部編版一年級下冊語文暑假培優(yōu)寫作課童話故事專題教案一、課程標準解讀與教學定位本課程教學內容嚴格對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》中低年級語文教學的核心要求，立足一年級下冊語文知識體系，明確“童話故事”專題在暑期培優(yōu)寫作課程中的基礎與拓展價值。在知識與技能維度，課程要求學生掌握童話故事的基本特征，理解故事內在寓意，并能嘗試創(chuàng)作結構完整、有簡單寓意的短篇童話故事，覆蓋“了解—理解—初步應用”的認知梯度。在過程與方法維度，倡導以“閱讀感知—討論探究—實踐創(chuàng)作”為主線的學習模式，引導學生主動挖掘童話的文體特質，在互動中培養(yǎng)想象力與語言表達能力。在情感?態(tài)度?價值觀與核心素養(yǎng)維度，課程依托童話故事的童真特質，滲透對美好生活的向往、對優(yōu)良道德品質的認同，同步提升學生的審美情趣與文學感知素養(yǎng)。從知識關聯(lián)來看，本專題作為低年級童話閱讀與寫作的啟蒙內容，既是對課內童話單元的延伸鞏固，也為后續(xù)中年級復雜文體寫作奠定想象力與敘事邏輯基礎。二、學情分析與教學適配策略（一）學情基本特征知識儲備：學生已具備一年級下冊要求的識字量與基礎閱讀能力，可獨立完成淺近童話故事的認讀，對童話文體有初步感性認知。生活與認知特點：處于具象思維主導階段，對童話中的奇幻元素、擬人化角色充滿好奇，能直觀感知故事表層情節(jié)，但對深層寓意的理解能力有限。技能水平：語言表達與書面創(chuàng)作尚處起步階段，可進行簡單句子的組織，但在情節(jié)架構、人物塑造等方面需系統(tǒng)引導。興趣與困難：對童話創(chuàng)作活動有較高參與意愿，但易出現(xiàn)情節(jié)邏輯混亂、寓意表達模糊、角色形象單薄等問題。（二）針對性教學策略以具象化教學形式強化童話特征認知，降低理解難度，夯實閱讀興趣。設計階梯式互動活動，從“說故事”過渡到“寫故事”，逐步提升語言表達與創(chuàng)作能力。針對個體創(chuàng)作短板提供分層指導，確保全員掌握童話寫作基礎方法。三、教學目標1.知識目標幫助學生構建童話文體的基礎認知體系：識記童話的基本類型、核心三要素（角色、情節(jié)、寓意）；理解童話的擬人化、奇幻性等典型特征；能區(qū)分不同童話的主題差異，并可將基礎知識點應用于簡單的故事分析與創(chuàng)作。2.能力目標培養(yǎng)學生的童話讀寫綜合能力：能獨立完成淺近童話的閱讀與要素拆解；通過小組討論與實踐創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)造性思維與敘事邏輯；可綜合運用所學技巧完成短篇童話創(chuàng)作，并清晰闡述創(chuàng)作意圖。3.情感態(tài)度與價值觀目標借助童話學習與創(chuàng)作，讓學生體會故事中傳遞的善良、勇敢、互助等品質，深化對美好生活的向往；在創(chuàng)作中激發(fā)想象力，樹立積極的表達自信與審美意識。4.思維能力目標通過童話情節(jié)分析與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的邏輯推理與聯(lián)想能力：能識別童話中的核心沖突、梳理情節(jié)脈絡；可基于生活經驗進行合理想象，構建有邏輯的童話場景與角色行為。5.評價反思目標初步培養(yǎng)學生的元認知能力：能對照基礎評價標準復盤自身學習成效，提出簡單改進方向；可對同伴的童話作品給出基于“情節(jié)完整性、角色鮮明度”的基礎反饋。四、教學重點與難點（一）教學重點掌握童話的基本結構（開頭—發(fā)展—高潮—結局）與核心三要素。理解童話的擬人化、奇幻性特征，能分析典型角色的形象特點。能完成一篇結構完整、有簡單寓意的短篇原創(chuàng)童話。（二）教學難點理解童話中抽象的道德寓意，并將其轉化為具體的故事情節(jié)。塑造有鮮明性格的童話角色，避免形象同質化。實現(xiàn)童話情節(jié)的邏輯自洽與奇幻元素的合理運用。難點突破策略：通過經典童話案例拆解、角色角色扮演、情節(jié)思維導圖搭建等形式，建立學生與故事的情感共鳴，逐步掌握創(chuàng)作技巧。五、教學準備清單（一）教師準備多媒體資源：包含童話案例、結構解析、角色范例的PPT課件；經典童話動畫片段、音頻故事等輔助素材。