——從文化傳承到課堂實(shí)踐的詩意探索一、飛花令的淵源與當(dāng)代價(jià)值飛花令脫胎于古代文人的酒令文化，最早可追溯至唐代“藏鉤”“射覆”等雅戲，至明清時(shí)形成規(guī)范：行令者以詩詞句中特定字為“令眼”，要求下家接續(xù)的詩句中該字需出現(xiàn)在固定位置（如第一字、第二字……第七字），若位置不符或詩句有誤則罰酒?！都t樓夢(mèng)》中林黛玉與史湘云的“柳絮詞”聯(lián)句，便是文人雅集間飛花令的生動(dòng)寫照。當(dāng)代語境下，央視《中國詩詞大會(huì)》以“飛花令”為核心環(huán)節(jié)，賦予其新的生命力——它不再是文人的小眾游戲，而成為全民感受古典詩詞韻律、意象與情感的橋梁。在語文教學(xué)中，飛花令既是文化傳承的載體（傳遞格律之美、人文精神），也是思維訓(xùn)練的工具（考驗(yàn)聯(lián)想、記憶與語言組織能力），兼具審美性與實(shí)踐性。二、古詩詞飛花令的賞析維度（一）意象：從“一字”見“萬象”令眼字往往承載著特定的文化意象。以“月”為例：李白“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”（《渡荊門送別》），以月喻鏡，盡顯楚地山水的奇幻；杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（《月夜憶舍弟》），借月抒懷，道盡亂世中對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀；蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟（月）”（《水調(diào)歌頭》），以月寄情，升華出豁達(dá)的生命哲思。賞析時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一“月”字，在不同詩人筆下因境遇、心境不同，衍生出“奇幻”“思鄉(xiāng)”“哲思”等多元意象，進(jìn)而理解“意象是詩人情感的具象化表達(dá)”。（二）格律：于“限制”中見“匠心”飛花令對(duì)詩句中令眼字的位置要求（如“花”字需出現(xiàn)在第二字：“楊花榆莢無才思”；出現(xiàn)在第五字：“感時(shí)花濺淚”），本質(zhì)是對(duì)古典詩詞格律的隱性訓(xùn)練。賞析時(shí)可對(duì)比分析：五言詩與七言詩的節(jié)奏差異（“月落烏啼霜滿天”的七言頓挫vs“月出驚山鳥”的五言凝練）；近體詩的平仄規(guī)則（如“花近高樓傷客心”中“花”為平聲，需與下句“萬方多難此登臨”的仄聲形成對(duì)仗）。通過此類分析，學(xué)生能體會(huì)到：格律并非束縛，而是詩人“戴著鐐銬跳舞”的智慧——在限制中追求語言的精準(zhǔn)與韻律的和諧。（三）情感：借“詩語”悟“人心”令眼字常是情感的“觸發(fā)點(diǎn)”。以“愁”為例：李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），以水喻愁，寫盡亡國之痛的洶涌；李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”（《武陵春》），化抽象為具象，道盡孀居的凄楚；辛棄疾“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（《菩薩蠻·書江西造口壁》），以愁襯憤，暗含壯志難酬的悲愴。賞析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生追問：“詩人因何而愁？愁緒如何被‘愁’字具象化？”從而觸摸到詩句背后的生命體驗(yàn)。三、飛花令的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）學(xué)段分層：適配不同認(rèn)知水平小學(xué)階段：以“積累+興趣”為核心。例如圍繞“春”字設(shè)計(jì)飛花令，要求學(xué)生用學(xué)過的詩句接龍（如“春眠不覺曉”“春風(fēng)又綠江南岸”），結(jié)合繪本、動(dòng)畫賞析詩句中的春景，讓“飛花”成為詩詞積累的游戲化方式。初中階段：側(cè)重“意象+情感”分析。以“柳”為令眼，對(duì)比“柳絲長，春雨細(xì)”（溫庭筠，閨怨）與“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（王維，送別），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“柳”的“閨怨”“送別”等意象群，理解意象的文化隱喻。高中階段：深化“格律+文化”鑒賞。以“酒”為令眼，對(duì)比李白“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”（豪放）與杜甫“潦倒新停濁酒杯”（沉郁），結(jié)合時(shí)代背景分析詩人精神世界的差異，體會(huì)“酒”在唐詩中的文化符號(hào)意義。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：從“賞析”到“實(shí)踐”的閉環(huán)以“秋”主題飛花令教學(xué)為例：1.情境導(dǎo)入：播放《長安三萬里》中“秋風(fēng)起兮白云飛”的動(dòng)畫片段，提問“詩中‘秋’字傳遞出怎樣的氛圍？”引發(fā)興趣。2.詩意賞析：精選三句含“秋”的詩句：劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”（情感：昂揚(yáng)）；馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（意象：蕭瑟）；杜甫“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”（格律：“森”為平聲，與上句“林”對(duì)仗）。引導(dǎo)學(xué)生從情感、意象、格律三方面分組賞析，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。3.飛花實(shí)踐：分組進(jìn)行“秋”字飛花令競(jìng)賽（規(guī)則：詩句中“秋”字位置依次后移，如第一句“秋風(fēng)吹不盡”，第二句“解落三秋葉”……），教師記錄佳句并點(diǎn)評(píng)。4.拓展創(chuàng)作：以“秋”為主題，創(chuàng)作含“秋”字的現(xiàn)代短詩（如“秋陽落在銀杏葉上/每一道脈絡(luò)都寫著思念”），實(shí)現(xiàn)從“賞析”到“創(chuàng)作”的遷移。（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在飛花令中的參與度（如聯(lián)想速度、詩句準(zhǔn)確性）、小組合作中的貢獻(xiàn)（如是否主動(dòng)分享賞析觀點(diǎn)）。成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合“詩詞手抄報(bào)”（整理令眼字的意象圖譜）、“飛花令劇本創(chuàng)作”（將詩詞情境改編為短劇，如《月下詩會(huì)》）等成果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩詞的理解與創(chuàng)意表達(dá)能力。四、教學(xué)難點(diǎn)與突破策略（一）學(xué)生詩詞積累不足對(duì)策：課前開展“詩詞打卡”活動(dòng)，每日推送3句含特定字的詩句（如周一“花”字：“感時(shí)花濺淚”“春花秋月何時(shí)了”“楊花榆莢無才思”），用“接龍?zhí)羁铡薄霸娋渑鋵?duì)”等小游戲鞏固記憶。（二）意象、格律理解困難對(duì)策：借助可視化工具，如用“意象坐標(biāo)軸”（橫軸：情感類型，縱軸：意象頻率）分析“月”的意象分布；用“平仄節(jié)奏卡”（紅色標(biāo)平聲，藍(lán)色標(biāo)仄聲）直觀展示詩句的格律規(guī)律。結(jié)語：讓飛花令成為詩意生長的土壤古詩詞飛花令的賞析與教學(xué)，本質(zhì)是一場(chǎng)“古今對(duì)話”——我們?cè)诟衤傻捻嵚芍杏|摸唐人寫詩的節(jié)奏，在意象的流轉(zhuǎn)中讀懂古人的悲歡，更在課堂的實(shí)踐中，讓古典詩詞