《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思

（播放配音小資料：古時(shí)候，我國(guó)是用市尺作為長(zhǎng)度單位，英國(guó)用

英尺作為長(zhǎng)度單位C長(zhǎng)度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的

意見(jiàn)，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一

的長(zhǎng)度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國(guó)統(tǒng)一用米尺來(lái)量

物體的長(zhǎng)度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。）

師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分？

生：米尺。

［反思：通過(guò)認(rèn)識(shí)幾厘米，使學(xué)生對(duì)厘米這一常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位

有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?！懊壮叩挠蓙?lái)”這一小資料的引入，使學(xué)生

再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。］

4、用尺子量。

（1）自主閱讀，感悟測(cè)量方法

師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長(zhǎng)度。（板書：測(cè)

量）

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么？

生1:讓我們測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

師：紙條在哪兒呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？

（指名一生上臺(tái)指）

師：怎樣量呢？我們看老師是怎么說(shuō)的？一起讀。

（出示老師說(shuō)的話：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看

紙條的右端對(duì)著幾。）

老師說(shuō)了什么？（小組互相說(shuō)一說(shuō)。）

師：想一想，測(cè)量紙條的長(zhǎng)度時(shí)，要先干什么？

生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：說(shuō)的真完整!誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍？

4：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：（指著）請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎？

生齊：對(duì)準(zhǔn)了。

師：再干什么呢？

生：再看紙條的右端對(duì)著幾。

師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長(zhǎng)了嗎？

生：5厘米

（2）學(xué)兒歌，促理解。

關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢！豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)

吧?。ǔ鍪九錁?lè)兒歌：）

小朋友要牢記，食指寬一厘米；

用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

［反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)，又

可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，

讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。］

(3)動(dòng)手測(cè)量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量？請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出

它的長(zhǎng)度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手°你們量的是

幾厘米？

生：5厘米。

師：誰(shuí)和他選的不一樣？

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和

他一樣嗎？

生：一樣。

師：誰(shuí)和他倆選的都不一樣？

生：我選的是紅色的小棒，長(zhǎng)1厘米。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。

師：同學(xué)們真能干！量的都很準(zhǔn)！

［反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測(cè)量方法，再學(xué)兒歌促

理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的

主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。］

三、課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？一起說(shuō)。

生：厘米的認(rèn)識(shí)

師：你都學(xué)會(huì)了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。

42：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度0

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！我們還知道了1厘米有多長(zhǎng)。

那你認(rèn)為自

己學(xué)的怎么樣啊？（生紛紛舉手）

師：一起大聲說(shuō)！

生：非常好！

師：老師相信大家都是最棒的！

［反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了

自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。］

四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。

師：下面福娃寶寶有個(gè)問(wèn)題要考考你們，看誰(shuí)反應(yīng)最快。今年8

月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì)，是什么?

生：奧運(yùn)會(huì)！

師：今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來(lái)了，請(qǐng)看（課件出示），一起

大聲說(shuō)出它們的名字吧！

生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌

師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對(duì)，就能

取得

一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌？

生一起興奮的說(shuō),：金牌！

師：那好！我們就挑戰(zhàn)金牌！小明正不高興呢！他遇到什么難題

了？認(rèn)真聽(tīng)?。ㄕn件出示下面的題目）：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把

斷尺子來(lái)量，該怎么辦呢？

［反思：這位學(xué)生聽(tīng)完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,

雖然他沒(méi)有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的

方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在這里我并沒(méi)有否定這種方法，而是讓學(xué)

生換一種角度去思考。I

生：可以從2開(kāi)始量。

師：這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他！

（出示這種情況）請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾？

生：小棒的左端對(duì)著2。

師：右端對(duì)著幾？

生：右端對(duì)著14。

師：小棒的長(zhǎng)度是幾厘米？

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長(zhǎng)度究竟是幾厘米？為什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō),C

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長(zhǎng)度是幾厘米？

生一起說(shuō)：12厘米。

師：誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(zhǎng)度也是12厘米？

生：數(shù)大格。

師：同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題，小明正在高興的對(duì)我們笑

呢?。ǔ鍪拘∶餍〉漠嬅妫﹦偛胚@道題想法對(duì)的舉手！從學(xué)具盒里拿

出一枚金牌放在正前方，恭喜你們！為自己歡呼一聲吧！

［反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法，

結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長(zhǎng)度，這說(shuō)明部分學(xué)生并不是真正明

白這種測(cè)量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方

法進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)更有說(shuō)服力。］

2、奪銀牌

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌？

生：銀牌

師：一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢！（請(qǐng)看，齊讀）小猴要讓我

們干什么？

小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎？

（出示下面的題目）：

（1）釘子長(zhǎng)3厘米。（）

生：讓看一看小猴量的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)。

師：我們先來(lái)看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯(cuò)