教具與學具：童話角色卡片、情節(jié)發(fā)展示意圖；學生創(chuàng)作所需的畫筆、彩色卡紙等工具。評價與任務材料：童話創(chuàng)作任務單（含構思框架、角色設計表）；學生作品評價量表（分基礎、創(chuàng)意、寓意三個維度）；黑板板書框架模板。教學環(huán)境：規(guī)劃小組合作座位排布，保障課堂互動空間。（二）學生準備預習12篇課內學過的經典童話故事，梳理故事角色與主要情節(jié)。攜帶個人常用的文具，便于課堂創(chuàng)作。六、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設教師引導：“同學們，你們一定聽過很多神奇的故事——會說話的小動物、能實現(xiàn)愿望的魔法道具、勇敢的小英雄，這些都藏在我們的童話世界里。今天，我們就一起走進童話王國，不僅要讀懂它的奧秘，還要親手創(chuàng)作屬于自己的童話！”同步展示白雪公主、小羊與狼、小熊維尼等經典童話角色與場景圖片，喚醒學生既有認知。興趣激發(fā)提問互動：“這些童話角色里，你最喜歡哪一個？它最神奇的地方是什么？”鼓勵學生自由分享，教師適時引導聚焦“童話的奇幻特點”，自然引出本節(jié)課學習主題。學習路線明示展示簡易學習流程圖：童話特征解讀→要素拆解→創(chuàng)作實踐→作品分享，讓學生明確課堂學習脈絡。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務一：認知童話的基本結構教師活動以《小蝌蚪找媽媽》為例，完整講述故事，引導學生關注情節(jié)變化。展示“童話結構示意圖”，講解“開頭（角色登場）—發(fā)展（遭遇問題）—高潮（解決沖突）—結局（點明結果）”的四段式結構。組織小組討論：“這篇故事的四個部分分別講了什么？少了其中一部分會怎么樣？”學生活動觀察結構示意圖，標注《小蝌蚪找媽媽》的對應情節(jié)。參與小組討論，分享對結構完整性的理解。嘗試用一句話概括自己熟悉的童話的某一結構部分。即時評價標準能準確匹配童話情節(jié)與結構分段?？汕逦硎鼋Y構完整對童話的重要性。任務二：學習童話的人物塑造教師活動提問導入：“為什么童話里的小動物能像人一樣說話做事？這些角色都有什么特別的性格？”展示英雄型（如小紅帽故事中的獵人）、可愛型（如小熊維尼）、反派型（如大灰狼）等典型角色案例，總結“擬人化、性格鮮明”的塑造特點。組織角色扮演活動，讓學生模仿角色語氣，體會性格差異。學生活動歸納不同角色的性格標簽，填寫角色設計表。參與角色扮演，展現(xiàn)對角色性格的理解。嘗試設計一個簡單的童話角色（注明身份與性格）。即時評價標準能說出童話角色的擬人化特征?？稍O計出有明確性格的基礎角色。任務三：梳理童話的情節(jié)發(fā)展教師活動以《三只小豬》為例，拆解情節(jié)發(fā)展的核心邏輯：“小豬們?yōu)槭裁匆w房子？遇到了什么困難？最后怎么解決的？”講解“沖突設置—嘗試解決—達成目標”的情節(jié)推進邏輯，強調奇幻元素的合理融入。學生活動繪制《三只小豬》的情節(jié)發(fā)展簡圖。小組合作，為一個基礎角色（如小白兔）設計一個簡單的冒險情節(jié)。即時評價標準能梳理出童話的核心沖突與解決過程。設計的情節(jié)具備基本邏輯與奇幻色彩。任務四：解讀童話的深層寓意教師活動提問引導：“《三只小豬》里，為什么只有第三只小豬能打敗大灰狼？這個故事想告訴我們什么？”總結童話寓意的表達特點：通過具體情節(jié)傳遞道理，而非直白說教。展示23篇短篇童話，組織學生分組解讀寓意。學生活動小組討論，提煉指定童話的核心寓意。分享自己從童話中明白的道理。即時評價標準能準確解讀童話的表層寓意。可關聯(lián)生活實際說明寓意的價值。任務五：嘗試童話的基礎創(chuàng)作教師活動展示童話創(chuàng)作步驟：“確定角色→設置場景→設計沖突→寫出結局→點明寓意”，并提供創(chuàng)作范例。發(fā)放創(chuàng)作任務單，指導學生選擇角色與主題，開展小組協(xié)作創(chuàng)作。學生活動填寫任務單，明確創(chuàng)作框架。小組分工，完成短篇童話的草稿創(chuàng)作。小組內展示初稿，簡述創(chuàng)作思路。即時評價標準創(chuàng)作的童話具備完整的三要素。能清晰闡述創(chuàng)作的基本意圖。（三）鞏固訓練（15分鐘）1.