《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

課前老師提示，學(xué)生齊背：

問(wèn)世間情為何物？情是屬于青春的，李白說(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),

直掛云帆濟(jì)滄?！保幻珴蓶|說(shuō)，情是“到中流擊水，浪遏飛舟”。

情是屬于愛(ài)情的，劉蘭芝說(shuō)“君當(dāng)做作磐石，妾當(dāng)作蒲葦”，

柳永說(shuō)“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”，秦觀說(shuō)“兩情若

是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。

情是屬于事業(yè)的，曹操說(shuō)“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，

天下歸心”，蘇軾說(shuō)“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，陸游說(shuō)"出師

一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，辛棄疾說(shuō)“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，

尚能飯否”。

情是屬于天下妁，屈原說(shuō)“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，

魯迅說(shuō)“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

情是屬于磨難的，李煜說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向

東流”，杜甫說(shuō)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。

歸有光說(shuō)，情是屬于日常生活的。

一、梳理內(nèi)容：

一間陋室、兩種情感、三世變遷、四個(gè)女人

二、體會(huì)情感：到文中找情，然后以“情在何處”的格式回答。

參考：

情在何處？

情在那百年老屋剝蝕的斑斑痕跡里，在那滲漏的塵土與雨水里,

在那環(huán)視四周而無(wú)可置放幾案的情景里，在那一過(guò)中午就昏暗的光

線里。一一此情為的是反襯修葺之后的喜悅，又暗含家族沒(méi)落之傷

感也。

情在那修整一新的磚瓦、窗戶、垣墻里，在那反照的日影里，

在那自己親手種植的蘭桂竹木里，在那朱顏已改的欄桿里。一一此

情乃辭舊迎新之情，又暗含修整房屋之后發(fā)奮苦讀、重振家業(yè)之志

也。

情在那堆滿書架的書籍里，情在那或仰或臥或歌或嘯的自在里,

情在那萬(wàn)籟有聲而靜坐或偶爾還別有風(fēng)味的小睡里，情在那小鳥(niǎo)啄

食而人至不去的.蹦蹦跳跳里，情在那“三五之夜，明月半墻，桂影

斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”的圖畫里。一一此情是安靜讀書之樂(lè)

啊。我們可否仿寫一段話，表現(xiàn)我們的讀書之樂(lè)？布置為課后作業(yè)。

小結(jié)：以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，其舊之哀是為了襯托新

之喜，要注意的是，它暗含了作者重振家業(yè)的理想也。

情在諸父分家的傷心往事里，情在那到處是門到處是墻的混亂

和對(duì)立的現(xiàn)實(shí)里，情在那客人要穿過(guò)廚房去吃飯而雞棲息在廳堂的

難堪里。此乃家族衰敗之悲也。

情在母親站立過(guò)的方寸土地上（角落里），情在母親的輕叩柴

門的聲音里，情在母親“兒寒乎？欲食乎？”的詢問(wèn)里。一一此乃

母親的關(guān)切之情也C

情在大母的“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎

也”的疼愛(ài)與興奮里，情在大母離去時(shí)輕輕關(guān)門的動(dòng)作里，情在大

母拿來(lái)的那塊象笏里。一一此乃大母的疼愛(ài)、興奮與期望之情也。

情在那軒四次遭火而不焚的感嘆里一一上天要讓我受一些磨難

而終究是會(huì)保佑我科舉有成的。此乃自我安慰之情也。

情在那吾妻來(lái)歸之后時(shí)至軒中向我問(wèn)古事的情景中，在妻子一

筆一畫學(xué)練字的認(rèn)真里，在妻子學(xué)著諸位小妹的口氣轉(zhuǎn)述“聞姊家

有閣子，且何謂閣子也？”的開(kāi)心里。情啊，在妻死之后破敗而無(wú)

心修整的小閣子里c此乃與妻生活幸福而短暫之情也。

以上之情，皆因物是人非，加上自己科舉無(wú)成，重振家業(yè)元望,

因而無(wú)論關(guān)愛(ài)、興奮、期望，投影在作者心頭的，都是深深的傷感,

是為皆悲也。

這種深深的傷感最后化為一樹(shù)亭亭如蓋的枇杷，所有之情均在

那枇杷樹(shù)上也，哀哉哀哉……

三、布置作業(yè)：

1、仿照第一段，用較為整齊的名句式寫一段話，表現(xiàn)我們的讀

書之樂(lè)。

2、寫一段話，描寫日常生活、家庭瑣事，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思

想與情感?！俄?xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

?教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞；掌握判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置、省略句等

文言句式。

2、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表情達(dá)意的方

法。

過(guò)程與方法：

1、采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握歸納積

累的學(xué)習(xí)方法，提高文言閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)作者在日常生活瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃親情，感受

親情，理解作者對(duì)家道2、衰落的傷感和對(duì)故居親人的.眷戀。

?教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確理解“當(dāng)”“洞""凡""過(guò)""竟""比"”殆"等

