面向核心素養(yǎng)的小學(xué)教材設(shè)計(jì)與開發(fā)路徑——以小學(xué)語文教材為例材的核心功能是育人，是大中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體”。從2001年新課程改革以來，我國(guó)小學(xué)材的選擇缺少自主性等。其中，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為指向，切實(shí)強(qiáng)化社會(huì)主義新時(shí)代教材素養(yǎng)成為各個(gè)國(guó)家教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。在我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)概念的界定已有不少，如崔允郭認(rèn)定位為可把握的教育目標(biāo)實(shí)體、課程目標(biāo)的來源、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參照等；施久銘認(rèn)為核心目標(biāo)在中小學(xué)階段的集中表達(dá)，理應(yīng)根植于教材設(shè)計(jì)與開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依靠感官和工具與外部環(huán)境條件的相互作用，是課程內(nèi)容容的載體，承擔(dān)著負(fù)載課程內(nèi)容的重要任務(wù)。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)因此，教育目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇呈現(xiàn)出耦合關(guān)系。教材開著核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。在這種關(guān)系下，教材開在課程開發(fā)的角色定位中，核心素養(yǎng)作為可把握的教育目標(biāo)實(shí)體，不僅僅是課程發(fā)展的最終指向2.1文化基礎(chǔ)：注重體驗(yàn)與探索。文化作為人類社會(huì)特有的產(chǎn)物，是人類社會(huì)發(fā)展的見證。處于人類文化環(huán)境中的每一位個(gè)體，在其成長(zhǎng)歷程中不可避免地接觸各種各樣的文化。文化知識(shí)和技能，理解、掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真僅僅將自己定位為知識(shí)的載體，更應(yīng)該聚焦于體驗(yàn)和探索。體驗(yàn)并把握人類社會(huì)積累和傳承下來的優(yōu)秀文涵，以豐富的人文底蘊(yùn)去看待周圍的人、事、物，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值取向；培養(yǎng)積極探索的度面對(duì)現(xiàn)象和問題，以科學(xué)的思維方法分析事物之間的層層關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的思維方式和行為表現(xiàn)2.2自主發(fā)展：聚焦生存與發(fā)展。自主性即人按照自己主觀意愿進(jìn)行實(shí)踐的特性，它是人作為實(shí)踐主體的根本屬性。自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有明確的自我感知力，能夠通過有效的自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，經(jīng)營(yíng)好自己的這往往會(huì)造成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和自主性的忽略。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我習(xí)活動(dòng)的嘗試過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了自我，并在此基礎(chǔ)上以自我傾向的方式發(fā)展自己的潛能，形成正確的人生觀，也應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求；為學(xué)生提供發(fā)展的資料，不僅要立足現(xiàn)在，更要面向未來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，2.3社會(huì)參與：強(qiáng)調(diào)責(zé)任與行動(dòng)。自主發(fā)展聚焦的是個(gè)人與自我的關(guān)系，而社會(huì)參與更加強(qiáng)的關(guān)系：養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛核心素養(yǎng)作為課程與評(píng)價(jià)的概念，是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介。它既是教育目的的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技術(shù)訴求。核心素養(yǎng)的指導(dǎo)為小學(xué)教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了思想上的指引和路徑。其3.1教材設(shè)計(jì)的目標(biāo)取向：促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育目的本質(zhì)上是促進(jìn)人的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)本質(zhì)上屬于教育方面的全面和諧的發(fā)展。教材所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)彰顯這一育人本色，破除囿于知識(shí)傳授的圍欄，突破學(xué)科學(xué)的知識(shí)技能、高尚的精神品質(zhì)、先進(jìn)的思想觀念塑造人。全面發(fā)展并不僅僅在于學(xué)科教材的繁多呈現(xiàn)和表達(dá)的角度的多元化，以及各科教材之間的融合與滲透，這不僅有利于有效打破學(xué)科之間的語文學(xué)科性質(zhì)的綜合性決定了語文教材內(nèi)容的包容性。教材的編寫在堅(jiān)持社會(huì)主義大方向不動(dòng)編排正是要堅(jiān)持這樣的總基調(diào)，遵循體系化、寬領(lǐng)域、高質(zhì)量的課程內(nèi)容編排原則，精選古今中外的優(yōu)秀文學(xué)、史學(xué)、3.2教材的形式設(shè)計(jì)：數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材有機(jī)融合?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展必將帶來對(duì)教材形式的沖擊。紙質(zhì)教材由于存在開發(fā)和更新周期較長(zhǎng)、對(duì)林木資源的消耗過大、存儲(chǔ)知識(shí)的固定性，呈現(xiàn)信息的單向性等方面的局限性，促進(jìn)教育的數(shù)字化和信息化，數(shù)字化教材應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化教材充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合現(xiàn)代化能夠有針對(duì)性地解決紙質(zhì)教材的劣勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備信息素養(yǎng)，數(shù)字化教材以其獨(dú)有的形式，在教學(xué)效果上對(duì)常規(guī)紙質(zhì)教材有著巧妙的互補(bǔ)性。這一互補(bǔ)性果的提升尤為明顯。語文作為典型的人文學(xué)科，需要學(xué)生依靠自身的思維和注意力理解和把握析作者的觀點(diǎn)和對(duì)問題的解讀，并形成自我對(duì)問題內(nèi)容的思考，從而表達(dá)自己的思考與見解；需要感官，細(xì)心感悟和深刻理解文本內(nèi)容中描述的情境，以自身為視角解讀文本，關(guān)注自身感受。數(shù)字化教材能利用圖片、3.3教材的實(shí)施過程：師生對(duì)教材的理解與創(chuàng)造。教材編定的最終目的是服務(wù)師生的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師和學(xué)的主導(dǎo)性，秉持這一觀念的教師往往把教材視為教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，這一過程是富有創(chuàng)造性的。從建構(gòu)主義的知識(shí)觀來看，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)，它的編寫要注意彈性建設(shè)，不但要科學(xué)、正確，而且應(yīng)提綱挈領(lǐng)，即為師開放性作為語文學(xué)科的重要特征之一，在教材的編寫上理應(yīng)尊重課堂教學(xué)關(guān)有效收集和利用資源的能力的要求。為保證在課堂教學(xué)過程中的適配性，語文教材在角色定位非強(qiáng)制的、無意識(shí)的。通過呈現(xiàn)多樣化的經(jīng)典作品，學(xué)生潛移默化地理解教材內(nèi)容，喚醒沉睡的3.4教材的使用效果評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)者與使用者的多元參與。在信息化社會(huì)的時(shí)對(duì)教材的多方面要求也在不斷變化。因此，教材使用效果的及時(shí)反饋就成為了推動(dòng)教材不斷滿足社會(huì)和動(dòng)力。教材使用效果的評(píng)價(jià)是基于各個(gè)主體的需要對(duì)教材的使用情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。這些主體者、教材審定者、教師、學(xué)生等。其中，教師和學(xué)生作為教材的直接使用者和效果受益者，理應(yīng)在有較高的話語權(quán)。各個(gè)學(xué)科教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)教材的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)絕不教材使用效果評(píng)價(jià)至少包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，建立健全的教材評(píng)價(jià)體系是教材評(píng)價(jià)工作的下，語文學(xué)科教材應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的根本立場(chǎng)，堅(jiān)持核心素