《一只窩囊的大老虎》精品教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)定位《一只窩囊的大老虎》作為小學(xué)語文中年級的經(jīng)典敘事散文，以兒童視角講述了"我"扮演老虎的校園演出經(jīng)歷，兼具童真童趣與成長感悟，是落實"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本課在單元教學(xué)中承擔(dān)著"梳理敘事脈絡(luò)、品味人物情感、體會成長意義"的核心任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)敘事類文本奠定方法基礎(chǔ)。（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)分解語言建構(gòu)與運用：積累"窩囊、撇嘴、殷切、笨拙"等重點詞語，掌握"通過人物動作、語言、心理描寫刻畫形象"的表達(dá)方法，能清晰表述故事梗概及個人感悟。思維發(fā)展與提升：通過梳理"期待扮演—排練受挫—演出失誤—事后反思"的情節(jié)線索，學(xué)習(xí)"抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析人物心理變化"的思維方法，提升邏輯梳理與情感共情能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文本"童真化語言承載成長主題"的審美價值，體會"看似窩囊的經(jīng)歷實則是成長寶貴財富"的深刻內(nèi)涵，初步形成敘事類文本的鑒賞能力。文化傳承與理解：結(jié)合自身生活體驗，理解"在嘗試中成長、包容不完美"的人文理念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的要求，本課需達(dá)成：能完整梳理故事主要情節(jié)，準(zhǔn)確概括人物核心特點；能結(jié)合具體語句分析"我"的心理變化過程，并用簡潔語言表達(dá)自己的理解；能聯(lián)系生活實際談對"成長"的體會，初步運用文本習(xí)得的描寫方法進(jìn)行簡單創(chuàng)作。二、學(xué)情精準(zhǔn)分析本課授課對象為小學(xué)四年級學(xué)生，結(jié)合中年級學(xué)生認(rèn)知特點及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情分析如下：（一）已有基礎(chǔ)知識儲備：已掌握敘事類文本"找時間、地點、人物、事件"的基本閱讀方法，能獨立朗讀課文并理解大意，積累了一定的人物描寫相關(guān)詞語。能力水平：具備初步的情節(jié)梳理能力和小組合作意識，但對"通過細(xì)節(jié)描寫體會人物心理"的深層閱讀方法掌握不足，語言表達(dá)的條理性和深刻性有待提升。生活經(jīng)驗：多數(shù)學(xué)生有過課堂表演、集體活動的經(jīng)歷，對"期待成功、遭遇挫折、事后反思"的情感體驗有共鳴，為理解文本提供了生活支撐。（二）學(xué)習(xí)難點預(yù)判精準(zhǔn)把握"我"從期待到緊張、從自信到窘迫、從懊惱到釋然的心理變化脈絡(luò)。深刻理解"窩囊的經(jīng)歷"背后蘊(yùn)含的"成長價值"，實現(xiàn)情感共鳴與認(rèn)知提升。將文本習(xí)得的人物描寫方法遷移到寫作實踐中，做到學(xué)以致用。（三）教學(xué)適配策略采用"情境喚醒—問題驅(qū)動—體驗感悟"的教學(xué)路徑，結(jié)合學(xué)生表演經(jīng)驗激活情感體驗。設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層聚焦情節(jié)梳理，提高層側(cè)重心理分析，拓展層關(guān)注遷移運用，兼顧不同水平學(xué)生需求。運用角色扮演、小組辯論等互動形式，降低心理分析的抽象度，提升學(xué)習(xí)參與度。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)認(rèn)識"囊、撇、霉"等13個生字，會寫"演、砸、鍋"等15個生字，正確讀寫"窩囊、排練、角色、通情達(dá)理"等詞語。能有感情地朗讀課文，梳理"報名參演—排練風(fēng)波—正式演出—事后反思"的故事情節(jié)，能用自己的話完整復(fù)述故事。掌握"抓人物動作、語言、心理描寫分析形象"的方法，精準(zhǔn)概括"我"和"老師"的人物特點。（二）過程與方法目標(biāo)通過圈畫關(guān)鍵詞句、小組討論等方式，探究"我"的心理變化過程，提升文本細(xì)讀能力。借助角色扮演、情境模擬等活動，深化對人物情感的理解，學(xué)習(xí)敘事類文本的鑒賞方法。通過拓展寫作練習(xí)，實現(xiàn)從"理解方法"到"運用方法"的遷移，提升語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會"我"在演出經(jīng)歷中的情感變化，理解"不完美的嘗試也是成長"的道理。培養(yǎng)勇于嘗試、正視挫折的人生態(tài)度，學(xué)會包容自己和他人的不完美。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點梳理故事情節(jié)，掌握"抓細(xì)節(jié)描寫分析人物心理"的閱讀方法。