學(xué)前兒童社會(huì)教育試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心價(jià)值？（）A.幫助幼兒建立積極的自我概念B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與合作能力C.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的快速發(fā)展D.引導(dǎo)幼兒理解社會(huì)文化與多元差異2.3-4歲幼兒在社會(huì)交往中最典型的行為特征是（）。A.主動(dòng)發(fā)起合作游戲B.因玩具爭(zhēng)搶發(fā)生沖突C.能理解他人的情緒變化D.愿意分享自己的物品3.下列哪項(xiàng)活動(dòng)最符合“生活教育”理念在社會(huì)教育中的應(yīng)用？（）A.教師講解“孔融讓梨”的故事并提問(wèn)B.幼兒在角色區(qū)模擬超市購(gòu)物，學(xué)習(xí)輪流結(jié)賬C.組織幼兒觀看交通安全宣傳片D.開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”繪畫比賽4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒在“關(guān)心尊重他人”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.看到別人難過(guò)時(shí)能主動(dòng)詢問(wèn)原因B.長(zhǎng)輩講話時(shí)能認(rèn)真傾聽(tīng)不打斷C.能注意到別人的情緒并給予簡(jiǎn)單安慰D.愿意把玩具分享給同伴玩5.幼兒出現(xiàn)“獨(dú)占玩具”行為時(shí)，教師最適宜的回應(yīng)是（）。A.直接批評(píng)：“這樣做不對(duì)，要學(xué)會(huì)分享！”B.忽略行為，等待幼兒自行調(diào)整C.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)：“如果你的玩具被別人拿走，你會(huì)怎么想？”D.強(qiáng)制要求幼兒將玩具分給同伴6.以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范疇？（）A.性別角色認(rèn)知B.自然科學(xué)探索C.社區(qū)環(huán)境感知D.民族文化體驗(yàn)7.混齡班活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要價(jià)值在于（）。A.提高幼兒的認(rèn)知水平B.促進(jìn)大幼兒的“小老師”角色與小幼兒的模仿學(xué)習(xí)C.減少教師的組織壓力D.豐富幼兒園的活動(dòng)形式8.幼兒在“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)中為爺爺奶奶捶背、送賀卡，這一活動(dòng)的主要目標(biāo)是（）。A.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力B.讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的日期C.引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)D.鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力9.教師在組織“我們的班級(jí)”主題活動(dòng)時(shí)，最核心的目標(biāo)是（）。A.讓幼兒記住班級(jí)的位置和人數(shù)B.幫助幼兒建立“班級(jí)是共同家園”的歸屬感C.教會(huì)幼兒整理自己的物品D.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)10.針對(duì)4-5歲幼兒“告狀行為”頻繁的現(xiàn)象，教師的正確做法是（）。A.鼓勵(lì)幼兒多告狀，及時(shí)解決問(wèn)題B.忽略告狀行為，避免強(qiáng)化C.引導(dǎo)幼兒描述問(wèn)題細(xì)節(jié)，嘗試自己解決D.批評(píng)告狀的幼兒“愛(ài)管閑事”二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的本質(zhì)是知識(shí)傳遞，重點(diǎn)是讓幼兒記住社會(huì)規(guī)則。（）2.小班幼兒的“自我中心”行為是發(fā)展中的正常表現(xiàn)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)而非強(qiáng)行糾正。（）3.幼兒的親社會(huì)行為只能通過(guò)教師的直接教導(dǎo)獲得，無(wú)法通過(guò)同伴互動(dòng)自然習(xí)得。（）4.社會(huì)教育中的“共情培養(yǎng)”需要教師引導(dǎo)幼兒觀察他人情緒，并表達(dá)自己的感受。（）5.節(jié)日活動(dòng)的核心價(jià)值是讓幼兒記住節(jié)日名稱和習(xí)俗，無(wú)需關(guān)注情感體驗(yàn)。（）6.幼兒的攻擊性行為一定是品德問(wèn)題，需要嚴(yán)肅懲罰。（）7.