《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

人教版小學(xué)三年級(jí)語文11冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教

后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對(duì)“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出

對(duì)話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對(duì)比。

課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察

后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不

開，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義，我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣

呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一

心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生

換個(gè)詞，后來又問為什么惱怒用的好“，浪費(fèi)了時(shí)間。并且，此

處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生者3沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解

“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧，接著

范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出

語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的

模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他，和

大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的,拘

束。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始

有意識(shí)的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提

示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)°學(xué)生

以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：

怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累

的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的

作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水

道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。《陶罐

和鐵罐》教學(xué)反思2

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽懂了嗎？

今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有

趣的童話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,

瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在

的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的

描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無禮的人物形

象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相

互尊重，和睦相處。

本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了

解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教

學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。

本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡°所

以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重

點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的

不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過

“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，

你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自

以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！疤展拗t虛地回答。

“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓

寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮

明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié),

我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的

角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意

的語氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目

的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主

動(dòng)通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解?？?/p>

以說是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟一

-“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”C

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)

到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)

到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我,

還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停

歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！《陶罐和

鐵罐》教學(xué)反思3

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶

罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，

不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到

別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解

鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的.道理是教

學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在

自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵

罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)

他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一

起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是,

傲慢無理°通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還

是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師

檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶

罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根

據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。

比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生

熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，

在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再

次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感

情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲

慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙

虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一

次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟,

以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí),

為理解寓意作鋪墊。

二、以對(duì)比、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵

罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過云了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什

么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐

不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照c進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，

依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之

美。

教學(xué)本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語言、

組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。

所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修

改。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)

容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分

別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一

下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，

孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過默

讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)

全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物

神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐

的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然

而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原

因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)

生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，

從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子

始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部

分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話

時(shí)的'動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)

行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但

是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而

讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像

這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！

期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

一一品讀對(duì)話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣

味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐

自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，

埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，

正視自己的短處，相互尊重，和睦相外。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課

文內(nèi)容，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新

詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等

多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是

什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，

在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶

罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用

范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這

樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生

在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗

讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之

后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充

分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情

地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要

為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩

子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主

動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并

請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中

儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過多種形式品

讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚

落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中，悟出這就是

鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品

讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃

而解。

三、不足之處

學(xué)生的'情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較

容易犯困，也可能由于自己也有些緊長(zhǎng)，一直繃得比較緊，從而

影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終

不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。

（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課

文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從

哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯

報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一

次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)？人物的內(nèi)心，感悟了人物

的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)

生領(lǐng)略了祖國(guó)語言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想

對(duì)誰說句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰說句什么？”

請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也

在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受

到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御

廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐

出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體

會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，

讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,

要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生

動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的

基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教

育。

我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)

上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式

朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、入喜歡誰、理由是什么。雖

然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感

悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、

善良和真誠(chéng)。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用

范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這

樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生

在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗

讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之

后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充

分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情

地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要

為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的‘特點(diǎn)被孩

子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主

動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并

請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中

儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候

我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至

小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織

小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這

些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不

足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱

進(jìn)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思7

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃

堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，

鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和

短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和

睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)

朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一、抓住對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí)，放

手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課

文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)

關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和

睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神

態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通

過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄

弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的

謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，

讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，

從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深

刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

第三組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語了，但

這一組恰恰沒有。于是，我加入了提云語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的

詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，

他們遷移了以往積累的.詞語，并通過朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心

活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠

定基礎(chǔ)。

三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍

惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，

要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人

以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人

以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)

生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，

鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲

繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得

輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。

四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每

個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面

地看問題，學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，

陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可

悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:

陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受

陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受

到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表

達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走

進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、

評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。《陶罐

和鐵罐》教學(xué)反思8

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶

罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，

不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到

別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解

鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教

學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在

自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵

罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)

他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一

齊，我感到羞恥，你算什么東西！”

能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄

弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的

謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、

組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵^是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)

生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的

具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的

謙虛、友善、寬容。

二、以比較、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵

罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過云了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什

么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐

不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，

依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之

美。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的'教學(xué)要求，到達(dá)了

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大

的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感

覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢

無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐

和鐵罐》教學(xué)反思9

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有

變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年

代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓

人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的

短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自

己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我

們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金

無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故

事人物的對(duì)話居多，而且透過對(duì)話，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理，

因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了

學(xué)生的理解能力。

一、以學(xué)生為主體

（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂

的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生

的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

二、學(xué)生與文本對(duì)話

語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本

課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中，只有真正讓學(xué)生

把心放到文章中，體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐

的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)

生全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)

生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真

正體會(huì)到了真正的'課堂。

三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、

語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要

想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學(xué)生熟讀、

感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己的想法，學(xué)生對(duì)語

言文字理解深刻，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年

制小學(xué)語文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵

罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，

鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：

人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。根據(jù)

課標(biāo)要求，我從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三

個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法

回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)

目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感

受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)

生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，

卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略

了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反

思如下：

(1)、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，

我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，

想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)

生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，目的

想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，

讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

(2)、鼓勵(lì)學(xué)勺以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的’感受、

理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中

陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等

多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓

勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確?？?/p>

以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通

過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”

等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物

的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，

讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心

里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽

課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)仁正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐

有很大的幫助。

4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，

我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而

談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“通

過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上

揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，

我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱

怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音

中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià)，不是“好，再來。讀得太

好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的

指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而

教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后

有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受

到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思n

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩

個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確

地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗

讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種

方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己

去找自己印象最深的對(duì)話來分析理解。第一種教法的感覺是四平

八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的

自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)