實(shí)詞，并歸納積累積累歸納“而”“之”“以”“于”等虛詞的義

項(xiàng)。

2、積累及整理判斷句、狀語(yǔ)后置句等文言特殊句式。

3、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

?教學(xué)難點(diǎn)：

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清課文思路，把握文章脈絡(luò)。

2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。

?教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法

3、講授法

?教具安排：

多媒體課件

?課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

猜謎：衣錦還鄉(xiāng)（打一古代作家名）

答案：歸有光

二、作者簡(jiǎn)介（以PPT課件展示）

歸有光（1506——1571年），字熙甫，號(hào)震川，明朝昆山人，

著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史

（《史記》《漢書》《后漢書》，力口《三國(guó)志》稱“四史”），但

考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第。

于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗

多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。

1506年1歲）生于江蘇昆山；1510年5歲）開(kāi)始讀書；1513

年8歲）喪母；1528年23歲）娶妻魏氏；1533年28歲）喪妻；

1540年35歲）中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué)

1565年60歲）中進(jìn)士任湖州府長(zhǎng)興縣令；1568年63歲）任順

德府通判管糧運(yùn)、水利

1570年65歲）任南京太仆寺丞管皇家車馬；1571年66歲）病

逝

三、釋題：

志，就是“記”的意思，是古代記敘事物，抒發(fā)情感的一種文

體。

軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”，有兩層含義：

其一：書齋很小，如人的項(xiàng)脊之間。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾

在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊

軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。也有這樣的解釋，歸有光從小就有遠(yuǎn)大

志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成

為家族頂天立地的脊梁。

四、聽(tīng)課文錄音，注意字詞讀音。

五、檢查預(yù)習(xí)情況：給下列字詞注音

滲漉兀坐修葺班駁老嫗姊妹闔門長(zhǎng)號(hào)偃仰婢女

扃牖呱呱而泣門扉象笏先妣冥然垣墻枇杷姍姍

六、譯讀課文

1、齊讀課文第一段，完成學(xué)案上的練習(xí)

2、教師講解練習(xí)，著重分析：

詞類活用：下上前垣墻

判斷句：項(xiàng)脊纖，舊南閣子也。

省略句：使不上漏

狀語(yǔ)后置：又雜植蘭桂竹木于庭

七、合作探究：

1、自讀第1自然段，思考：項(xiàng)脊軒修繕前后有什么不同？字里

行間透露出作者對(duì)小屋怎樣的感情？

教師提問(wèn)、分析（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充、總結(jié)，并以PPT展示

答案）明確：

修葺前：小、破、漏、暗

修葺后：雖小不漏不暗、生氣勃勃、煥然一新

居于軒中自得其樂(lè)

2、思考：“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！币痪湓谖闹杏?/p>

什么作用？

（教師提問(wèn)、分析。明確：①文眼：表明全文情感基調(diào)。②過(guò)

渡：承上文“多可喜”，啟下文“亦多可悲”。）

八、小結(jié)

第一段通過(guò)寫項(xiàng)脊軒，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物和修繕前后的不同,

著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的

眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與

下文寫可悲的事相映照。

九、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)第2至5段，歸納字詞含義及特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí);

疏通大意，思考：本文寫了哪些“多可悲”之事？

2、完成《導(dǎo)學(xué)大課堂》本課“檢查我的基礎(chǔ)”部分練習(xí)。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.落實(shí)文言文知識(shí)點(diǎn)

2.尋找文章的“動(dòng)情點(diǎn)”

“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏

淡?！保ㄒω荆?/p>

⑴研讀細(xì)節(jié)描寫，注意其中所表現(xiàn)的作者內(nèi)斂的感情；

⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。

3.在理解課文的基礎(chǔ)上嘗試背誦

4.了解作者生平及其寫作風(fēng)格

二、教學(xué)步驟

L讀課文，糾正字音，感知內(nèi)容與情感。

2.檢查預(yù)習(xí)：文章最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？你最喜歡哪句話？

3.在預(yù)習(xí)字詞意義的基礎(chǔ)上，練習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主

要內(nèi)容和情感基調(diào)C

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法：以初中學(xué)過(guò)的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例,

列出兩個(gè)模仿的句子：

假醉翁之亭（景）歐陽(yáng)（作者）繪山水相映（內(nèi)容）表放情林木之樂(lè)

意（感慨及基調(diào)）

托鄙陋之室（景）禹錫（作者）寄仙龍之說(shuō)（內(nèi)容）議淡泊修業(yè)之潔

志（感慨及基調(diào)）

參考答案：

借項(xiàng)脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

借項(xiàng)脊之軒有光憶家庭瑣事言時(shí)世變遷之感慨

4.疏通詞意，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感

第一段：

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也?室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲

漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者.又北向，不能得日，日過(guò)午已

昏.余稍為修葺，使不上漏；前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照,

室始洞然.又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝。借書

滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄

食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊

可愛(ài)。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

⑴詞類活用：下上前垣墻

⑵實(shí)詞：顧勝

⑶古今異義：方丈三五

⑷特殊句式：

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也.

