《陳情表》：說服的本質(zhì)是共贏【學(xué)習(xí)提示】《陳情表》以祖孫相依為命的往事寫起，集中陳述“詔書切峻”和“劉病日篤”的矛盾，以誠懇的言辭，請求皇帝允許自己先孝后忠，暫不奉詔。全文情真意切，不加渲染而自能動人。要反復(fù)誦讀，體會文中的感情；還要理解作者是怎樣以孝道貫穿全文，既以情感人，又以理服人的?？梢越Y(jié)合作者身份和文章寫作背景，進(jìn)一步思考作者為何堅持不入朝為官，體會這篇文章表達(dá)上的委婉與得體。作為一篇向皇帝進(jìn)呈的表文，《陳情表》語言表達(dá)切合身份，恭敬而得體，這得益于作者恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┍磉_(dá)敬意和自謙的詞語，如以“伏惟”“蒙”“謹(jǐn)”等詞語表達(dá)“恭敬之意”。從文中再找一些表示謙敬的詞語，體會“表”這一文體的語言特點?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.結(jié)合魏晉政治背景，體會李密陳情的現(xiàn)實困境；2.分析文章“以情動人，以理服人”嚴(yán)密的說理邏輯與論證藝術(shù)；3.掌握"表"的文體特征與謙敬用語特點?！緦W(xué)習(xí)課時】2課時【學(xué)習(xí)過程】1.導(dǎo)入討論（3分鐘）：如果至親病重需要照料，你會放棄重要工作機(jī)會嗎？（引出古代"忠孝難兩全"的倫理困境）如果領(lǐng)導(dǎo)PUA你加班，你會如何拒絕？（職場婉拒老板話術(shù)大全）2.背景介紹（5分鐘）：教材注釋①:“(李密)曾仕蜀漢，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗xiǎn馬時，他寫了這篇表。西晉立國背景提要：政權(quán)更迭263年曹魏滅蜀漢→265年司馬炎逼魏禪位建晉，三代經(jīng)營終奪權(quán)奪權(quán)手段：弒君殺戮（如高貴鄉(xiāng)公曹髦事件）/清洗異己（嵇康被殺、向秀被迫出仕）統(tǒng)治困境合法性危機(jī)：司馬氏踐踏儒家忠義上位→無法倡"忠"政治需求：平吳前需籠絡(luò)蜀漢舊臣（李密等）作統(tǒng)戰(zhàn)示范意識形態(tài)重構(gòu)國策轉(zhuǎn)向：推行"以孝治天下"替代"忠君"（《孝經(jīng)》治國）符號選擇：李密兼具前朝清譽與孝子形象→活體宣傳標(biāo)桿征召本質(zhì)政治表演：通過啟用蜀漢名士彰顯新朝胸襟道德綁架：以"孝治"名義將個人孝行納入國家敘事?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】文本精讀：情與理的雙線分析（50分鐘）步驟一：示范精讀（教師主導(dǎo)，10分鐘）選取第一段（“臣以險釁……未曾廢離”）進(jìn)行示范分析，明確“情”與“理”的標(biāo)記方法：【情】“生孩六月，慈父見背”→幼年喪父的悲苦，引發(fā)同情；【理】“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”→用家庭結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)證明“獨力難支”。區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)情：主觀感受、情感渲染、比喻修辭；理：客觀事實、政策引用、邏輯推理。板書標(biāo)注符號：情感句：波浪線理性句：直線步驟二：小組合作精讀（學(xué)生主導(dǎo)，15分鐘）分組任務(wù)：第二段（“逮奉圣朝……實為狼狽”）第三段（“伏惟圣朝……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”）第四段（“臣密今年……謹(jǐn)拜表以聞”）要求：用不同符號/顏色標(biāo)記“情”與“理”的句子；討論每處“情”如何服務(wù)于“理”，完成表格：段落情感表達(dá)（原文）對應(yīng)的理性目的效果分析例：第二段“劉病日篤”證明“盡孝緊迫性”用病危事實支撐“辭官”合理性步驟三：情與理關(guān)系圖譜（15分鐘）小組代表講解：講解每一段的“情”與“理”，老師引導(dǎo)補充。教師匯總結(jié)論，在黑板上繪制“情→理”箭頭關(guān)系圖，例如：祖母病危（情）→盡孝時間有限（理）→先孝后忠（結(jié)論）自貶身份（情）→消除政治威脅（理）→安全提出請求（結(jié)論）總結(jié)規(guī)律：李密的所有“抒情”最終都指向理性目的，無一句閑筆。板書升級：情與理的雙線結(jié)構(gòu)情（武器）理（盾牌）／＼／＼悲苦身世共情引用國策→占據(jù)高地自貶身份→消除疑慮數(shù)據(jù)對比→邏輯互證烏鳥私情→普世價值時間承諾→長遠(yuǎn)利益步驟四：強化分析——情與理的融合技巧（新增互動環(huán)節(jié)）活動：攻防辯論（10分鐘）情境假設(shè)：晉武帝收到《陳情表》后猶豫是否批準(zhǔn)，學(xué)生分兩組扮演“支持李密”與“質(zhì)疑李密”的朝臣。辯論焦點：正方：文中哪一處“情+理”最有說服力？（如“日薄西山”渲染悲情+“盡節(jié)日長”提供解決方案）反方：李密是否在利用“孝道”道德綁架皇帝？（如“圣朝以孝治天下”是否隱含脅迫？）目標(biāo)：通過立場對抗，深入理解情理交織的雙刃劍作用。【學(xué)習(xí)任務(wù)二】文體探微（20分鐘）謙敬詞尋寶：分組競賽找出表文專用語自謙：猥以微賤/犬馬怖懼敬上：伏惟/蒙/謹(jǐn)拜表以聞古今對話：李密若生活在今天，會如何寫郵件？古代“表”與現(xiàn)代公文的異同？【學(xué)習(xí)任務(wù)三】讀寫融合作業(yè)設(shè)計（課后寫作作業(yè)）主題：以《陳情表》的溝通策略解決現(xiàn)代困境任務(wù)步驟：閱讀與分析（輸入）：精讀《陳情表》，標(biāo)注李密使用的具體策略（如情感渲染、邏輯綁定、謙卑措辭等）。選擇1-2句最能體現(xiàn)其說服技巧的原文，分析其作用。情境設(shè)定（遷移）：假設(shè)場景：你因需照顧重病家人，需向公司申請延長休假/遠(yuǎn)程辦公，但公司正值業(yè)務(wù)繁忙期。核心矛盾：個人家庭責(zé)任vs職場義務(wù)。寫作任務(wù)（輸出）：撰寫一封《陳情信》，模仿李密的策略，向“上司”說明請求。要求：情感與理性結(jié)合（如家庭困境的具體描述+對公司利益的補救承諾）；使用謙