)“戲”“登”“跌”等動(dòng)作背后的安全隱患——同伴嬉戲時(shí)的場(chǎng)地選擇、危險(xiǎn)行為的預(yù)判；再聚焦司馬光“持石擊甕破之”的解決方式，討論“砸甕救援”的合理性與其他可行方法，延伸到“遇到同伴遇險(xiǎn)時(shí)的冷靜應(yīng)對(duì)”“尋求成人幫助的必要性”等安全要點(diǎn)。寫景類文本同樣可作安全延伸。教學(xué)《雷雨》時(shí)，在賞析“烏云密布、雷聲大作”的自然描寫后，可結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生梳理“雷雨天氣的避險(xiǎn)指南”：如“不在樹下避雨”“關(guān)閉電器電源”等，將文學(xué)性的自然現(xiàn)象描寫轉(zhuǎn)化為生存智慧的思考。這種滲透方式，既尊重了語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀邏輯，又讓安全知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然沉淀。二、情境建構(gòu)：以語(yǔ)文活動(dòng)為載體模擬安全場(chǎng)景語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，為安全教育提供了“沉浸式體驗(yàn)”的平臺(tái)。在口語(yǔ)交際、角色扮演類活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)安全主題的情境任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握安全技能。例如，在“學(xué)會(huì)求助”的口語(yǔ)交際課中，教師可創(chuàng)設(shè)“迷路在陌生街區(qū)”“家中突發(fā)燃?xì)庑孤钡惹榫?，要求學(xué)生用清晰、禮貌的語(yǔ)言向警察、鄰居或家長(zhǎng)描述現(xiàn)狀、提出需求。活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“有效求助的語(yǔ)言要素”：如說(shuō)明地點(diǎn)（“我在學(xué)校門口的便利店旁”）、事件（“我和家人走散了”）、需求（“請(qǐng)幫我聯(lián)系媽媽，她的電話是……”），既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)化了“理性求助”的安全意識(shí)。此外，可結(jié)合童話、寓言的續(xù)編活動(dòng)滲透安全認(rèn)知。教學(xué)《小壁虎借尾巴》后，布置“小壁虎遇到觸電危險(xiǎn)”的續(xù)編任務(wù)：要求學(xué)生在故事中設(shè)計(jì)“小壁虎如何發(fā)現(xiàn)電線破損”“怎樣提醒同伴遠(yuǎn)離”等情節(jié)，在文學(xué)創(chuàng)作中融入“用電安全”“危險(xiǎn)識(shí)別”的知識(shí)，讓安全意識(shí)伴隨想象力的發(fā)展扎根心底。三、生活聯(lián)結(jié)：借語(yǔ)文作業(yè)搭建安全實(shí)踐的橋梁語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)局限于紙面，而應(yīng)成為聯(lián)結(jié)課堂與生活的紐帶，讓安全教育從“認(rèn)知”走向“行動(dòng)”。教師可設(shè)計(jì)三類生活化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與安全素養(yǎng)的雙向提升：（一）觀察類作業(yè)布置“家庭安全隱患觀察日記”，要求學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄家中的潛在危險(xiǎn)（如“陽(yáng)臺(tái)花盆未固定”“插座暴露在外”），并撰寫《給家長(zhǎng)的安全建議信》。作業(yè)中，學(xué)生需運(yùn)用“說(shuō)明性文字”清晰描述隱患位置、危害后果，用“勸說(shuō)性語(yǔ)言”提出改進(jìn)建議，既鍛煉了應(yīng)用文寫作能力，又推動(dòng)家庭安全環(huán)境的優(yōu)化。（二）創(chuàng)作類作業(yè)開展“安全童謠創(chuàng)編”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用押韻的短句總結(jié)安全規(guī)則（如“電梯門，莫扒開，手指會(huì)被夾進(jìn)來(lái)；遇火災(zāi)，走通道，濕巾捂鼻彎身跑”）。童謠創(chuàng)作需兼顧語(yǔ)言的節(jié)奏感與知識(shí)的準(zhǔn)確性，學(xué)生在推敲詞句的過(guò)程中，會(huì)更深刻地記住安全要點(diǎn)。（三）實(shí)踐類作業(yè)結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”單元，組織“校園安全小導(dǎo)游”活動(dòng)。學(xué)生需用生動(dòng)的講解詞介紹校園的安全設(shè)施（如消防栓、應(yīng)急通道），并設(shè)計(jì)“安全警示語(yǔ)”（如“樓梯轉(zhuǎn)角慢慢走，歡聲笑語(yǔ)伴左右”）。這項(xiàng)作業(yè)融合了說(shuō)明文寫作、口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)地考察，讓安全知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用。四、文化浸潤(rùn)：用語(yǔ)文活動(dòng)營(yíng)造安全育人的生態(tài)校園文化是安全教育的隱性課堂，語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)主題活動(dòng)將安全意識(shí)融入校園文化的血脈。（一）安全主題的文學(xué)創(chuàng)作舉辦“安全故事征文大賽”，引導(dǎo)學(xué)生以“一次安全經(jīng)歷”或“一個(gè)安全童話”為題材進(jìn)行創(chuàng)作。如學(xué)生筆下的《樓道里的“小衛(wèi)士”》，講述值日生提醒同學(xué)“靠右行走、不推搡”的故事，既傳遞了秩序安全的理念，又提升了敘事寫作能力。（二）安全標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言打磨開展“班級(jí)安全標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔、親切的語(yǔ)言創(chuàng)作標(biāo)語(yǔ)（如“書本輕放，腳步輕移——讓教室充滿寧?kù)o與安全”）。這項(xiàng)活動(dòng)不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言的凝練性，更讓學(xué)生在反復(fù)推敲中理解“安全標(biāo)語(yǔ)的警示性與人文性平衡”，潛移默化地規(guī)范自身行為。（三）傳統(tǒng)節(jié)日的安全延伸在春節(jié)、端午等節(jié)日的語(yǔ)文活動(dòng)中，滲透安全知識(shí)。如春節(jié)時(shí)，結(jié)合“貼春聯(lián)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“安全春聯(lián)”（如“上聯(lián)：用火用電多留意；下聯(lián)：防災(zāi)防盜莫輕心；橫批：平安是?！保?，讓安全意識(shí)伴隨傳統(tǒng)文化的傳承深入人心。結(jié)語(yǔ)：讓安全素養(yǎng)在語(yǔ)文的“詩(shī)意棲居”中生長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的安全教育滲透，本質(zhì)是“人文性”與“工具性”的共生：它不是生硬的知識(shí)灌輸，而是借助語(yǔ)文的文本解讀、情境活動(dòng)、生活實(shí)踐與文化浸潤(rùn)，讓安全意識(shí)如同春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師需以語(yǔ)文教學(xué)的邏輯為脈絡(luò)，以學(xué)