又雜植蘭、桂、竹、木于庭

余稍為修葺，使不上漏

分析內(nèi)容：

項(xiàng)脊軒修葺前的特點(diǎn)是什么?用幾個(gè)形容詞表達(dá)。

寥寥數(shù)筆，卻已經(jīng)滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、

陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒(méi)有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是

從“悲”的反面“喜”來(lái)著筆。他喜的是什么？

修葺之時(shí)，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹

木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝“，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化。

其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有

聲”。滿架的書都是“借”來(lái)的，說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他

寒窗苦讀，似有無(wú)窮樂(lè)趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴?，所以他?/p>

夠從樸素的環(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。白天，”庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄

食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是

“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”。

正是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的

倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味。微風(fēng)過(guò)處，頓見(jiàn)光影搖

動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮?，更覺(jué)心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含

情。從作者筆下那“珊珊可愛(ài)”之景，讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊

軒那種深摯的眷戀之情。

嘗試背誦

本段第一句是一個(gè)判斷句，接下來(lái)寫修葺前項(xiàng)脊軒的情況，作

者著眼于“小”（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨

澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者）暗（又北向，不能得日，日過(guò)午已昏）

三個(gè)特點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔地寫出修葺前項(xiàng)脊軒的破敗情況。余下的文字

是寫修葺后的項(xiàng)脊軒的情況，作者也是抓住三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫?！傲痢保?/p>

余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。日影反

照，室始洞然。“雅“：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝。

“靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小

鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字

句較多，抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。

第二段：

先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往

而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，

凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣

撫之甚厚.室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余日：“某所，而母

立于茲。"嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：

‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

(1)重要實(shí)詞：迨逾而凡再茲呱呱

⑵詞類活用：西乳

⑶古今異義：往往

⑷特殊句式：嫗，先大母婢也

⑸文化常識(shí)：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或

“大”表示再長(zhǎng)一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地

位高的或年長(zhǎng)者。先妣，已死的母親?！抖Y記》：“生日父、曰母、

日妻，死曰考、曰妣、曰嬪。”

建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的

性質(zhì)，室內(nèi)空間較大，裝飾考究，文中應(yīng)指客廳。閨，一般指宮中

小門或內(nèi)室，“閨”字常和女子有關(guān)，如閨女、閨房。

分析內(nèi)容:

“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏

淡?！?/p>

請(qǐng)找出文中的“不要緊之題，不要緊之語(yǔ)”，說(shuō)說(shuō)其中所表達(dá)

的情感。例：

（1）“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳?！边@三個(gè)短句的鏡頭

感很強(qiáng)，把分家后的混亂嘈雜表現(xiàn)的淋漓盡致，表現(xiàn)出作者的悲傷

與無(wú)奈。

（2）“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！睆摹盎h”到“墻”的

變化反映出家人的疏遠(yuǎn)與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”

字，像一聲嘆息，表現(xiàn)出了作者的無(wú)奈與悲涼。

（3）“兒寒乎?欲食乎？”是“不要緊之語(yǔ)”，平淡處最為關(guān)情，

短短兩個(gè)句子惟妙惟肖地刻畫出了聽(tīng)見(jiàn)孩子啼哭而動(dòng)了憐愛(ài)之情的

年輕母親的形象。

嘗試背誦：

上段“多可悲”引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，表達(dá)作者的悲

哀之情。第一層寫由于“諸父異爨”而引起的庭院變化，從門墻寫起，

反應(yīng)家庭的'敗落，揭示"悲”的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗

之口，表達(dá)對(duì)母親的懷念。通過(guò)乳娘之口描繪“某所，而母立于

茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：'兒寒乎？欲食

乎？'吾從板外相為應(yīng)答”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)亡母對(duì)兒女的無(wú)微不至的關(guān)

懷，增加了內(nèi)心的凄涼和孤苦。

第三段：

余自束發(fā)讀書軒中。一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影,

何竟日默默在此，大類女郎也？“比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家

讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“必吾

祖太常公宣德間執(zhí)比以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，

令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

(1)實(shí)詞：過(guò)若竟類比

⑵虛詞：何以之

⑶文化常識(shí)：束發(fā)笏

分析內(nèi)容，嘗試背誦：

上段寫的是對(duì)母親的回憶，這段以自己的親身經(jīng)歷寫了祖母對(duì)

作者的牽掛、贊許加期盼，表達(dá)物是人非的感慨。

背誦時(shí)要特別留意祖母連貫的動(dòng)作，充滿溫馨。

第四段：

軒東故嘗為廚C人往，從軒前過(guò)，余扃牖而居，久之，能以足

音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

⑴實(shí)詞：故嘗得

⑵虛詞：而之

分析內(nèi)容：

補(bǔ)充：項(xiàng)脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女

懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于

一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景；

人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

第五段：

余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸。時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或

憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣

子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，

乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

(1)實(shí)詞：歸幾書制蓋

⑵虛詞：或諸于

⑶詞類活用：手

⑷句式：其制稍異于前。

⑸古今異義：無(wú)聊

⑹文化常識(shí)：歸寧

分析內(nèi)容：

這段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前

來(lái)軒的情趣與妻死后"室壞不修”的悲涼相對(duì)比，更以“亭亭如蓋”的

枇杷樹(shù)，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。

通過(guò)哪幾個(gè)生活片斷來(lái)抒寫作者當(dāng)年與其妻的親密感情的？

這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹(shù)作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？

5.查找資料，了解歸有光及其作品風(fēng)格。

6.寫作訓(xùn)練：

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、

懷念舊地，表現(xiàn)情致等，400-500字左右?！俄?xiàng)脊軒志》教學(xué)