家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的“第一課堂”，教師應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通合作。（）8.社會(huì)教育中，教師的榜樣作用比語(yǔ)言說(shuō)教更有效。（）9.混齡活動(dòng)中，教師應(yīng)完全放手讓幼兒自主互動(dòng)，無(wú)需干預(yù)。（）10.幼兒對(duì)“公平”的理解會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)從“絕對(duì)平均”向“按需分配”發(fā)展。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)。2.列舉3種培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.分析小班幼兒（3-4歲）在社會(huì)交往中的主要困難及教師的支持策略。4.說(shuō)明“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在學(xué)前兒童社會(huì)教育中的作用，并舉例說(shuō)明。5.如何通過(guò)“角色游戲”促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合具體案例說(shuō)明。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，樂(lè)樂(lè)和浩浩在建構(gòu)區(qū)搭建“城堡”。樂(lè)樂(lè)想用紅色積木做屋頂，浩浩堅(jiān)持要用藍(lán)色積木，兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，樂(lè)樂(lè)推了浩浩一下，浩浩大哭。教師觀察到這一過(guò)程后，走過(guò)去說(shuō)：“你們都想讓城堡更漂亮，對(duì)嗎？那我們一起想想，有沒(méi)有辦法讓紅色和藍(lán)色都用上？”問(wèn)題：（1）分析案例中幼兒沖突的原因。（2）評(píng)價(jià)教師的介入方式，并提出進(jìn)一步的指導(dǎo)建議。案例2：中班幼兒入園3個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍不愿參與集體活動(dòng)，總是獨(dú)自坐在角落玩玩具。例如，朵朵平時(shí)很少說(shuō)話，當(dāng)同伴邀請(qǐng)她一起玩時(shí)，她會(huì)搖頭拒絕；午餐時(shí)，她也只吃自己帶的零食，拒絕嘗試幼兒園的飯菜。問(wèn)題：（1）分析朵朵行為背后的可能原因。（2）設(shè)計(jì)一份針對(duì)朵朵的社會(huì)性發(fā)展干預(yù)方案（要求包含目標(biāo)、具體措施和家園合作內(nèi)容）。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際，論述“家庭-幼兒園協(xié)同教育”在學(xué)前兒童社會(huì)教育中的重要性，并提出3條具體的協(xié)同策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.C9.B10.C二、判斷題1.×2.√3.×4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.√三、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒初步了解并遵守基本的社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范；培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力；激發(fā)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；幫助幼兒形成初步的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和良好的社會(huì)性品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.（1）榜樣示范法：教師或同伴展示分享、幫助等行為，幼兒通過(guò)觀察模仿習(xí)得。例如，教師主動(dòng)幫助摔倒的幼兒，幼兒會(huì)模仿這一行為。（2）情境體驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)需要合作的情境（如兩人抬水），讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)合作的樂(lè)趣。（3）正向強(qiáng)化法：當(dāng)幼兒出現(xiàn)親社會(huì)行為時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)（如“你把玩具分享給同伴，真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”），強(qiáng)化其行為。3.小班幼兒社會(huì)交往的主要困難：語(yǔ)言表達(dá)能力弱，常用動(dòng)作代替溝通；以自我為中心，難以理解他人需求；規(guī)則意識(shí)薄弱，易因玩具爭(zhēng)搶發(fā)生沖突。