結(jié)合具體語句，分析"我"的心理變化過程，概括人物特點。（二）教學(xué)難點理解"窩囊的演出經(jīng)歷"所蘊(yùn)含的"成長意義"，實現(xiàn)情感共鳴與認(rèn)知升華。將人物描寫方法遷移到寫作實踐中，寫出真實的情感體驗。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（包含生字詞卡片、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物心理變化曲線圖）；準(zhǔn)備"老虎頭飾""排練提示卡"等表演道具；設(shè)計《人物心理分析任務(wù)單》。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈畫不理解的詞語；回憶自己一次"嘗試失敗"的經(jīng)歷，簡要記錄當(dāng)時的心情。六、教學(xué)過程（2課時）第一課時：梳理情節(jié)，初識人物（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）談話激趣：播放校園文藝匯演片段，提問："同學(xué)們，你們有過上臺表演的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時的心情是怎樣的？"引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)驗，喚醒情感體驗。揭示課題：板書課題《一只窩囊的大老虎》，指導(dǎo)"囊"字書寫（上中下結(jié)構(gòu)，中間是"良"加一點）。引導(dǎo)質(zhì)疑："‘窩囊’是什么意思？為什么說這只老虎是‘窩囊’的？"帶著問題開啟課文學(xué)習(xí)。（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)（15分鐘）自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈畫出生字詞和不理解的語句。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注"撇（piě）嘴""霉（méi）頭""笨拙（zhuō）"等易錯讀音。字詞正音：采用"指名認(rèn)讀—集體糾正—多音字辨析"的方式，鞏固生字詞。如"角色"的"角"讀jué，"角度"的"角"讀jiǎo；"哄堂大笑"的"哄"讀hōng。梳理情節(jié)：指名分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：課文圍繞"我"扮演老虎講了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生梳理并板書：報名參演（期待）—排練風(fēng)波（困惑）—正式演出（窘迫）—事后反思（釋然）。（三）聚焦排練，感知困惑（15分鐘）默讀探究：聚焦第310自然段，思考："我"在排練時遇到了什么問題？圈畫描寫"我"和老師的關(guān)鍵語句。小組討論：老師對"我"的表演有哪些要求？（"要會豁虎跳""要露出老虎的兇相"）"我"為什么做不到？（不會豁虎跳，覺得"扮老虎不一定要豁虎跳"，內(nèi)心困惑）從"我"的"撇嘴""不解地問"和老師的"不滿意""皺著眉頭"中，你讀出了什么？（"我"的天真困惑，老師的專業(yè)嚴(yán)格）情感朗讀：指名分角色朗讀"我"和老師的對話，讀出"我"的困惑和老師的耐心指導(dǎo)，體會排練時的緊張氛圍。（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了課文情節(jié)，重點感受了"我"排練時的困惑。下節(jié)課我們將聚焦演出過程，深入探究"我"的心理變化。作業(yè)：抄寫生字詞，每個詞語寫3遍，重點寫好"演、砸、鍋"。熟讀課文，思考：正式演出時"我"的表現(xiàn)如何？心情發(fā)生了怎樣的變化？第二課時：深析心理，感悟成長（一）復(fù)習(xí)回顧，銜接新知（3分鐘）回顧情節(jié)：通過"情節(jié)脈絡(luò)圖"回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問："排練時的困惑讓‘我’對演出產(chǎn)生了怎樣的期待？"自然過渡到新課。（二）深讀課文，探究心理（20分鐘）任務(wù)一：聚焦演出，追蹤心理變化自主探究：默讀第1119自然段，完成《人物心理分析任務(wù)單》，圈畫描寫"我"動作、神態(tài)、心理的語句，標(biāo)注對應(yīng)的心情。交流匯報：結(jié)合語句梳理心理變化：上臺前："我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張得腦子一片空白"——緊張演出中："我笨拙地站起來，剛走一步，腳下的皮靴就滑了一下，差點摔倒""臺下哄堂大笑"——窘迫演出后："我垂頭喪氣地坐在后臺，心里真難受"——懊惱情感朗讀：指名朗讀描寫演出過程的段落，讀出"我"從緊張到窘迫再到懊惱的情感變化，教師相機(jī)指導(dǎo)重音和停頓。任務(wù)二：角色扮演，深化情感體驗情境模擬：邀請學(xué)生扮演"我""老師""觀眾"，再現(xiàn)演出場景，重點表現(xiàn)"我"的笨拙動作和內(nèi)心的懊惱。討論交流："作為‘演員’，你當(dāng)時最想表達(dá)什么？作為‘觀眾’，你為什么會笑？作為‘老師’，你想對‘我’說什么？"