九年級(jí)上冊化學(xué)（人教版）《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》核心素養(yǎng)說課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我是初中化學(xué)組X號(hào)考生，今天說課的題目是人教版九年級(jí)上冊《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開說課。一、教材分析（一）教材地位與作用本節(jié)課是繼“空氣”“氧氣的性質(zhì)”之后的核心實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法，也是對(duì)“化學(xué)反應(yīng)原理—實(shí)驗(yàn)裝置—操作步驟—性質(zhì)驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)邏輯的初次構(gòu)建。它不僅銜接了氧氣的性質(zhì)知識(shí)，更為后續(xù)學(xué)習(xí)二氧化碳、氫氣的制取提供了“模板式”思路，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵載體，在整個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系中具有“奠基性、示范性”的重要地位。（二）重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理（高錳酸鉀/過氧化氫分解）；實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與組裝；氧氣的檢驗(yàn)與性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)操作。難點(diǎn)：理解實(shí)驗(yàn)裝置選擇的依據(jù)（反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體性質(zhì)）；規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作并分析實(shí)驗(yàn)誤差（如收集的氧氣不純原因）。二、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（如能支持燃燒），對(duì)“化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)”有初步認(rèn)知，但首次接觸氣體制取實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)裝置選擇、操作流程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但動(dòng)手能力參差不齊，容易出現(xiàn)操作不規(guī)范（如試管口未略向下傾斜）、觀察不細(xì)致等問題?？山柚庇^演示、分組合作降低難度，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全與規(guī)范意識(shí)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合新課標(biāo)要求，本節(jié)課圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)定以下目標(biāo)：1.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過分析制取氧氣的反應(yīng)原理，自主選擇實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，體驗(yàn)“提出問題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮植僮鳌贸鼋Y(jié)論”的探究過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維能力。2.宏觀辨識(shí)與微觀探析：能從宏觀上觀察氧氣的制取現(xiàn)象（如氣泡產(chǎn)生、木條復(fù)燃）和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（如硫燃燒、鐵絲燃燒），從微觀上初步理解“化學(xué)反應(yīng)中分子破裂、原子重新組合”的本質(zhì)，建立“宏觀現(xiàn)象—微觀本質(zhì)”的關(guān)聯(lián)。3.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，重視實(shí)驗(yàn)安全，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)氧氣制取在生活、工業(yè)中的應(yīng)用，樹立學(xué)以致用的責(zé)任意識(shí)。4.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件推理實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)，構(gòu)建“氣體制取實(shí)驗(yàn)”的思維模型（原理→裝置→操作→檢驗(yàn)），為后續(xù)同類實(shí)驗(yàn)提供認(rèn)知模板。四、教法學(xué)法（一）教法演示示范法：教師規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)操作（如裝置組裝、氣體收集），明確操作要點(diǎn)和安全注意事項(xiàng)。問題導(dǎo)學(xué)法：通過“為什么選擇這套裝置？”“如何檢驗(yàn)氧氣已收集滿？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)邏輯。分組合作法：將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作探究能力，同時(shí)通過小組互評(píng)糾正操作錯(cuò)誤。多媒體輔助法：利用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)原理（如高錳酸鉀分解微觀過程）、操作誤區(qū)（如試管口向上傾斜的危害），強(qiáng)化理解。（二）學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察，體驗(yàn)探究全過程。歸納總結(jié)法：在教師引導(dǎo)下，歸納氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和操作規(guī)范，形成知識(shí)體系。誤差分析法：實(shí)驗(yàn)后分析可能出現(xiàn)的問題（如氧氣不純、試管炸裂），培養(yǎng)批判性思維。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）師：同學(xué)們，上節(jié)課我們知道氧氣能支持燃燒、供給呼吸，在醫(yī)療急救、煉鋼、航天等領(lǐng)域作用重大。那實(shí)驗(yàn)室里我們?nèi)绾潍@取純凈的氧氣呢？（展示醫(yī)療急救中氧氣鋼瓶圖片）今天，我們就一起來探究“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”，親手制取并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合氧氣的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)舊知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為實(shí)驗(yàn)探究奠定情感基礎(chǔ)。（二）探究新知，落實(shí)素養(yǎng)（28分鐘）1.制取原理：選擇合適的化學(xué)反應(yīng)（證據(jù)推理與模型認(rèn)知）師：實(shí)驗(yàn)室制取氣體，首先要選擇合適的反應(yīng)。我們知道哪些反應(yīng)能生成氧氣？（引導(dǎo)學(xué)生回憶）對(duì)，高錳酸鉀受熱分解、過氧化氫在二氧化錳催化下分解都能生成氧氣。