基礎鞏固層練習內容：給不完整的童話片段補充缺失的結構部分（如補寫結局）；為指定角色標注性格特征。學生活動：獨立完成練習，教師巡視并一對一指導。評價標準：能準確補全情節(jié)、概括角色性格。2.綜合應用層練習內容：提供一個基礎開頭（如“小松鼠在森林里發(fā)現(xiàn)了一個神奇的樹洞”），要求續(xù)寫完整情節(jié)并點明寓意。學生活動：小組合作完成續(xù)寫，推選代表展示成果。評價標準：情節(jié)邏輯通順，寓意表達自然。3.拓展挑戰(zhàn)層練習內容：自主設計一個全新的童話角色，為其創(chuàng)作一段包含沖突與解決的奇幻經歷。學生活動：獨立完成創(chuàng)作，可搭配簡單插圖。評價標準：角色形象鮮明，情節(jié)創(chuàng)意突出。（四）課堂小結（5分鐘）知識體系建構引導學生用思維導圖形式，梳理本節(jié)課所學的“童話結構、角色塑造、情節(jié)邏輯、寓意表達”等核心知識點，教師補充完善。方法提煉組織學生反思：“今天創(chuàng)作童話時，你用到了哪些好方法？遇到了什么困難，是怎么解決的？”作業(yè)布置明確“必做”與“選做”任務，說明完成要求與提交路徑，同時設置懸念：“下節(jié)課我們將學習如何給童話加精彩的開頭和結尾，讓故事更吸引人！”七、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)復習本節(jié)課內容，用35句話總結童話的基本結構，標注各部分的作用。選擇一篇課內童話，分析其主要角色的性格特點，寫在作業(yè)本上。要求：1520分鐘內獨立完成，表述準確；教師全批全改，針對共性錯誤集中點評。（二）拓展性作業(yè)分析自己喜歡的一篇童話的主題與寓意，撰寫100字左右的分析筆記。模仿童話的寫作風格，創(chuàng)作一段50字左右的角色對話。要求：能將課堂知識遷移應用；采用等級評價，從“準確性、邏輯性、完整性”維度給出改進建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)創(chuàng)作一篇200字左右的原創(chuàng)短篇童話，需包含完整結構與明確寓意，可搭配手繪插圖。以小組為單位，將課內經典童話改編為5分鐘短劇，設計角色臺詞與簡單道具。要求：鼓勵創(chuàng)新表達，無固定答案；需記錄創(chuàng)作/改編過程；可提交文字稿、插圖、微視頻等多種成果形式。八、知識清單及拓展（一）核心知識清單童話基本結構：包含開頭（角色/場景鋪墊）、發(fā)展（沖突出現(xiàn)）、高潮（矛盾激化）、結局（問題解決/寓意呈現(xiàn)）四部分，保障故事的完整性。角色塑造要點：以擬人化手法為主，賦予角色鮮明的性格特征，推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)發(fā)展邏輯：需設置合理沖突，搭配奇幻元素，實現(xiàn)“沖突出現(xiàn)—嘗試解決—達成目標”的完整閉環(huán)。寓意表達技巧：通過具體情節(jié)傳遞道理，避免直白說教，貼合兒童認知特點。創(chuàng)作基礎要素：需明確角色、場景、沖突、寓意，兼顧邏輯與創(chuàng)意。（二）拓展延伸方向童話風格與類型：可了解幽默童話、冒險童話、奇幻童話等不同風格的特點，對比其創(chuàng)作差異。童話的文化背景：探究中外經典童話的起源，理解不同文化對童話主題的影響。童話的教育價值：發(fā)現(xiàn)童話在培養(yǎng)想象力、塑造道德品質、提升審美能力等方面的作用。童話的改編創(chuàng)新：嘗試將童話改編為劇本、繪本等形式，體會文體轉化的樂趣。九、教學反思（一）教學目標達成度評估通過當堂檢測與學生作品分析，發(fā)現(xiàn)學生對童話基本結構的掌握程度較高，但在“角色性格差異化塑造”和“情節(jié)邏輯自洽”方面仍有不足，后續(xù)需增加針對性專項練習。（二）教學過程有效性檢視新授環(huán)節(jié)用時略長，壓縮了鞏固訓練的深度；部分討論問題設計偏抽象，導致學困生參與度較低。未來需優(yōu)化時間分配，設計更貼合低年級認知的互動問題。（三）學生發(fā)展表現(xiàn)研判學優(yōu)生在創(chuàng)意創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，能產出個性化作品；學困生在情節(jié)架構與寓意表達上存在明