設(shè)計(jì)篇4

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸

素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)

詞，并歸納積累”顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

能力目標(biāo)

1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、

語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，

提高文言閱讀能力c

德育目標(biāo)

體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲''的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)

1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的'抒情氛圍。

2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

教學(xué)方法

1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文

言知識(shí)。

2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)提高學(xué)生鑒賞文言的能力?！俄?xiàng)

脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文。

2、能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

3、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活

瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

4、體會(huì)文中表達(dá)的親情。

5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)方法：

自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)學(xué)

題解與作家作品

看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)

脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書

齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在項(xiàng)脊

之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，作者

自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。

軒，小室；志，記C

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，

其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。

他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐

城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，

元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間

的一座橋梁。

歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及

家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染

力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒

情散文。

二、朗讀課文，疏通文意。

1、聽(tīng)課文錄音。

2、補(bǔ)充注釋：

（1）不能得日：得到陽(yáng)光。

（2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。

（3）日過(guò)午已昏：屋里光線昏暗。

（4）庭階寂寂：少有人跡。

(5)庭中通南北為一：整體。

(6)凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

(8)何竟日默默在此：整天。

3、學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)

共性問(wèn)題課堂上加以講解。

三、重點(diǎn)講析疏通課文第一節(jié)

四、設(shè)疑討論

指名朗讀第1段。提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫他的

書齋項(xiàng)脊軒的'小、舊、破漏而又陰暗的？

明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱“閣子”，”室僅方丈，可容一

人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫

破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”

則又見(jiàn)其??；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過(guò)午已昏

點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人乂很深的印象。特別是

“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也

漏，每次搬動(dòng)書桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

提問(wèn)：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來(lái)寫的？

明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之

情。

點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)

脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可

愛(ài)，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周圍筑

起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂

增勝”，也就此增添了光彩。

提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書，你覺(jué)得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下

面幾句來(lái)加深體會(huì)，這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐,

萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明

月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！弊x后由教師講解。）

“借書滿架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來(lái)的。

“偃仰嘯歌”，見(jiàn)課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂(lè)，只有當(dāng)讀書

有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又

“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問(wèn)題，有

更大收獲。

提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到?；[，孔穴里發(fā)出的

聲音，也泛指聲音C

再問(wèn)：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜C

進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答

案不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音

也能聽(tīng)到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣,

以有聲反襯"靜"字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片

“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染；到了夜晚，書齋

的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來(lái)烘托；寫

桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描??；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹

拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，

有的書上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來(lái)渲染,

既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是

一幅多么幽雅、美好的畫面！

五、要點(diǎn)總結(jié)：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，

著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的

眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與

下文寫可悲的事相映照。

六、訓(xùn)練鞏固：

課后筆譯課文第一段。

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)學(xué)

請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。

二、重點(diǎn)講析設(shè)疑討論

1、提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章

的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下。

2、默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”

先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從“家有老嫗……”到”……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣?！?/p>

寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，

回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3、分析第二段的第一層

提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的

四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型

性的事情。

講解：寫三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥

幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的

情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

4、分析第二段的第二層

（1）指名朗讀

（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老

奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒

女，叩門問(wèn)寒問(wèn)暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。

雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫

面！

5、分析第二段的第三層

（1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)

容）

（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代

把頭發(fā)束起來(lái)，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。

竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人

的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，

既表愛(ài)憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫

祖母關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)

孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講，更見(jiàn)其期

望殷切，情意真誠(chéng)C接著寫祖母“持一象笏至"，進(jìn)一步表露了她

對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話語(yǔ),

平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，

寫得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句

“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事

而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

6、指名學(xué)生朗讀課文第3段。

讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維

持原狀而感到欣慰C

7、指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。

讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子,

是可悲事之四。

提問(wèn)：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住

了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒

中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：

'聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接著問(wèn)：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材

之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種

天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。

講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類字眼，而伉

儷深情自見(jiàn)。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)

襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多

在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫

庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高

聳立的樣子。蓋，傘。

提問(wèn)：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第2段末的“令人

長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本

段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物

在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

8、集體朗讀課文第2、3、4、5段。

小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母

和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

三、要點(diǎn)總結(jié)：

在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出

了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己

的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫

景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)

脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散

神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?；蛳不虮?

作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常

語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用筒樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口

語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

四、訓(xùn)練鞏固

完成練習(xí)積累整合部分?！俄?xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題

材及風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫

感情的技巧。

3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。

【學(xué)法建議】

要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通

過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。

課前預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音。

項(xiàng)脊軒（）垣墻周庭（）珊珊（）

偃仰（）兀坐（）迨諸父異爨（）（）

先妣（）門扉（）欄楣（）

2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

可容一人居：顧視無(wú)可置者：

垣墻周庭，以當(dāng)南日：室始洞然：

先是，庭中通南北為一：迨諸父異爨：

客逾庖而宴：凡再變矣：

先妣撫之甚厚：某所，而母立于茲：

一、文本研習(xí)

1、層次結(jié)構(gòu)

