小學(xué)中高年級“的、地、得”正確運用教學(xué)教案一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本教案依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》小學(xué)中高年級學(xué)段要求設(shè)計。在知識與技能維度，核心目標為掌握“的、地、得”三類結(jié)構(gòu)助詞的用法，關(guān)鍵技能涵蓋“識別用法—規(guī)范填空—語境運用”三級進階，認知水平需達成從“識記”到“應(yīng)用”再到“遷移”的梯度提升。過程與方法維度，采用“觀察—比較—歸納—實踐”的探究式學(xué)習(xí)路徑，通過典型例句辨析、錯例修正等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉用法規(guī)律。情感·態(tài)度·價值觀維度，聚焦語言表達的準確性與規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)和對漢語的審美感知。核心素養(yǎng)導(dǎo)向方面，以“語言文字運用”為核心，關(guān)聯(lián)“思維品質(zhì)”（邏輯歸納能力）與“文化自信”（感受漢語表達的精準之美），基礎(chǔ)目標為“能準確區(qū)分并填空”，高階目標為“能在寫作中靈活運用”。（二）學(xué)情分析小學(xué)中高年級學(xué)生已具備基本的句子結(jié)構(gòu)認知（知曉主謂賓、定狀補等基礎(chǔ)成分），日常交流中能初步運用“的、地、得”，但存在三大典型問題：一是定語修飾名詞時混淆“的”與“地”；二是狀語修飾動詞時誤用“的”替代“地”；三是補語表達時遺漏或錯用“得”。認知特點上，此階段學(xué)生具象思維占優(yōu)，對抽象規(guī)則的理解需依托具體語境；學(xué)習(xí)興趣方面，偏好互動式、游戲化的練習(xí)形式，對單純理論講解接受度較低。針對學(xué)情，本課設(shè)計“錯例診斷”“情境創(chuàng)作”等具象化活動，并分層設(shè)計練習(xí)（基礎(chǔ)題+提升題）。二、教學(xué)目標知識與技能目標：能準確說出“的、地、得”的核心用法（“的”修名、“地”修動、“得”補述）；能在單句和語段中正確填空，正確率達85%以上；能識別并修正常見誤用案例。過程與方法目標：通過小組討論、例句辨析等活動，掌握“看中心詞辨助詞”的判斷方法；能運用歸納的規(guī)律解決陌生語境中的填空問題。情感態(tài)度與價值觀目標：體會規(guī)范使用漢語助詞對表達準確性的重要性；養(yǎng)成寫作中反復(fù)核查“的、地、得”用法的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點掌握“的、地、得”的核心用法規(guī)則：名詞前用“的”（定語+的+名詞）、動詞前用“地”（狀語+地+動詞）、動詞/形容詞后用“得”（動詞/形容詞+得+補語）。能依據(jù)“中心詞的詞性”快速判斷所需助詞。（二）教學(xué)難點復(fù)雜語境中的靈活運用：如含多層修飾的句子（“她（）拿著媽媽（）買（）漂亮（）花”）。特殊句式的判斷：如“得”引導(dǎo)的補語前置情況（“跑得真快”而非“跑真快得”）。突破策略：通過“分層例句解析”“錯例歸因討論”“創(chuàng)意仿寫”等活動，結(jié)合“用法口訣”強化記憶。四、教學(xué)準備多媒體課件：包含典型例句、錯例案例、分層練習(xí)題、用法口訣動畫。學(xué)具：“的、地、得”用法卡片（每人一套）、練習(xí)任務(wù)單（分基礎(chǔ)版和提升版）。教具：板書思維導(dǎo)圖框架（中心詞“的地得用法”，分支為“修名用的”“修動用地”“補述用得”）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)認知（5分鐘）錯例辨析，引發(fā)沖突：課件出示學(xué)生習(xí)作中的典型錯句：“小明開心的跑回家，把鮮艷地花朵遞給媽媽，媽媽笑得分外甜蜜?！碧釂枺骸巴瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)這句話里有哪些地方用錯了嗎？這些小標點（指的地得）為什么不能隨便換？”揭示課題，明確目標：板書課題“‘的、地、得’正確運用”，說明本節(jié)課目標：學(xué)會根據(jù)句子成分選對“的地得”，讓表達更準確。