初中數(shù)學分層教學方法探討眾所周知，初中數(shù)學教學長期以集中式滿堂灌為主，在此過程中，數(shù)學教師按照教材設(shè)計，并結(jié)合大綱要求來傳授學生數(shù)學知識，在此過程中，學生往往是在教師的強制要求下完成記錄相關(guān)數(shù)學知識點，在此過程中，學生并沒有獨立思考的空間，導致學生在理解和接受方面存在顯著的差異性，進而不利于部分學生的個性化發(fā)展。而在新型教育環(huán)境中，數(shù)學教師應關(guān)注每一位學生的發(fā)展，使得其能夠適應社會發(fā)展并實現(xiàn)終身發(fā)展目標。為此，數(shù)學教師應在教學實踐中，主動革新教學理念，并要針對性創(chuàng)新教學方法。而分層教學方法作為一項滿足學生個性化需求的層次化教學方法，能夠讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。因此，本文結(jié)合北師大版初中數(shù)學教學案例，深入研究“初中數(shù)學分層教學方法”具有一定的理論指導價值和意義。在初中數(shù)學教學實踐中，分層教學方法的有效應用具有顯著的優(yōu)勢，無論是學生，還是教師，都是受益的一方，具體如下：1.1學生方面。對于初中階段的學生而言，在初中數(shù)學學習過程中，分層教學法優(yōu)勢眾多，總結(jié)體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，數(shù)學教師在分層教學過程中，可以讓全體學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，既可以提高數(shù)學課堂學習效率，又可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展[1]。其次，在初中數(shù)學分層教學過程中，數(shù)學教師可以結(jié)合學生的特點，并考慮學生的實際情況，制定出適應學生的個性化教學方案，從而可以讓學生在能力允許范圍內(nèi)學生更多的數(shù)學知識，進而有利于學生在數(shù)學學習過程中體驗成功的喜悅，這樣不僅可以促進師生和諧關(guān)系的建立，還有利于學生自信1.2教師方面。對于初中階段的數(shù)學教師而言，在數(shù)學教學實踐中應用分層教學方法，具體是根據(jù)學生的實際能力、興趣特點等，對學生進行分層次教學，在此期間，數(shù)學教師需要設(shè)計不同的教學方案，以此滿足不同層次學生的個性化需求，這樣不僅有利于數(shù)學教師教學能力的提高，還有利于數(shù)學教師組織協(xié)調(diào)能力的提升[3]。與此同時，分層教學法作為一項新課改工作深度推進中產(chǎn)生的新型教學方法，將其應用在數(shù)學教學實踐中，本身是對數(shù)學教師的教學能力的一種鍛煉和挑戰(zhàn)，并且不同層次的學生在數(shù)學知識理解方面存在一定的差異性。為此，學生在同一數(shù)學知識學習中會提出不同的問題，這對數(shù)學教師綜合能力的培養(yǎng)和提高具有積極的促進作用。此外，基于客觀角度而言，分層教學方法應用在數(shù)學教學實踐中，需要教師處理更多的問題，并做好大量的充分準備工作，這使得數(shù)學教師需要具備較高的抗壓能力，才能投入精氣神來做好分層教學的各項工作，以此保證分層教學效果[4]。2.1兼顧主客觀因素。在現(xiàn)代社會不斷進步與發(fā)展中，學生之間的差異性日漸顯著,使得教師在具體的教學活動中，必須充分考慮學生的實際情況，才能保證教學的有效性和針對性。尤其在初中數(shù)學課程教學實踐中，由于初中課程知識內(nèi)容涉及面相對廣泛，不僅具有抽象的數(shù)學概念知識，還有實踐類的綜合知識，這種情況下，數(shù)學教師若采取傳統(tǒng)學生集中的滿堂授方式進行教學，則只能滿足一部分學生的實際需求，而其余學生要么表現(xiàn)出“吃不飽”,要么表現(xiàn)出“吃不透”,進而會影響學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分發(fā)展，還會直接影響數(shù)學課堂教學效率的整體提高。長期如此，初中數(shù)學班級授課會出現(xiàn)惡性循環(huán)，直接影響學生的綜合發(fā)展。而在初中數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師靈活使用分層教學方法，可以兼顧不同層次學生的數(shù)學學習能力，進而通過制定相應的數(shù)學教學方案，可以滿足不同層次學生的實際需求，并使得其在系統(tǒng)地學習數(shù)學知識的前提下，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。