全文可劃分為兩個(gè)部分：

文章開(kāi)頭，具體地寫項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱

“”見(jiàn)其??；“”直接點(diǎn)明舊；“，”見(jiàn)其破漏;

“，，”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的'項(xiàng)脊軒形成

鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、

不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書，怡然自得。

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，

著意寫自己在軒中讀書怡然自樂(lè)的情景。

后面四節(jié)是第二部分，寫可悲事。作者寫了“，，

”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、

衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。，是可悲事之二。，

是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段，，是可悲事之四。

2、藝術(shù)特色

(1)文氣貫通，渾然一體

文章寫于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以為線索，把人

物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，

毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。

(2)選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感。

表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不

言感慨而感慨自見(jiàn)；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和”

兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛(ài)和喜悅交織的復(fù)雜情感。

三、問(wèn)題探討

1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這

是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩(shī)歌中再找出一

些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì)。

2、第二節(jié)中寫作者的悲情寫得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以

品讀。

3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說(shuō)

出理由。

4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾妙在何處。

5、有人說(shuō)《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說(shuō)是

表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對(duì)家道中落的身世的哀鳴

和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【課堂檢測(cè)】

1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是：（）

A.扃牖（jiGng）修葺（qi）欄楣（shUn）棲息（_i）

B.象笏（hd）先妣（bl）闔門（h6）老嫗（Gu）

C.塵泥滲漉（sh6n）長(zhǎng)號(hào)（hdo）異爨（cudn）冥然（ming）

D.萬(wàn)籟（Idi）偃仰嘯歌（ydn）逾庖（yii）呱呱而泣

（guagua）

2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是：（）

A.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

B.庭中始為籬，已為墻今已亭亭如蓋矣

C.又雜植蘭桂竹木于庭室西連于中閨

D.中始為籬，已為墻，凡再變矣軒凡四遭火，得不焚

3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是：（）

A.百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

B.嫗，先大母婢也，乳二世

C.東犬西吠，客逾庖而宴

D.庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也

4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是：（）

①室始洞然（寬暢的樣子）

②桂影班駁（錯(cuò)雜）

③先妣撫（撫摸）之甚惜

④嫗每（每次）謂余日

⑤風(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)

⑥吾妻來(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）

⑦其制（形式、制式）稍異于前

⑧或憑幾學(xué)書（學(xué)寫字）

⑨舊時(shí)欄楣（橫的叫欄，縱的叫楣）

⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）

A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩B.②⑤⑥⑦⑧⑩

C.③④⑤⑧⑨D.①③⑥⑦⑨⑩

5、翻譯以下句子：

①.乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前

②,何竟日默默在此，大類女郎也

③.此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

④.借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲《項(xiàng)脊軒

志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一、教材分析

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘

子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是

如何通過(guò)記敘日?，嵤拢惆l(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興

廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也

表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)體會(huì)本文以日常瑣事平淡中見(jiàn)真情的寫作特色。

(2)學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，

表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出

來(lái)的‘抒情氣氛。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感

情的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意虢縮動(dòng)人的特色。

四、學(xué)情分析：

在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代

表作?！绊?xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含

義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容

一人居”可以看出c其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，

作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追

親之意。

五、課前預(yù)習(xí)：

“志”:記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)

過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

六、課時(shí)安排：

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）預(yù)習(xí)檢查：

注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

滲漉1U修葺qi垣yudn墻欄楣shSn珊shdn珊爨

cuan

庖pdo先妣bi呱gU呱闔h6象笏h€i扃ji6ng牖

ydu

2.志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)

過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體.說(shuō)說(shuō)這篇文章記了

哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

（二）教學(xué)過(guò)程：

朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

1.學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

2.口譯第一、二、三兩段。

3.積累相關(guān)的文言知識(shí)。

（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

項(xiàng)脊軒志

執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）

創(chuàng)設(shè)情境：

中國(guó)的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊

齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)

脊軒”

作者簡(jiǎn)介：

歸有光

取項(xiàng)脊軒的原因

1、書齋小如人的脖子、脊梁般

2、懷遠(yuǎn)追宗

3、博取功名，光宗耀祖

整體感知：

一、感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)

學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)

的如此靈動(dòng)，該多好?。∑诖?，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤

聲了?。?/p>

正音:

滲漉修葺老嫗姊妹闔門偃仰扃牖象笏垣墻先妣呱呱

而泣

（學(xué)生齊讀）

解析實(shí)詞含義

過(guò)：大母過(guò)余日；雷霆乍驚，宮車過(guò)也

比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

置：

顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬；顧不如蜀鄙之僧哉？

引導(dǎo)：

實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？

生1:語(yǔ)感結(jié)合上下文

生2：根據(jù)字形判定

師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法古今詞義對(duì)照法語(yǔ)境

分析法聯(lián)想推斷法

這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個(gè)

女人

研習(xí)文本：

生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字

方：一丈見(jiàn)方，形容面積小

北向：門朝向北

思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲

如滴漏一一梁實(shí)秋《雅舍》

榆柳蔭后楝，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書梅

影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)

思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重

主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生齊讀

思考：

運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

生1:文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)

景寫哀情

生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了

現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合

起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有

平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）

生3：吾妻死，室壞不修一一夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字

卻沒(méi)有絲毫的頹廢加悲涼”