教師支持策略：（1）豐富語(yǔ)言引導(dǎo)，如教幼兒說(shuō)“我可以和你一起玩嗎”；（2）通過(guò)“玩具分享日”等活動(dòng)，用兒歌（如“玩具玩具真好玩，大家輪流玩”）滲透規(guī)則；（3）用角色扮演游戲（如“小熊分糖果”）幫助幼兒理解他人感受。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用：（1）隱性引導(dǎo)：通過(guò)墻面裝飾（如“友好相處”的圖片）傳遞社會(huì)規(guī)則；（2）提供交往機(jī)會(huì)：設(shè)置“娃娃家”“小超市”等區(qū)域，促進(jìn)幼兒互動(dòng)；（3）增強(qiáng)歸屬感：展示幼兒的作品和家庭照片，營(yíng)造“家”的氛圍。舉例：在閱讀區(qū)設(shè)置“心情角”，張貼不同情緒的臉譜，幼兒可選擇對(duì)應(yīng)臉譜表達(dá)自己的心情，教師借此引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情緒。5.角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同角色（如醫(yī)生、顧客），學(xué)習(xí)社會(huì)分工與規(guī)則；通過(guò)協(xié)商分配角色（如“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”），發(fā)展語(yǔ)言溝通與合作能力；通過(guò)解決游戲中的矛盾（如“病人”等不及“醫(yī)生”），學(xué)習(xí)換位思考。案例：在“小餐廳”游戲中，幼兒扮演廚師、服務(wù)員、顧客，需要協(xié)商誰(shuí)負(fù)責(zé)做飯、誰(shuí)負(fù)責(zé)端菜，當(dāng)“顧客”抱怨“菜太慢”時(shí)，“服務(wù)員”需要解釋并安撫，這一過(guò)程促進(jìn)了責(zé)任意識(shí)與共情能力的發(fā)展。四、案例分析題案例1：（1）沖突原因：大班幼兒合作意識(shí)增強(qiáng)，但解決問(wèn)題的能力不足；對(duì)“城堡美觀”有各自的理解，缺乏協(xié)商技巧；情緒調(diào)節(jié)能力較弱，用推搡表達(dá)不滿。（2）教師介入評(píng)價(jià)：教師以共情切入（“都想讓城堡更漂亮”），肯定幼兒的動(dòng)機(jī)，避免否定性評(píng)價(jià)；提出開(kāi)放性問(wèn)題（“有沒(méi)有辦法讓兩種顏色都用上”），引導(dǎo)幼兒自主解決，符合“支架式教學(xué)”理念。建議：進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒具體討論（如“紅色做屋頂，藍(lán)色做圍墻”），并鼓勵(lì)他們嘗試；事后可組織“解決小矛盾”的談話活動(dòng)，總結(jié)協(xié)商方法（如“輪流說(shuō)想法”“一起想辦法”）。案例2：（1）可能原因：氣質(zhì)類型偏內(nèi)向，適應(yīng)新環(huán)境較慢；家庭教養(yǎng)方式過(guò)度保護(hù)（如在家只吃熟悉的食物）；缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，不知如何回應(yīng)同伴邀請(qǐng)；對(duì)幼兒園環(huán)境（如飯菜口味、活動(dòng)形式）不適應(yīng)。（2）干預(yù)方案：目標(biāo)：1個(gè)月內(nèi)，朵朵能主動(dòng)參與1-2項(xiàng)集體活動(dòng)；愿意嘗試3種以上幼兒園飯菜；在同伴邀請(qǐng)時(shí)能微笑或簡(jiǎn)單回應(yīng)。具體措施：①情感聯(lián)結(jié)：教師每天與朵朵單獨(dú)互動(dòng)10分鐘（如一起看繪本），建立信任；②小步引導(dǎo)：從“平行游戲”開(kāi)始（教師陪朵朵玩，同時(shí)邀請(qǐng)1-2名友好幼兒加入），逐漸過(guò)渡到合作游戲；③飲食適應(yīng)：在朵朵的餐盤中混合幼兒園飯菜與她帶的零食，逐步減少零食量，用“食物小偵探”游戲（如“猜猜這個(gè)菜是什么味道”）激發(fā)興趣。家園合作：①與家長(zhǎng)溝通，建議在家減少零食供應(yīng)，鼓勵(lì)嘗試新食物；②請(qǐng)家長(zhǎng)提供朵朵在家喜歡的游戲或玩具，在幼兒園創(chuàng)設(shè)相似情境；③每周通過(guò)“家園聯(lián)系冊(cè)”反饋朵朵的進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)信心。五、論述題重要性：（1）家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的初始環(huán)境，父母的言行直接影響幼兒的社會(huì)認(rèn)知（如家長(zhǎng)的分享行為會(huì)被幼兒模仿）；（2）幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的重要場(chǎng)所，能系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與合作能力，但需家庭配合鞏固；（3）協(xié)同教育可避免“家園教育不一致”（如家長(zhǎng)縱容幼兒挑食，而幼兒園要求不剩飯），否則會(huì)削弱教