初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探討眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以集中式滿堂灌為主，在此過程中，數(shù)學(xué)教師按照教材設(shè)計(jì)，并結(jié)合大綱要求來傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，在此過程中，學(xué)生往往是在教師的強(qiáng)制要求下完成記錄相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生并沒有獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生在理解和接受方面存在顯著的差異性，進(jìn)而不利于部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在新型教育環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使得其能夠適應(yīng)社會發(fā)展并實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展目標(biāo)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，主動革新教學(xué)理念，并要針對性創(chuàng)新教學(xué)方法。而分層教學(xué)方法作為一項(xiàng)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的層次化教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。因此，本文結(jié)合北師大版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，深入研究“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法”具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，無論是學(xué)生，還是教師，都是受益的一方，具體如下：1.1學(xué)生方面。對于初中階段的學(xué)生而言，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，分層教學(xué)法優(yōu)勢眾多，總結(jié)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)過程中，可以讓全體學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，既可以提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，又可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展[1]。其次，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案，從而可以讓學(xué)生在能力允許范圍內(nèi)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅，這樣不僅可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，還有利于學(xué)生自信1.2教師方面。對于初中階段的數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)方法，具體是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、興趣特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在此期間，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以此滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣不僅有利于數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高，還有利于數(shù)學(xué)教師組織協(xié)調(diào)能力的提升[3]。與此同時(shí)，分層教學(xué)法作為一項(xiàng)新課改工作深度推進(jìn)中產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本身是對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的一種鍛煉和挑戰(zhàn)，并且不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解方面存在一定的差異性。為此，學(xué)生在同一數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中會提出不同的問題，這對數(shù)學(xué)教師綜合能力的培養(yǎng)和提高具有積極的促進(jìn)作用。此外，基于客觀角度而言，分層教學(xué)方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要教師處理更多的問題，并做好大量的充分準(zhǔn)備工作，這使得數(shù)學(xué)教師需要具備較高的抗壓能力，才能投入精氣神來做好分層教學(xué)的各項(xiàng)工作，以此保證分層教學(xué)效果[4]。2.1兼顧主客觀因素。在現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步與發(fā)展中，學(xué)生之間的差異性日漸顯著,使得教師在具體的教學(xué)活動中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能保證教學(xué)的有效性和針對性。尤其在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于初中課程知識內(nèi)容涉及面相對廣泛，不僅具有抽象的數(shù)學(xué)概念知識，還有實(shí)踐類的綜合知識，這種情況下，數(shù)學(xué)教師若采取傳統(tǒng)學(xué)生集中的滿堂授方式進(jìn)行教學(xué)，則只能滿足一部分學(xué)生的實(shí)際需求，而其余學(xué)生要么表現(xiàn)出“吃不飽”,要么表現(xiàn)出“吃不透”,進(jìn)而會影響學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分發(fā)展，還會直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的整體提高。長期如此，初中數(shù)學(xué)班級授課會出現(xiàn)惡性循環(huán)，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師靈活使用分層教學(xué)方法，可以兼顧不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，并使得其在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的前提下，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須注重備課方法的改變，既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的發(fā)展，還要兼顧其他層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[5]。由于初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，往往會受到數(shù)學(xué)接受能力、數(shù)學(xué)理解能力等智力因素，以及興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的影響，從而導(dǎo)致其實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果存在顯著的差異性。為此，分層教學(xué)法兼顧主心方面遠(yuǎn)勝于其他階段的學(xué)生，無論哪一個(gè)層次的學(xué)生，都希望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的一成不同的缺點(diǎn)。因此，初中教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并要予以由于長時(shí)間不能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)自我機(jī)會，并可以讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生在層次化學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的喜悅感，進(jìn)而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)3.1科學(xué)分層學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，學(xué)生分層是教學(xué)活動有序進(jìn)行的關(guān)鍵，學(xué)生否，直接關(guān)系初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，因此，數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)行科學(xué)的分層，以便學(xué)生在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)生分層過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循生分層的有效性和科學(xué)性。首先，數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)分層過程中，應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)情況，如數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)理解能力等，還要適當(dāng)考慮學(xué)生之間的關(guān)系，興趣愛好等，以此保證學(xué)生分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。此外，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生分層的情況下，需要定期對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情學(xué)生的考評結(jié)果進(jìn)行調(diào)整分層，確保各個(gè)層次的學(xué)生處于流動狀態(tài)，才能讓學(xué)生在始終報(bào)仇良其中A層次的學(xué)生是綜合表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，如3.2科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是有序?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)活動的重要基礎(chǔ)。而對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，是保證分層教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在充分發(fā)展的關(guān)鍵。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要基于不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定出符合各個(gè)層次標(biāo)，在此過程中，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不得讓學(xué)生簡單地完成任務(wù)，而是讓學(xué)生在挑戰(zhàn)在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，針對C層次的學(xué)生而言，具有十分重要的意對薄弱，一旦數(shù)學(xué)教師制定了難度過大的目標(biāo)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷失敗，長期不改變此現(xiàn)狀，產(chǎn)生負(fù)面影響而逐漸發(fā)展到否認(rèn)自我能力。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)分層制定時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)生可以通過自身努力的情況下順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此有效提高學(xué)生的自信心，并逐漸培養(yǎng)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能地細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對性和目要求學(xué)生具備巧用勾股定理知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些數(shù)學(xué)問題。對于A層次的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在制定教時(shí)，應(yīng)在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生可以對勾股定理進(jìn)行深入能力、科學(xué)探究能力等。通過這種教學(xué)目標(biāo)分層方法，才能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對知識的掌握情況及能力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，確以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊跟教學(xué)進(jìn)度而保證數(shù)學(xué)知識體系層次的學(xué)生可以進(jìn)行有效互動，使得不同層次學(xué)生之間可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能為整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。此外，數(shù)的實(shí)際需求，以保證不同層次的學(xué)生在隨堂練習(xí)之后，可以鞏固所學(xué)知教師應(yīng)在C層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的基本性質(zhì)、相似方案制定時(shí)，應(yīng)側(cè)重于重難點(diǎn)知識的探索，并讓學(xué)生學(xué)會如何使用三角形相關(guān)的知識來解決實(shí)際問題同時(shí)，初中學(xué)生在一輪學(xué)習(xí)之后，希望在教師的評價(jià)中獲得肯定。定的區(qū)別，但都希望在自身努力的情況下獲得肯定。為此，初中數(shù)學(xué)教師在針對不同層次的予學(xué)生肯定的評價(jià)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和信息。基于此理解，針對A層學(xué)習(xí)往往會受到較多的表揚(yáng)，為避免此層次的學(xué)生產(chǎn)生驕