點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重

“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”

講的’也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo)內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔

凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎

代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃

的火把《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、解讀文章抒什么情

2、研習(xí)文章怎么抒情

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、分析作者選取生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的音容笑貌、寄托深情的表

達(dá)技巧，體會(huì)文章語(yǔ)言質(zhì)樸而動(dòng)人的特色。

2、探究結(jié)尾處作者若干年后補(bǔ)寫的這兩段的作用。

【課時(shí)】1

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

李商隱說(shuō)：“比情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”?！扒楦小?/p>

往往是一篇文章感人的魅力所在。今天，我們一起來(lái)學(xué)明代散文家

歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，一起來(lái)走進(jìn)歸有光的情感世界。

二、研習(xí)

1、齊讀課文

2、研習(xí)情感

（1）問(wèn)一一作者在文中抒發(fā)了什么情？請(qǐng)用文中的原句來(lái)回答。

（2）問(wèn)一一請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這句話的作用？

（3）過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)一一下面讓我們沿著這條線索來(lái)具體研究一下

文中的‘情感：喜與悲。

①研習(xí)"喜”

請(qǐng)一男生朗讀第一段，然后問(wèn)一一作者因?yàn)槭裁炊X(jué)得可喜？

②重點(diǎn)研習(xí)“悲”

學(xué)生默讀第二段至文末，然后問(wèn)一一作者因?yàn)槭裁炊X(jué)得可悲？

明確：

(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。

師：“諸父異爨”這句話什么意思？

師：誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)描述一下歸有光為我們展現(xiàn)的家族

敗落圖？

師：教師范讀大家庭分崩離析的相關(guān)語(yǔ)句?！皷|犬西吠”該如

何理解？

師：這個(gè)細(xì)節(jié)僅僅只是東家的狗對(duì)著西家叫西家的狗對(duì)著東家

叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？

(學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，師點(diǎn)撥：這里作者寫的狗吠是狗之間

互相叫還是狗向人叫？)

師：為什么對(duì)人叫？

師：再請(qǐng)同學(xué)想象一下分家前與分家后狗的表現(xiàn)有什么不同。

此處的設(shè)計(jì)，目的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到在細(xì)微處見(jiàn)深情。

(b)是師：作者在寫母親時(shí)抓住了哪些細(xì)微之處？

師：從母親的這個(gè)動(dòng)作，從母親的這句話中，你讀到了些什么？

師：這一扣一問(wèn)，固然寫出了母親生前對(duì)兒女的關(guān)懷、疼愛(ài)，

但母親去看女兒，到了門外，聽(tīng)到女兒哭泣，為什么不“進(jìn)門”安

慰？“進(jìn)門”安慰豈不更能表現(xiàn)母親對(duì)兒女的關(guān)懷、疼愛(ài)？是“母

親”家務(wù)繁忙，無(wú)暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見(jiàn)到自己

鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？

師：作者通過(guò)老嫗的回憶和指點(diǎn)，來(lái)寫母親生前對(duì)兒女的關(guān)懷、

疼愛(ài)，這跟“悲”有何關(guān)聯(lián)？

(c)是祖母生前對(duì)自己的愛(ài)撫、教誨和期望，歷歷在目。

師：作者又是如何來(lái)寫祖母的呢？

師：請(qǐng)一女生來(lái)朗讀寫祖母的文字。

師：作者寫祖母跟“悲”有何關(guān)聯(lián)？

(d)是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。

師：齊讀課文末兩段。《項(xiàng)脊軒志》中“余既為此志”以下部

分是作者若干年后補(bǔ)寫的。在這個(gè)部分中作者補(bǔ)寫了些什么呢？作

者為什么選這些來(lái)補(bǔ)敘？

師：回憶母親向祖母時(shí)，無(wú)論是泣還是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，作者

都流下了熱淚。為什么在寫亡妻時(shí)，卻不見(jiàn)一滴眼淚呢？

師：作者補(bǔ)寫的這兩段有什么作用？

作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁洽自己，給自己帶來(lái)的撫

慰，以及現(xiàn)在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補(bǔ)寫了項(xiàng)脊軒在妻

死前后的變化，進(jìn)一步抒發(fā)物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神

苦悶，表達(dá)對(duì)死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。

(4)問(wèn)一一在前面分析喜與悲的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)本文在

表達(dá)情感的方式上的特點(diǎn)？

(5)小結(jié)

課文后幾節(jié)極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛

盾，是否會(huì)沖淡悲情？

三、布置作業(yè)

1.課外閱讀歸有光的另外兩篇散文：《先妣事略》《寒花葬志》。

2.有人認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》一文的補(bǔ)記是作者31歲時(shí)所寫，有人

認(rèn)為是35歲時(shí)所寫。請(qǐng)搜集有關(guān)資料，根據(jù)文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

一、文化常識(shí)

作者

歸有光(1506—1571)字熙甫，號(hào)震川，明代昆山(現(xiàn)在江蘇

昆山)人。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，

后八次考進(jìn)士不第c于是遷居至嘉定(現(xiàn)在上海嘉定)安亭江上，

在那里讀書講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。

到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。

1506年1歲生于江蘇昆山

1510年5歲開(kāi)始讀書

1513年8歲喪母

1528年23歲娶妻魏氏

1533年28歲喪妻

1540年35歲中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué)