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀！

（2）鉛筆長(zhǎng)5厘米。（）

生：對(duì)！

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：錯(cuò)！

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生3：從1開(kāi)始量也可以！鉛筆的長(zhǎng)度就是5厘米

師：小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是

對(duì)的，

這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，

一起讀。

（3）小棒長(zhǎng)7厘米。（）

師：一起說(shuō)。

生：錯(cuò)！

師：應(yīng)該是幾厘米？

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們！

［反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見(jiàn)

一致的沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明理由，感到有一種不明朗的感覺(jué)。如

果把題目要求改為“小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎？為什

么？”更合適一些。］

3、奪銅牌

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎？（出示下面的題目）：

師傅的一掛是（）厘米。

生：18厘米。

師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一推是（）厘米。

生：12厘米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！

師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一柞，舉起來(lái)，估計(jì)一下，你的一掛

大約有多長(zhǎng)？

生1：11厘米

42：13厘米

生3：12厘米

師：到底有多長(zhǎng)?請(qǐng)你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們！每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎？請(qǐng)看大屏幕（播放

視頻：我們的身高大約130厘米；我們的一度長(zhǎng)大約120度米；我

們的腳長(zhǎng)大約20厘米；我們的手長(zhǎng)大約15厘米……）

我們的一步長(zhǎng)大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒！為自己鼓鼓掌吧！

［反思：這道題通過(guò)了解估計(jì)手掌的長(zhǎng)度，引出學(xué)生熟悉的一

些身體上的長(zhǎng)度，它們就像一把把小尺子，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活

中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長(zhǎng)度。］

五、課外研究

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣

的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請(qǐng)你調(diào)查：生活中還有什么樣

的尺子？每種尺子有什么用途？

［反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的

聯(lián)系，從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。］

［課后反思］:

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生

在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)

的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).

第二，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較

等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用

的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一

說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬

等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然

后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過(guò)程的體現(xiàn)。

時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來(lái)調(diào)動(dòng)

學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回

顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找

快樂(lè)，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂(lè)趣。此過(guò)程中，我注重了

學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。

第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)

量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師

傅一推有多長(zhǎng)”和“徒弟一柞有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確

嗎？”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)

題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用

新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。

本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，

沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究

實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)

反思4

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理

念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的

教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的

意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，

覺(jué)得比較好的地方:

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知

道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)

識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣

去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？工6：用尺子怎樣量課本的

寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再

來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力°

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線

（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單，'立）；（2）、學(xué)生在尺子上找

出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到

刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到

刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始

量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4

開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與

到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)

氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組

織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂

的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘

米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用

教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)

端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小

組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解

決問(wèn)題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)

生的主體作用沒(méi)有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類,

再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，

采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻

度10,紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10

厘米；（3）從刻度3到刻度13,紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6

到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘

米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)工紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的

大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)

生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起

點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思5

本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的

認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度

的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，

初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況

來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)

生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？

由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作

標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。

讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一

樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中

為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，

為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫

助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

新課開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量，

引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，體會(huì)需要采月統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，從而揭

示新課內(nèi)容一一認(rèn)識(shí)厘米，然后讓學(xué)士拿出學(xué)生尺，自己認(rèn)真觀

察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺

上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩

個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，我及時(shí)總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間

的長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(zhǎng)？

找一找，我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生觀

察食指的寬，圖釘?shù)拈L(zhǎng)，然后用尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證這些物體的長(zhǎng)

度大約是1厘米。加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。

學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)

計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確

了使用學(xué)生尺的正確方法：lo先將刻度。與所測(cè)量的物體的邊對(duì)

齊，2。把尺放得和物體一樣平。

總之，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極

性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能，但不足之處是

我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí)，另外，深度挖

掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測(cè)量數(shù)學(xué)書

的長(zhǎng)，尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的。

看來(lái)，今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思

6

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做

了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的

第一天起，他們就和尺子成了朋友，工活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想

知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書上的例題一

樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣

呈現(xiàn)尺，而是借用別人的'想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特

點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條

線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入

新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)

習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)

學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采

用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在

頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大

格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)

的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，

特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺

太短了，我量不出來(lái)?！庇袀€(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我

的尺很長(zhǎng)，拿我的量?！拔翼槃?shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，

能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái),

就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量

到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到

哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng),

大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)是24厘米，必須

分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)？說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每

次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問(wèn)題就會(huì)

迎刃而解了。

教學(xué)畫一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在

巡視學(xué)生畫的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧?/p>

剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)

