2025年成人高考成考(專(zhuān)升本)教育理論試卷與參考答案一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞文化知識(shí)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.提高人口素質(zhì)【答案】A2.提出“教育即生長(zhǎng)”觀點(diǎn)的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.斯賓塞【答案】B3.我國(guó)最早系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是（）A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》【答案】C4.教育目的的個(gè)人本位論代表人物是（）A.涂爾干B.盧梭C.凱興斯泰納D.柏拉圖【答案】B5.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A.遺傳素質(zhì)B.社會(huì)環(huán)境C.學(xué)校教育D.主觀能動(dòng)性【答案】C6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.因材施教B.以身作則C.誨人不倦D.學(xué)而不厭【答案】A7.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制【答案】A8.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)【答案】B9.以直接經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.讀書(shū)指導(dǎo)法【答案】C10.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行始于（）A.京師同文館B.京師大學(xué)堂C.壬寅學(xué)制D.癸卯學(xué)制【答案】A11.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾D.德育目標(biāo)與德育評(píng)價(jià)之間的矛盾【答案】B12.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格【答案】B13.學(xué)生掌握知識(shí)的中心階段是（）A.感知B.理解C.鞏固D.應(yīng)用【答案】B14.我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B15.教育公平最重要的制度保障是（）A.高考制度B.義務(wù)教育制度C.獎(jiǎng)學(xué)金制度D.助學(xué)貸款制度【答案】B16.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高階段是（）A.新手階段B.勝任階段C.熟練階段D.專(zhuān)家階段【答案】D17.把教育評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性與終結(jié)性三種類(lèi)型的依據(jù)是（）A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B.評(píng)價(jià)功能C.評(píng)價(jià)主體D.評(píng)價(jià)方法【答案】B18.主張“做中學(xué)”的教學(xué)原則是（）A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.量力性原則【答案】A19.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.政治制度B.生產(chǎn)力水平C.文化傳統(tǒng)D.人口結(jié)構(gòu)【答案】B20.把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”作為教育四大支柱的文件是（）A.《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》B.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》C.《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》D.《薩拉曼卡宣言》【答案】B二、辨析題（每小題10分，共20分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)教育總的質(zhì)量規(guī)格和人才培養(yǎng)要求的總規(guī)定，具有宏觀性、統(tǒng)一性；培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)受教育者的具體質(zhì)量規(guī)格要求，是教育目的的具體化，具有微觀性、多樣性。二者是普遍與特殊、抽象與具體的關(guān)系。22.教師威信完全取決于教師個(gè)人的學(xué)識(shí)與品德。【答案】錯(cuò)誤。教師威信的形成既取決于教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、品德、情感、人格等主觀因素，也受制于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度、學(xué)校管理制度、學(xué)生群體文化等客觀因素。片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人因素忽視社會(huì)支持系統(tǒng)，會(huì)導(dǎo)致理論上的絕對(duì)化。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）23.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)?！敬鸢浮浚?）縱向貫通：學(xué)前教育納入學(xué)制并向下延伸；義務(wù)教育年限向兩端擴(kuò)展；高中教育普及化；高等教育走向大眾化、普及化。（2）橫向溝通：普通教育與職業(yè)教育相互滲透；學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)立交橋形成；正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育學(xué)分互認(rèn)。（3）彈性開(kāi)放：學(xué)分制、模塊制、學(xué)年制并存；彈性學(xué)習(xí)年限；寬進(jìn)嚴(yán)出機(jī)制；開(kāi)放大學(xué)、慕課、微證書(shū)納入國(guó)家資歷框架。（4）終身覆蓋：學(xué)制概念突破年齡限制，面向全民、全生命周期，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系。（5）技術(shù)賦能：人工智能、大數(shù)據(jù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；數(shù)字學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)、跨國(guó)界積累與轉(zhuǎn)換。24.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中知行統(tǒng)一原則的基本要求?！敬鸢浮浚?）認(rèn)知奠基：通過(guò)課程教學(xué)、主題班會(huì)、案例分析等幫助學(xué)生形成正確的是非、善惡、美丑觀念，奠定道德判斷基礎(chǔ)。（2）情感激發(fā)：創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)、榜樣示范、藝術(shù)熏陶，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“情理交融”。（3）意志鍛煉：組織行為訓(xùn)練、挫折教育、責(zé)任崗位，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、抵制誘惑的意志力。（4）行為養(yǎng)成：設(shè)計(jì)可操作的日常行為規(guī)范，通過(guò)行為契約、代幣制、成長(zhǎng)檔案等方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成穩(wěn)定習(xí)慣。（5）評(píng)價(jià)反饋：建立多元評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)強(qiáng)化正確行為，矯正偏差行為，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”螺旋上升。25.簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色的時(shí)代轉(zhuǎn)型?！敬鸢浮浚?）從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者：教師不再只是“講知識(shí)”，而是依據(jù)核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，提供資源包與工具箱，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。（2）從課堂管理者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)者：教師以平等身份加入學(xué)生探究團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等策略，營(yíng)造民主、合作、包容的學(xué)習(xí)文化。