引導(dǎo)學(xué)生多角度理解人物情感。任務(wù)三：聚焦反思，理解成長意義合作探究：齊讀第2021自然段，小組討論："多年后，‘我’為什么說‘那只窩囊的大老虎，其實是一只可愛的老虎’？"總結(jié)升華：引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然演出不完美，但"我"勇敢嘗試了，這種經(jīng)歷讓"我"學(xué)會了正視不完美，這是成長的寶貴財富。板書：不完美的嘗試=成長的財富。（三）拓展遷移，學(xué)以致用（12分鐘）任務(wù)一：方法遷移，片段寫作回顧方法：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的"抓動作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物"的方法。寫作練習(xí)：布置微寫作任務(wù)："回憶一次你‘嘗試后失敗’的經(jīng)歷，用幾句話寫出當(dāng)時的動作、神態(tài)和心理。"學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。展示點評：選取23篇學(xué)生習(xí)作，從"細(xì)節(jié)描寫是否生動""情感是否真實"等角度點評，強(qiáng)化方法運用。任務(wù)二：聯(lián)系生活，情感共鳴分享交流："結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，你想對當(dāng)年那個‘窩囊的大老虎’說什么？想對自己說什么？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，培養(yǎng)正視挫折的態(tài)度。（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們通過追蹤"我"的心理變化，理解了"不完美的嘗試也是成長"的道理，還學(xué)會了用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的方法。希望同學(xué)們在生活中也能勇敢嘗試，接納不完美。作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：完成習(xí)作片段修改，謄寫在作文本上。拓展作業(yè)：給課文中的"我"寫一封信，分享你的成長故事；或畫一幅"成長中的我"漫畫，配文說明。七、板書設(shè)計text《一只窩囊的大老虎》一、情節(jié)脈絡(luò)：報名參演——排練風(fēng)波——正式演出——事后反思（期待）（困惑）（窘迫）（釋然）二、心理變化：緊張→窘迫→懊惱→釋然三、成長啟示：不完美的嘗試=成長的財富八、評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與度評價：通過觀察學(xué)生朗讀表現(xiàn)、小組討論發(fā)言、角色扮演積極性等，采用"星級評價"記錄參與情況，星級越高表示參與度越高。任務(wù)完成度評價：針對《人物心理分析任務(wù)單》完成情況，從"關(guān)鍵詞圈畫準(zhǔn)確性""心理分析合理性"兩個維度評定等級（優(yōu)秀、良好、合格），并進(jìn)行針對性反饋。（二）終結(jié)性評價基礎(chǔ)知識檢測：通過生字詞聽寫、情節(jié)復(fù)述等方式，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，85分以上為優(yōu)秀，6084分為合格，60分以下需強(qiáng)化輔導(dǎo)。寫作能力評價：針對拓展寫作任務(wù)，從"細(xì)節(jié)描寫運用""情感表達(dá)真實性""語言流暢度"三個維度評分，每個維度10分，總分25分以上為優(yōu)秀，1824分為良好，18分以下需指導(dǎo)修改。（三）評價反饋機(jī)制即時反饋：課堂上對學(xué)生的發(fā)言、表演及時給予肯定和建議，如"你圈畫的‘腦子一片空白’準(zhǔn)確寫出了緊張心理，很會抓細(xì)節(jié)！"書面反饋：對任務(wù)單和習(xí)作采用"評語+等級"的形式，評語突出優(yōu)點和改進(jìn)方向，如"你的動作描寫很生動，如果能加上神態(tài)描寫就更棒了！"家校反饋：通過班級群分享優(yōu)秀作業(yè)和課堂表現(xiàn)，鼓勵家長關(guān)注孩子的成長過程，形成家校共育合力。九、教學(xué)反思（一）亮點與成效情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)興趣：通過校園演出片段導(dǎo)入和角色扮演活動，成功喚醒學(xué)生的生活體驗，使抽象的心理分析變得具象可感，學(xué)生參與度高。任務(wù)設(shè)計層次分明：從"梳理情節(jié)"到"探究心理"再到"遷移寫作"，任務(wù)鏈由淺入深，符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效突破了教學(xué)重難點。評價反饋及時精準(zhǔn)：采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，反饋評語具有針對性和指導(dǎo)性，助力學(xué)生改進(jìn)提升。（二）不足與改進(jìn)小組討論效率待提升：部分小組討論時存在"