的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下，我

選擇了后者。

在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會(huì)

砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地

考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說，要相

信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過

了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心

的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺比前兩

次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會(huì)

人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。

如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問學(xué)生鐵罐說話

時(shí)是怎樣的語氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個(gè)詞,

我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思,

有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)士帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶

罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過小組分

角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得

充分，對(duì)于人物說話的.語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。

2.語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即

我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方

法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主

要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和

表情，然后體會(huì)人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對(duì)話，由

此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，

我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程必較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)

候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小

組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，

能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

3.我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠

準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗

讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住

陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女

分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒

有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重

在效果。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,

我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探

究，又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感

受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，

已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會(huì)有不同的意見,

但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與

統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一

步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己

在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，

其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老

師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不

足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的智助，她的指導(dǎo)大大提高我

的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階?！短展?/p>

和鐵罐》教學(xué)反思12

這是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述

了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐「許多年代后，陶罐出

土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)

人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過程中，我對(duì)課文的

思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼

人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮

而易見。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，

反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的'印象。于是，大家對(duì)

鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、

語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，

大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，

突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在分角色朗讀的

時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其

實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無

須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物

形象。

在課后，經(jīng)過反復(fù)的思考和老師的幫助下，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓

學(xué)生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對(duì)于

鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接著找一找神態(tài)

的詞語，最后讀好這樣一步步來設(shè)計(jì)的c在鐵罐的話中我主要抓

住惱怒一詞，如，接著他變得（惱怒）了，誰來讀？“你怎么敢和

我相提并論！“實(shí)際上是說--------，誰再來讀讀這句話。這就

是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態(tài)怎樣？讓我們學(xué)著鐵罐的樣一

起來讀讀。在指導(dǎo)陶罐的話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭(zhēng)辯等

重點(diǎn)詞，特別是爭(zhēng)辯，我是這樣設(shè)計(jì)的，“我就知道你不敢，懦

弱的東西！”同學(xué)們，鐵罐說陶罐懦弱，其實(shí)在說陶罐怎樣？陶

罐同意這種看法嗎？他認(rèn)為--------（再說什么，你還有什么想

跟鐵罐比呢？）同學(xué)們，像這樣，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)不全對(duì)，亮出

自己的看法，叫（爭(zhēng)辯）。出示幻燈片，你能用爭(zhēng)辯的語氣來讀讀

這句話？

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但

是在課件出示對(duì)話部分，我把陶罐和鐵罐的對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生

找出神態(tài)詞語，告訴學(xué)生該怎么讀，原本這樣做的目的是讓學(xué)生

模仿課件上的語氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語氣，

但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，

讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境,

學(xué)生會(huì)興趣盎然，感受也會(huì)深刻。另外，我一直想著這一課教學(xué)

任務(wù)完不成，于是，我加快速度趕，結(jié)果，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致有幾

個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，學(xué)生感悟不深。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，雖然還有許多不.足與

遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作

為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更

多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思13

今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時(shí)，課堂氣氛出

奇的好，在討論鐵罐說話神態(tài)時(shí)，我找學(xué)生到前面來表演，做動(dòng)

作、表情，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手。給了我很多驚喜，如“輕蔑”

一詞，一個(gè)女生用一個(gè)“切”字，一至頭、一扭臉。直接就把這

個(gè)詞語完美呈現(xiàn)了。在一組同學(xué)分角色朗讀后，一個(gè)學(xué)生直接挑

釁說：“沒有我們讀的好！”

把課堂也是推到了一個(gè)高潮！“你是這么覺得的？那你來試

一試吧！”學(xué)生對(duì)分角色朗讀和表演產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的‘興趣！

當(dāng)然，在教學(xué)中還是存在著一些問題。在第一課時(shí)中，我沒

有把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)講明白。如果在第一課時(shí)時(shí)可以出示這兩

個(gè)事物，讓學(xué)生們來說一說、他們的特點(diǎn)。那故事最后的意義會(huì)

更加明了的呈現(xiàn)出來。

最后，我還有一個(gè)感受。懂得了為什么講公開課基本都是第

二課時(shí)了。這節(jié)課的完整性更好，從之前老師帶著學(xué)生們反復(fù)的

度對(duì)話來體會(huì)人物性格，從而揭示了一個(gè)什么道理。就感覺講的

很順?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思14

一、案例

師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好，現(xiàn)在我們以小組為單位，

在合作一次，來個(gè)分角色比賽，怎么樣？

生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部

分。

生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？

生：（二、四紐都搶著比）

師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

生：（輪讀、撿讀、評(píng)讀）

師生：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，

咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣?

生：（大聲喊）我能畫。

師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的

語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

生：（找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

生：（一男一女到黑板前畫。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。

所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說

話時(shí)，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣

和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所

以陶罐的表情是平和的。

師：大家覺得有道理嗎？

生：（點(diǎn)頭示意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）

師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？

生：（七名同學(xué)板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明

文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深

刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和

觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

生：（小組之間展開討論）

二、分析

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)

教育發(fā)展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主

體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)

生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)芻的好奇心，求知欲，充分

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，

通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不

足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立？自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，

教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放

任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)

生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)衛(wèi)自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，

促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。

“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝

的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是

教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，

以評(píng)選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)

學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體

又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽

中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，

讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍

惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課

文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫

一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂

趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表

現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)工在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生

的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，

讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想

象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活

學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力

及情感表達(dá)能力。

4、探究問題，展開討論。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重

視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)士答，串講串問占據(jù)了整個(gè)

課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主

的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是

教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，

最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案

的統(tǒng)一