為此，數(shù)學教師在教學實踐中，必須注重備課方法的改變，既要關(guān)注數(shù)學學習成績優(yōu)異的學生的發(fā)展，還要兼顧其他層次學生的個性化發(fā)展需求[5]。由于初中階段的學生在數(shù)學課程學習中，往往會受到數(shù)學接受能力、數(shù)學理解能力等智力因素，以及興趣愛好、學習態(tài)度等非智力因素的影響，從而導致其實際的數(shù)學學習效果存在顯著的差異性。為此，分層教學法兼顧主心方面遠勝于其他階段的學生，無論哪一個層次的學生，都希望在學習中展現(xiàn)出不同的一成不同的缺點。因此，初中教師應以學生的個性化發(fā)展為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并要予以由于長時間不能緊跟教師的教學進度，導致其在數(shù)學學習現(xiàn)自我機會，并可以讓數(shù)學后進生在層次化學習活動中體驗成功的喜悅感，進而有利于學生數(shù)學學3.1科學分層學生。在初中數(shù)學分層教學過程中，學生分層是教學活動有序進行的關(guān)鍵，學生否，直接關(guān)系初中數(shù)學分層教學效果，因此，數(shù)學教師在分層教學過程中，應充分了解學行科學的分層，以便學生在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)充分發(fā)展目標。在學生分層過程中，數(shù)學教師應遵循生分層的有效性和科學性。首先，數(shù)學教師在學習分層過程中，應基于學生當前基礎(chǔ)情況，如數(shù)學能力、數(shù)學理解能力等，還要適當考慮學生之間的關(guān)系，興趣愛好等，以此保證學生分實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。此外，數(shù)學教師在學生分層的情況下，需要定期對學生的實際學習情學生的考評結(jié)果進行調(diào)整分層，確保各個層次的學生處于流動狀態(tài)，才能讓學生在始終報仇良其中A層次的學生是綜合表現(xiàn)良好的學習，如3.2科學分層教學目標。在初中數(shù)學教學實踐中應用分層教學方法，對學生進行科學分層是有序?qū)嵤┓謱咏虒W活動的重要基礎(chǔ)。而對數(shù)學教學目標進行科學分層，是保證分層教學取得良好效果的基礎(chǔ)，也是學生在充分發(fā)展的關(guān)鍵。為此，初中數(shù)學教師需要基于不同層次學生的實際水平，制定出符合各個層次標，在此過程中，還要充分考慮學生的個性化發(fā)展，不得讓學生簡單地完成任務，而是讓學生在挑戰(zhàn)在教學目標制定時，針對C層次的學生而言，具有十分重要的意對薄弱，一旦數(shù)學教師制定了難度過大的目標，會讓學生在學習中不斷經(jīng)歷失敗，長期不改變此現(xiàn)狀，產(chǎn)生負面影響而逐漸發(fā)展到否認自我能力。為此，數(shù)學教師在教學目標分層制定時，應充分考慮學生學生可以通過自身努力的情況下順利實現(xiàn)學習目標，以此有效提高學生的自信心，并逐漸培養(yǎng)教師在制定教學目標時，應盡可能地細化學習目標，這樣才能讓學生的數(shù)學學習更具針對性和目要求學生具備巧用勾股定理知識來解決現(xiàn)實生活中的一些數(shù)學問題。對于A層次的學生而言，數(shù)學教師在制定教時，應在B層次學生的基礎(chǔ)上，引導學生可以對勾股定理進行深入能力、科學探究能力等。通過這種教學目標分層方法，才能滿足不同層次學生的個性化數(shù)學教師應根據(jù)不同層次學生對知識的掌握情況及能力，對教學內(nèi)容、教學進度進行合理安排，確以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊跟教學進度而保證數(shù)學知識體系層次的學生可以進行有效互動，使得不同層次學生之間可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點，以此激勵學生努力學的學習動機，才能為整體提高數(shù)學教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。此外，數(shù)的實際需求，以保證不同層次的學生在隨堂練習之后，可以鞏固所學知教師應在C層次的基礎(chǔ)上，引導學生掌握三角形的基本性質(zhì)、相似方案制定時，應側(cè)重于重難點知識的探索，并讓學生學會如何使用三角形相關(guān)的知識來解決實際問題同時，初中學生在一輪學習之后，希望在教師的評價中獲得肯定。定的區(qū)別，但都希望在自身努力的情況下獲得肯定。為此，初中數(shù)學教師在針對不同層次的予學生肯定的評價，以此提高學生學習主動性和信息?；诖死斫?，針對A層學習往往會受到較多的表揚，為避免此層次的學生產(chǎn)生驕