1565年60歲中進(jìn)士任湖州府長(zhǎng)興縣令

1568年63歲任順德府通判管糧運(yùn)、水利

1570年65歲任南京太仆寺丞管皇家車馬

1571年66歲病逝

成就：

歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。

他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，主要特點(diǎn)是：①即

事抒情，真切感人C②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意

賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲語(yǔ)）。

當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。代表作有《項(xiàng)脊軒志》《先妣事略》

《思子亭記》《寒花葬志》《滄浪亭記》等。

今有《震川先生集》。

歸有光與王慎中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文

樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，善以家庭瑣事寄托真情?！俄?xiàng)脊軒志》《先

妣事略》《寒花葬志》為代表。

他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，桐城派的姚鼐評(píng)價(jià)他：

“是架設(shè)在唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁”。

近代林紓更尊他為“五百年來(lái)歸震川一人而已”。

解題：

項(xiàng)脊軒，書齋名，有雙重意思：

一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；

一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò)，有懷宗

追遠(yuǎn)之義。

記、志、書、表，古代常見(jiàn)文體名，都屬于古代與韻文相對(duì)的

“散文”的范疇，共同點(diǎn)：以記事為主，夾敘夾議。

志，即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

二、聽(tīng)名家朗誦，理解本文

三、文白對(duì)譯

原文

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵

泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者。又北向，不能得日，

日過(guò)午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)

南日，日影反照，室始洞然。

譯文：

項(xiàng)脊軒，就是舊日的那間南閣子。面積只有一丈見(jiàn)方，可以容

得下一個(gè)人居住。這是間歷經(jīng)百年的老屋，灰塵泥土向下滲漏，雨

水直往下滴。每當(dāng)挪動(dòng)一下桌子，環(huán)顧四周也沒(méi)有可以安置的地方。

（屋子）又是朝北的，照不到陽(yáng)光，一過(guò)中午室內(nèi)就昏暗了。我略

為修補(bǔ)，使（它）不從上面滲漏下來(lái)，前面開(kāi)了四扇窗，圍著庭院

筑起圍墻，用來(lái)?yè)踝∧厦嫔鋪?lái)的陽(yáng)光，借助日光的反射，空內(nèi)才明

亮起來(lái)。

原文

其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃

使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

譯文：

又過(guò)了六年，我的妻子去世了，小軒也破敗了，沒(méi)有修理。又

過(guò)了兩年，我因久臥病榻，心情無(wú)聊，于是叫人再次修理了這間南

閣子，式樣與以前稍有不同。然而我以后大部分時(shí)間出門在外，不

常在這里居住。

原文

又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝。借書滿架，偃仰

嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不

去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。

譯文：

又在庭院中錯(cuò)雜栽種了蘭花、桂花、竹子、樹(shù)木，舊時(shí)的欄桿

也因而增添了美景，借來(lái)的書放滿了書架，我或俯或仰，高聲放歌,

大聲吟誦，有時(shí)則靜默獨(dú)坐，外界的各種聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。然而庭院

臺(tái)階顯得特別寂靜，小鳥(niǎo)不時(shí)飛來(lái)啄食，有人來(lái)它也不飛走。十五

的夜晚，明亮的月光照在半墻上，桂樹(shù)的影子紛雜錯(cuò)落，微風(fēng)吹拂,

桂影移動(dòng)，舒緩輕盈，十分可愛(ài)。

原文

先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往

而是。東犬西吠，家逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，

凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣

撫之甚厚。

譯文：

在這之前，庭院南北貫通，是個(gè)完整的院子。等到伯父、叔父

們分家以后，庭院內(nèi)外開(kāi)了許多小門墻，到處都是。東家的狗向著

西家叫，來(lái)了客人得越過(guò)廚房去赴宴，雞都在廳堂上棲息。庭院中

先是扎上籬笆，后來(lái)砌上了墻，一共變動(dòng)了兩次。我家有個(gè)老婆婆，

曾經(jīng)在這間屋里住過(guò)。她是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)過(guò)兩代人，

我母親生前待她很好。

原文

室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂予日：“某所，而母立于

茲。"嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：'兒

寒乎？欲食乎？'吾從板外相為應(yīng)答?！罢Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，

何竟日默默在此，大類女郎也？”

譯文：

屋子西面和內(nèi)室相連，母親曾經(jīng)來(lái)過(guò)，老婆婆常對(duì)我說(shuō)：“這

里，就是你母親曾經(jīng)站立過(guò)的地方?！彼终f(shuō)：“你姐姐在我的懷

里，呱呱地哭著，你母親聽(tīng)到哭聲用手指敲敲房門說(shuō)：‘女兒冷嗎？

是想吃東西嗎？'我隔著門板應(yīng)聲回答話還沒(méi)說(shuō)完，我就哭了，

老婆婆也哭了。我從十五歲起，一直在這項(xiàng)脊軒中讀書。有一天，

祖母來(lái)看我，對(duì)我說(shuō)：“我的孩子，很久沒(méi)見(jiàn)到你的人影了，為什

么整天不聲不響地待在這兒，很像個(gè)女兒家呀！”