舊知鏈接：回顧“什么是名詞、動詞”（如“花”是名詞，“跑”是動詞），為后續(xù)“看中心詞辨助詞”鋪墊。（二）探究新知，提煉規(guī)律（15分鐘）任務(wù)一：分組辨析，初識用法將學(xué)生分為3組，每組發(fā)放一組例句，討論“橫線后是什么詞性？橫線處應(yīng)填什么？”第一組（的）：（）太陽、美麗（）風(fēng)景、媽媽（）手→小結(jié)：橫線后是名詞，用“的”。第二組（地）：（）跑、慢慢（）走、開心（）笑→小結(jié)：橫線后是動詞，用“地”。第三組（得）：跑（）快、笑（）甜、紅（）發(fā)亮→小結(jié)：橫線前是動詞/形容詞，補充說明狀態(tài)，用“得”。任務(wù)二：教師引導(dǎo)，提煉口訣根據(jù)小組匯報，教師板書思維導(dǎo)圖，提煉用法口訣：“名詞前面白勺‘的’，動詞前面土也‘地’，動詞/形容詞后面雙人‘得’，看準中心詞，用法不混淆?！睅ьI(lǐng)學(xué)生朗讀記憶。任務(wù)三：復(fù)雜例句，鞏固規(guī)律課件出示多層修飾句：“（）小鳥（）落在（）樹枝上，叫（）真好聽?！币龑?dǎo)學(xué)生分步判斷：先找中心詞“小鳥”（名詞→的）、“落”（動詞→地）、“樹枝”（名詞→的）、“叫”（動詞→得），再填空：“可愛的小鳥輕輕地落在細細的樹枝上，叫得真好聽。”（三）分層練習(xí)，鞏固提升（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（全員完成）：單句填空，共8題，聚焦單一中心詞（如“（）歌聲、飛快（）跑、吃（）香”）。學(xué)生獨立完成后，同桌互查，教師隨機抽查3題講解。綜合應(yīng)用層（多數(shù)完成）：語段填空，給出1段50字左右的短文（含3處填空），如“春天來了，（）小草偷偷（）鉆出來，把大地裝點（）生機勃勃?！睂W(xué)生獨立完成后，小組內(nèi)交流判斷依據(jù)。拓展挑戰(zhàn)層（選做）：創(chuàng)意仿寫，要求寫1個包含“的、地、得”的句子，描寫校園場景，如“（）同學(xué)們（）打掃衛(wèi)生，把教室收拾（）干干凈凈?！毖?名學(xué)生分享并講解用法。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)回顧：師生共同回顧用法口訣，學(xué)生用1句話分享收獲（如“我知道了動詞前面用‘地’”）。作業(yè)布置：必做：完成練習(xí)單基礎(chǔ)題，修改自己近期習(xí)作中的“的地得”誤用句（至少2處）。選做：和家長玩“造句游戲”，每人說1個含“的地得”的句子，互相判斷是否正確。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（10分鐘）選擇合適的字填空：金黃（）稻田、輕輕（）吹、跳（）高媽媽（）手、慢慢（）走、笑（）燦爛修正下列句子中的錯誤：他認真的完成了作業(yè)。（）花兒開得十分鮮艷地。（）（二）拓展性作業(yè)（15分鐘）繪制“的地得用法”思維導(dǎo)圖，要求包含“用法規(guī)則、典型例子、易錯提醒”三部分。寫一段100字左右的短文（主題：我的周末），要求至少正確使用“的、地、得”各1次。（三）探究性作業(yè)（選做）收集生活中的“的地得”誤用案例（如廣告牌、動畫片字幕），記錄3個例子并分析錯誤原因，下節(jié)課分享。七、知識清單（一）核心用法助詞修飾對象（中心詞）句式結(jié)構(gòu)典型例子的名詞（人、事、物）（定語）+的+名詞藍色的天空、老師的教導(dǎo)地動詞（動作）（狀語）+地+動詞飛快地跑、認真地寫得動詞/形容詞（補充狀態(tài)）動詞/形容詞+得+（補語）說得清楚、紅得耀眼（二）易錯提醒“的”后一定是名詞，不能接動詞（如“錯誤：開心的笑”“正確：開心地笑”）?！暗谩敝荒芊旁趧釉~/形容詞后面，不能放在前面（如“錯誤：得快跑”“正確：跑得快”）。遇到多層修飾時，逐層找中心詞（如“（）小朋友（）唱（）好”→小朋友（名詞→的）、唱（動詞→地）、唱（動詞→得））。八、教學(xué)反思目標達成情況：通過課堂檢測（基礎(chǔ)題正確率92%、綜合題正確率83%）可見，多數(shù)學(xué)生掌握了核心用法，但復(fù)雜語境（如多層修飾）仍有17%的學(xué)生存在失誤，需通過課后個性化輔導(dǎo)強化。教學(xué)過程優(yōu)化點：情境導(dǎo)入的錯例源自學(xué)生真實習(xí)作，引發(fā)共鳴效果好；分組辨析活動調(diào)動了積極性，但部分小組討論