（板書反應(yīng)文字表達(dá)式）師：思考：這兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件有什么不同？（展示反應(yīng)物圖片）高錳酸鉀是固體，反應(yīng)需要加熱；過氧化氫是液體，二氧化錳是固體催化劑，反應(yīng)不需要加熱。這一點(diǎn)會(huì)影響我們選擇實(shí)驗(yàn)裝置哦！設(shè)計(jì)意圖：從反應(yīng)原理切入，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)特點(diǎn)，為后續(xù)裝置選擇提供依據(jù)，落實(shí)“證據(jù)推理”素養(yǎng)。2.實(shí)驗(yàn)裝置：根據(jù)原理自主選擇（證據(jù)推理與模型認(rèn)知）師：氣體制取裝置分為發(fā)生裝置和收集裝置。請大家結(jié)合兩個(gè)反應(yīng)的特點(diǎn)，分組討論：“分別選擇什么樣的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么？”（展示不同裝置圖片：試管、酒精燈、長頸漏斗、集氣瓶、水槽等）師：第一組分享一下！哦，你們認(rèn)為高錳酸鉀制氧氣選“固體加熱型”發(fā)生裝置（試管+酒精燈），因?yàn)榉磻?yīng)物是固體且需要加熱；過氧化氫制氧氣選“固液不加熱型”（試管+長頸漏斗），因?yàn)榉磻?yīng)物是固體和液體，無需加熱。非常準(zhǔn)確！師：那收集裝置呢？氧氣不易溶于水且不與水反應(yīng)，可選用排水集氣法；氧氣密度略大于空氣，也可選用向上排空氣法。（板書裝置類型及選擇依據(jù)，結(jié)合動(dòng)畫演示裝置組裝）師：特別提醒：高錳酸鉀制氧氣時(shí)，試管口要略向下傾斜（防止冷凝水倒流炸裂試管），還要放一團(tuán)棉花（防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管）。（教師演示規(guī)范組裝）設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“反應(yīng)特點(diǎn)決定裝置選擇”的邏輯，構(gòu)建氣體制取的思維模型，落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。3.實(shí)驗(yàn)操作：規(guī)范動(dòng)手探究（科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)）師：請大家按照“查（檢查裝置氣密性）—裝（裝藥品）—定（固定裝置）—點(diǎn)（點(diǎn)燃酒精燈）—收（收集氣體）—離（導(dǎo)管離水）—熄（熄滅酒精燈）”的步驟進(jìn)行高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)，注意觀察氣泡產(chǎn)生情況，收集2瓶氧氣（一瓶排水法，一瓶排空氣法）。（強(qiáng)調(diào)“先離后熄”的原因：防止水倒吸炸裂試管）生：（分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，糾正操作錯(cuò)誤，如酒精燈外焰加熱、收集時(shí)導(dǎo)管位置等）師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：是否順利收集到氧氣？遇到了什么問題？（如氣泡未連續(xù)就收集導(dǎo)致氧氣不純，引導(dǎo)分析原因）設(shè)計(jì)意圖：通過規(guī)范操作、分組實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和問題解決能力，落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。4.性質(zhì)驗(yàn)證：關(guān)聯(lián)舊知深化認(rèn)知（宏觀辨識(shí)與微觀探析）師：我們制取的氧氣是否純凈？如何檢驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生回憶）對(duì)，將帶火星的木條伸入集氣瓶，木條復(fù)燃，證明是氧氣。師：請大家用收集到的氧氣做兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：①硫在氧氣中燃燒（注意在集氣瓶底放少量水，吸收二氧化硫）；②鐵絲在氧氣中燃燒（集氣瓶底放少量水或細(xì)沙，防止高溫熔融物炸裂瓶底）。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與在空氣中燃燒對(duì)比。生：（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象：硫在氧氣中燃燒更劇烈，產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射）師：為什么在氧氣中燃燒更劇烈？從微觀上看，氧氣分子濃度更高，與可燃物分子接觸更充分，反應(yīng)更劇烈。這也印證了“反應(yīng)物濃度影響反應(yīng)速率”的規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：通過性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象推導(dǎo)微觀本質(zhì)，落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。（三）鞏固練習(xí)，深化理解（5分鐘）5.實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，下列說法正確的是（）A.試管口應(yīng)向上傾斜B.無需檢查裝置氣密性C.收集完先移導(dǎo)管再熄燈6.某同學(xué)收集的氧氣能使帶火星木條復(fù)燃但燃燒不劇烈，可能的原因是什么？（考查實(shí)驗(yàn)操作與誤差分析）設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)性練習(xí)，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)操作和原理的掌握情況，強(qiáng)化重難點(diǎn)。（四）課堂小結(jié)，梳理體系（2分鐘）師：請大家梳理本節(jié)課的知識(shí)：我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟，還驗(yàn)證了它的性質(zhì)。誰能總結(jié)一下“氣體制取的一般思路”？（邀請學(xué)生發(fā)言）沒錯(cuò)！就是“確定反應(yīng)原理→選擇實(shí)驗(yàn)裝置→規(guī)范操作→檢驗(yàn)氣體→性質(zhì)驗(yàn)證”，這個(gè)思路也適用于后續(xù)其他氣體的制取。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提煉實(shí)驗(yàn)思維模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)遷移鋪墊。（五）布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）7.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作要點(diǎn)及誤差分析；8.查閱資料：工業(yè)上如何制取氧氣？與實(shí)驗(yàn)室制取方法有什么本質(zhì)區(qū)別？（從“化學(xué)變化”與“物理變化”角度分析）設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)反思，拓展知識(shí)視野，深化對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制法與工業(yè)制法”的差異認(rèn)知，落實(shí)科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)。六、板書設(shè)計(jì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)9.制取原理①高錳酸鉀→（加熱）錳酸鉀+二氧化錳+氧氣②過氧化氫→（二氧化錳）水+氧氣10