（3）從教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者：教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程、跨學(xué)科融合課程、STEAM課程，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。（4）從成績(jī)?cè)u(píng)判者轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)合伙人：教師利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展，成為學(xué)生生涯規(guī)劃的合伙人。（5）從專(zhuān)業(yè)孤獨(dú)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)研究者：教師基于課堂問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究、課例研究、敘事研究，成為反思性實(shí)踐者，并通過(guò)教研共同體、教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共享與持續(xù)成長(zhǎng)。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合我國(guó)“雙減”政策背景，論述學(xué)校教育如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。【答案】（1）精準(zhǔn)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)細(xì)化為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，避免目標(biāo)模糊導(dǎo)致的機(jī)械訓(xùn)練。（2）學(xué)情診斷：利用課前問(wèn)卷、預(yù)習(xí)單、大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)把握學(xué)生起點(diǎn)，實(shí)施分層、分類(lèi)、分組教學(xué)，減少無(wú)效重復(fù)。（3）情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境，采用項(xiàng)目式、主題式、問(wèn)題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。（4）深度學(xué)習(xí)：通過(guò)“問(wèn)題鏈—活動(dòng)鏈—評(píng)價(jià)鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“情境—探究—建構(gòu)—遷移”的完整學(xué)習(xí)歷程，提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。（5）技術(shù)賦能：運(yùn)用智能平臺(tái)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，課堂中采用互動(dòng)反饋系統(tǒng)即時(shí)診斷，課后利用AI作業(yè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“千人千面”的針對(duì)性練習(xí)，減少機(jī)械刷題。（6）教學(xué)評(píng)一致：將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過(guò)程，采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（AfL）策略，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)多元主體，及時(shí)反饋矯正，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)。（7）作業(yè)革命：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展+探究”三級(jí)作業(yè)包，控制總量與時(shí)長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性，鼓勵(lì)閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、創(chuàng)作等多樣化作業(yè)形式。（8）教師支持：建立校本教研共同體，開(kāi)展“同課異構(gòu)+循證研究”，利用課堂觀察量表與S—T分析工具，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為；區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^(guò)名師流動(dòng)、課堂開(kāi)放、遠(yuǎn)程教研共享優(yōu)質(zhì)資源，縮小校際差距。（9）生態(tài)協(xié)同：學(xué)校主導(dǎo)，家庭配合，社會(huì)支持，構(gòu)建“課堂—社團(tuán)—家庭—社區(qū)”四位一體育人體系，用豐富的課后服務(wù)與校外資源滿足學(xué)生多元需求，減少家長(zhǎng)焦慮與課外補(bǔ)習(xí)依賴。通過(guò)以上路徑，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下課堂的“提質(zhì)增效”，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”。27.試述人工智能時(shí)代教育公平的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及制度回應(yīng)?！敬鸢浮浚ㄒ唬C(jī)遇：（1）資源普惠：AI同步課堂、雙師課堂、慕課把優(yōu)質(zhì)師資輸送到邊遠(yuǎn)地區(qū)，突破時(shí)空限制，緩解“開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課”難題。（2）精準(zhǔn)幫扶：學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)時(shí)診斷學(xué)生薄弱點(diǎn)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，降低學(xué)困生掉隊(duì)概率，縮小校內(nèi)差距。（3）成本降低：AI批改、智能排課、虛擬實(shí)驗(yàn)減少人力物力投入，使財(cái)政薄弱地區(qū)也能享受高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。（4）終身通道：基于AI的開(kāi)放大學(xué)、微證書(shū)、學(xué)分銀行，為弱勢(shì)群體提供靈活、低成本的學(xué)習(xí)與上升通道，促進(jìn)代際流動(dòng)。（二）挑戰(zhàn)：（1）數(shù)字鴻溝：硬件網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備、數(shù)字素養(yǎng)差距導(dǎo)致“新不平等”，技術(shù)反而固化階層。（2）算法偏見(jiàn)：訓(xùn)練數(shù)據(jù)來(lái)源于優(yōu)勢(shì)群體，推薦模型可能強(qiáng)化刻板印象，造成“信息繭房”與“標(biāo)簽化”。（3）隱私風(fēng)險(xiǎn)：教育數(shù)據(jù)采集粒度細(xì)、周期長(zhǎng)，若監(jiān)管缺位，可能導(dǎo)致學(xué)生被“數(shù)據(jù)畫(huà)像”過(guò)早定型，侵犯人格尊嚴(yán)。（4）市場(chǎng)逐利：資本裹挾下，AI教育產(chǎn)品以提分為唯一賣(mài)點(diǎn)，加劇應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)，拉大區(qū)域、校際、群體差距。（三）制度回應(yīng)：（1）基建兜底：國(guó)家層面實(shí)施“新基建”教育專(zhuān)項(xiàng)，對(duì)邊遠(yuǎn)、民族、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)施“光纖到班、終端到人”工程，建立設(shè)備更新與運(yùn)維財(cái)政分?jǐn)倷C(jī)制，確?！白詈笠还铩睍惩?。（2）數(shù)據(jù)治理：制定《教育數(shù)據(jù)倫理規(guī)范》，明確數(shù)據(jù)采集最小夠用原則，建立算法審查與備案制度，引入第三方倫理評(píng)估，防止歧視性推薦；賦予學(xué)生與家長(zhǎng)數(shù)據(jù)刪除權(quán)、解釋權(quán)，保障信息自決。（3）師資賦能：設(shè)立“AI+教育”公費(fèi)師范生項(xiàng)目，定向培養(yǎng)既能勝任學(xué)科教學(xué)又能運(yùn)用AI工具的復(fù)合型師資；實(shí)施“人工智能教師援助計(jì)劃”，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，為薄弱學(xué)校配備AI教學(xué)助手，并建立“人機(jī)協(xié)同”課時(shí)折算與績(jī)效激勵(lì)制度。（4）財(cái)政轉(zhuǎn)移：中央與省級(jí)財(cái)政設(shè)立“AI教育公平專(zhuān)項(xiàng)”，采用“因素法”分配資金，優(yōu)先支持留守兒童、殘疾兒童、流動(dòng)兒童聚集區(qū)域；建立“技術(shù)—設(shè)備—培訓(xùn)—資源”一體化打包機(jī)制，避免“重硬件輕軟件”。（5）評(píng)