原文

比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可

待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,

他日汝當(dāng)用之?！罢邦欉z跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

譯文：

等到離開(kāi)的時(shí)侯，用手關(guān)上房門，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我家的人

讀書，很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)成效了，這孩子的成功，就可以期待的吧！”

一會(huì)兒，祖母拿著一塊象笏來(lái)，說(shuō)：“這是我祖父太常公宣德年間

拿著上朝的，將來(lái)你用得上它。”回想起這些往事陳?ài)E，就像發(fā)生

在昨天似的，真叫人忍不住放聲大哭。

原文

比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可

待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,

他日汝當(dāng)用之?！闭邦欉z跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

譯文：

等到離開(kāi)的時(shí)侯，用手關(guān)上房門，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我家的人

讀書，很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)成效了，這孩子的成功，就可以期待的吧！”

一會(huì)兒，祖母拿著一塊象笏來(lái)，說(shuō)：“這是我祖父太常公宣德年間

拿著上朝的，將來(lái)你用得上它?！被叵肫疬@些往事陳?ài)E，就像發(fā)生

在昨天似的，真叫人忍不住放聲大哭。

原文

軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)。余扃牖而居，久之能以足

音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

譯文:

項(xiàng)脊軒的東面，以前做過(guò)廚房，人們到那里去，要從軒前經(jīng)過(guò)。

我關(guān)上窗子住在里面，時(shí)間長(zhǎng)了，能夠根據(jù)腳步聲辨別出行人。項(xiàng)

脊軒共四次遭受火災(zāi)，卻能不被焚毀，大概是有神靈保護(hù)的緣故。

原文

余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或

憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣

子也？”。

譯文：

我已經(jīng)寫完了這篇志，過(guò)了五年，我的‘妻子嫁到我家。她時(shí)常

來(lái)到項(xiàng)脊軒中，向我詢問(wèn)古代的事情，有時(shí)靠著桌子學(xué)寫字。我妻

子回娘家看望父母，歸來(lái)后轉(zhuǎn)達(dá)她的小妹們的話說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)姐姐家

有間閣子，那么什么叫閣子呢？”

原文

庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

譯文：

庭院中有一棵,枇杷樹(shù)，是我的妻子在她去世那一年親手栽種的,

現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)得高大挺拔，像傘一樣了。

四、合作探究：

文言文知識(shí)積累

實(shí)詞：

1、凡再變矣再，兩次。

2、先妣嘗一至妣，母親。

3、嫗每謂余日每，常常。

4、殆有神護(hù)者殆，大概。

5、吾妻來(lái)歸歸，舊指女子出嫁。

此類活用

（一）名詞做狀語(yǔ)

1、雨澤下注向下

2、使不上漏從上面

3、內(nèi)外多置小門在內(nèi)外

4、東犬西吠向西面

5、吾妻死之年所手植也用手，親手

（二）名詞做動(dòng)詞

垣墻周庭筑起圍墻

乳二世哺乳，喂養(yǎng)

執(zhí)此以朝上朝

特殊句式

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。判斷句

又雜植蘭桂竹木于庭介詞結(jié)構(gòu)后置句

使不上漏省略句

余自束發(fā)讀書纖中省略句

介詞結(jié)構(gòu)后置句

軒凡四遭火，得不焚。被動(dòng)句

解讀文本：

一間書房。作者是怎樣描寫項(xiàng)脊軒前后變化的？由此可以看出

作者對(duì)書房懷有怎樣的情感？

修葺前：狹小，破舊，陰暗

修葺后：不漏，明亮，雅致，幽靜

對(duì)比手法，突出對(duì)書房的喜愛(ài)之情。

兩種情感。

用原文中的一句話回答。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

此文在選材和描寫上有什么獨(dú)特之處？對(duì)我們的寫作有何啟示？

選材：取材生活描寫：細(xì)節(jié)描寫

生活是寫作的源泉，日常生活中的平凡小事，只要用心感受，

抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能寫出有真情實(shí)感的好文章。因?yàn)樽约河H

身感受過(guò)的，寫起來(lái)最真切；自己動(dòng)過(guò)情感的，寫起來(lái)最美好。

正所謂：平平淡淡才是真細(xì)微之處顯真情

五、課堂練習(xí)

找出詞語(yǔ)解釋全對(duì)的一組(C)

A、修葺：修造扃牖：關(guān)閉窗戶

闔門：關(guān)門大類：大的分類

B、長(zhǎng)號(hào)：大哭來(lái)歸：嫁到我家來(lái)

歸寧：女子出嫁自禁：自己忍不住

C、洞然：明亮滲漉：從小孔慢慢漏下

偃仰：安居、休息庭階：院子里的階石

D、斑駁：錯(cuò)雜先妣：已去世的母親

先是：先前就這樣兀坐：端正的坐著

對(duì)加顏色的詞解釋不正確的一項(xiàng)是(D)

A、前辟四窗，垣墻周庭周：圍繞

B、舊時(shí)欄楣，亦遂增勝勝：美

C、吾家讀書久不效效：效果

D、比去，以手闔門比：比較

下列加顏色的詞，詞性不同的一項(xiàng)是