題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的

線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解

決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)

生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)竺活情境中問(wèn)題的能力，逐

步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一

量課桌有多長(zhǎng)嗎？“小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交

流：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的,

所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以

只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠

完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不

是很好，應(yīng)該是9推長(zhǎng)。）

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō)，而且不

一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。

他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。

其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m!”“厘米！”各種

聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1,這

么長(zhǎng)是1厘米?！拔疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫

好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米

長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。

還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提

示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?/p>

2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)J頓時(shí)班里人聲鼎沸,

同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好

了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一

眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌

握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，

今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)?/p>

我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)

出結(jié)果?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思7

本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年

級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)

過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米，而且學(xué)習(xí)的非常投入，并

自主延伸到生活中，真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下

面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、

分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下

幾個(gè)環(huán)節(jié)：

在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密:

cm、數(shù)字、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是

多長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘

米有多長(zhǎng)？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

再通過(guò)觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0

刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)

數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1

厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間

的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1

厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再?gòu)淖约荷眢w和周圍物體中找1

厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分

觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、

看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中

切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)仁自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)

“幾厘米”，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、

遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和

掌握。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺

子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理

解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)

節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，

教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要

努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的

教學(xué)反思8

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我

更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：

1、時(shí)間太倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。

2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因

在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該

是問(wèn)題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突

破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無(wú)出彩之處?；叵胱约旱恼n堂，

每次集體聽(tīng)課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大

的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地

備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)

生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是

停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自

己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反

思9

學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三

角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。

所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并入難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有

一定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，

缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)

認(rèn)識(shí)，比一比，試一試，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知

識(shí)如：

1米二（）厘米，500厘米二（）米等還行，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以,

媽媽身高160（）,

好多學(xué)生都填米，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所

以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生

地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生

對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自

己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立

米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡

皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長(zhǎng)，課

桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，

這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘

米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。

尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一

估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓

勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，

明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小

都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象

有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要

鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，

在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思10

我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度

單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。

我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福

的新衣”動(dòng)畫，讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小

組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了

良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的

內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生

創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材

料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知，認(rèn)識(shí)1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘

米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓

學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間

就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也

是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子

上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪

部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)

和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘

米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、

比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生

的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作月，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的

理解和掌握。

（三）學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以

下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用.尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是

一掛？說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一掛的長(zhǎng)度？量一量自己一柞的長(zhǎng)度，讓

同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了

長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)

量長(zhǎng)度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探

索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服

務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、

探索精神和學(xué)習(xí)的能力?！墩J(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思11

厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其

他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物

體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是，

對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米，1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，它們之間有什

么關(guān)系等，缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我在教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子建立1

厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小，在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘

米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體，（如:

橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測(cè)

量的物體，（如：課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等），幫助學(xué)

生建立1米的長(zhǎng)度觀念，達(dá)到了很好的效果0這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)

生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)

我們要用到厘米。

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷月直尺（厘米做單位）不夠

量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的

認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的

關(guān)系：1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身

體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，從而理解米的感念。讓學(xué)生真正的體

驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念，從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家

以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過(guò)整合訓(xùn)練，多數(shù)的

學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體

系。《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思12

《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)

量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能

力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造

性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，

設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

成功之處：

1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫直線，

趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙?！敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)

生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1

厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操

作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。

同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活

動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體

的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小

課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)士掌握了基本的測(cè)量方法之

后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體云測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)

與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

不足之處：

1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊

長(zhǎng)多少。

2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的

1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1

厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而

從1刻度到2刻度就不是1厘米。《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思13

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理

念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的

教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的

意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，

覺(jué)得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知

道什么？”學(xué)生思考后提出，生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米？

生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長(zhǎng)？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本

節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

(1)、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度)，豎線

(刻度線)，厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位)；

(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻

度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12

到刻度13、有刻度17到刻度18等；

(3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度。開(kāi)始量起、

有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量

起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生

的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、

引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白?/p>

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，

同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)

知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。《認(rèn)識(shí)厘米》

的教學(xué)反思14

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)

和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生曷現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),

盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1

厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，

有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量

完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直

接影響到孩子對(duì)1厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我

意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)

具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體擔(dān)在手中，感覺(jué)1厘米。結(jié)

果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方

體來(lái)很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授

課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，

怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，

這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這

一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，

所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從

教師的板書中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，

這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意

刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，（）應(yīng)該換種說(shuō)法：

不是從0刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理，我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注

學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論

分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，需要在平日的教學(xué)中不斷地去

磨練?；疖囬_(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思《認(rèn)

識(shí)厘米》的教學(xué)反思15

這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，

我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家

都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋

以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二

年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，

現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。

這堂課是人