高中物理教學中案例法的應用案例報告目錄TOC\o"1-3"\h\u6634高中物理教學中案例法的應用案例報告 1219091.1案例展示——以“牛頓第一定律”為例 1163411.1.1設(shè)定教學目標 1259841.1.2案例的設(shè)計 2211641.1.3課堂教學 4145341.2案例教學在科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用分析 10113621.2.1課堂過程性評價 1059211.2.2學生成績分析 12273601.2.3案例教學落實了培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的目的 14178241.2.4案例教學有利于提高學生科學探究的能力 15157691.3物理案例教學的反思 16241771.3.1選好課題 16156961.3.2選好案例 1624151.3.3開發(fā)多樣化的案例教學形式 1692281.3.4促進案例教學與學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合 171.1案例展示——以“牛頓第一定律”為例“牛頓第一定律”一節(jié)是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)知識結(jié)構(gòu)相對來說較為簡單，學生在初中也學習了相關(guān)力學和慣性的知識，對于這一節(jié)學生很容易就能掌握，通過作者的聽課，不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都把這節(jié)課的終點放在實驗過程上，從而忽略了學生的學習心理和思維習慣，作者認為，在這節(jié)課的教學中，可以教學內(nèi)容側(cè)重到“牛頓第一定律”的發(fā)展過程上，從源頭捋清學生的思維，從物理學史的角度加深學生的印象，是學生了解牛頓第一定律的由來，從而提高學生的科學思維和科學探究能力。1.1.1設(shè)定教學目標作者根據(jù)案例法的教學特點以及培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的目的，從課程標準的具體要求，從多維角度制定了本節(jié)課的教學目標：知識與技能要求學生理解牛頓第一定律的定義以及牛頓第一定律的發(fā)展過程和存在意義；了解對伽利略的理想斜面實驗的推理過程；知道慣性的概念，能運用慣性解釋一些現(xiàn)象。過程與方法要求學生自己搜集牛頓第一定律的發(fā)展資料，體會知識的演變過程；了解伽利略的實驗原理、探究過程和科學方法。情感態(tài)度與價值觀通過牛頓第一定律的發(fā)展過程，了解人類認識未知事物的曲折性；通過實驗探究過程學習堅持不懈的科學精神；通過知識在生活中的應用感悟科學探究是人類進步的不竭動力。1.1.2案例的設(shè)計在進行這一節(jié)課的案例教學之前，案例的設(shè)計與編寫是十分重要的。案例與例子是完全不同的存在，在上文中作者也明確了案例的定義，案例是對某一真實的事件發(fā)生的情景的記錄和描述；例子，也就是我們平常所說的舉例說明，漢語詞典中對其解釋為客觀存在的舊規(guī)、慣例，也指在性質(zhì)相似或類同的事物中具有代表性的單個個體，在大多時候，例子都是用來解釋說明某一事物的。這既是案例與例子的本質(zhì)區(qū)別。所以在選取案例時要注意選取真實發(fā)生的案例。表5-1案例的設(shè)計序號案例一案例二名稱亞里士多德的觀點伽利略的觀點慣性的案例案例內(nèi)容亞里士多德對于運動的原因，提出了“自然運動”和“反自然運動”，關(guān)于反自然運動，亞里士多德認為：推動者是“反自然運動”的原因[39]。例如，在日常生活中，人用手推箱子，箱子運動，人停止推動，箱子也停止運動。即，物體的運動需要力來維持。伽利略曾在《兩門新科學》（1638年）一書中以一個小球斜面運動的實驗對他的觀點進行了具體說明[40]。如圖所示，假設(shè)小球沿斜面AB進行下落運動，下落到B點達到一定速度后，沿斜面BC向上運動，當BC的傾角越小時，小球運動的距離越遠，如果傾角為0（且斜面光滑），小球?qū)恢毖谺C運動下去。即：物體的運動狀態(tài)需要力來改變。CACABABCC’‘’‘’‘’C’’上海一輛公交車進站時，與左側(cè)一變道出租車發(fā)生碰撞，緊急剎車，使一名女乘客被甩出兩米遠，重摔在地。乘客為什么會向前摔倒兩米遠呢？問題亞里士多德研究的是什么？亞里士多德的觀點是什么？1.伽利略研究的是什么？2伽利略的觀點是什么？乘客為什么會摔倒？你在日常生活中遇到過這種情況嗎？根據(jù)以往的聽課經(jīng)驗，大部分教師在進行牛頓第一定律教學時運用啟發(fā)式教學或?qū)嶒炋骄渴浇虒W，在網(wǎng)上搜集關(guān)于牛頓第一定律的教學設(shè)計，也很少有接近生活并且有代表性的實例，基于本文之前關(guān)于案例的選取的敘述，我又搜集了近些年的物理高考題，發(fā)現(xiàn)高考題幾乎都是圍繞對于牛頓第一定律的概念理解進行出題，只有很少是關(guān)于亞里士多德和伽利略的理想實驗的這類物理學史的題目，而在高中物理教材中也有關(guān)于亞里士多德和伽利略的描述，而且相對于生活中的一些小的例子，亞里士多德和伽利略的觀點之爭更能引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，所以，在案例的選取上我選擇伽利略和亞里士多德的歷史故事，將其加以編寫，運用到牛頓第一定律的案例教學中，并在其中加入一些生活中常見的例子，便于學生理解。案例的設(shè)計如表5-1所示： 1.1.3課堂教學作者在內(nèi)蒙古通遼市實驗中學實習期間對高一年級（29）班進行一節(jié)“牛頓第一定律”一節(jié)的課堂教學實踐，高一年級（29）班共有49人，在教學中分為8組，1到7組每組6人，第8組7人。課堂實錄如下：（1）引入新課同學們，我們今天學習《牛頓第一定律》一節(jié)，大家了解過牛頓嗎？牛頓在歷史上是一位非常偉大的科學家，有很多成就與貢獻，其中最著名的是牛頓運動定律，但是這么厲害的一個人，卻在一次給朋友的回信中說過這樣一句話：如果說我比別人看的更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。同學們知道牛頓為什么這樣說嗎？那牛頓所說的“巨人”又是誰呢？今天，讓我們一起走進牛頓口中的“巨人”。案例呈現(xiàn)讓學生仔細閱讀案例：表5-2二者觀點之爭亞里士多德的觀點伽利略的觀點在日常生活中，人用手推箱子，人的手施加給箱子一個力，箱子受到力的作用運動，人停止推動，箱子收到的力消失，箱子也停止運動。亞里士多德認為，一切物體都需要受到外界力量的支持才可以運動，如果這些力量消失，物體的運動也會停止假設(shè)小球沿斜面AB進行下落運動，當小球落到B點時達到一定速度，便會沿斜面BC向上運動，當BC的傾角越小時，BC越接近于水平，小球運動的距離越遠，如果傾角為0（且斜面光滑），小球?qū)恢毖谺C運動CACABABCC’‘’‘’‘’C’’（3）分析案例，提出問題教師：亞里士多德和伽利略兩個人分別研究了什么問題？得到什么結(jié)論？學生：我認為亞里士多德和伽利略都研究了力與運動的問題。教師：那亞里士多德的結(jié)論是什么？學生：我認為亞里士多德的結(jié)論是：物體的運動是需要力來維持的。教師：那伽利略的結(jié)論呢？學生：我認為伽利略想要說明的是物體的運動狀態(tài)需要力來改變，但是物體的運動不一定需要力來維持。教師：你認為誰的結(jié)論是正確的？說明理由。小組討論：學生以小組為單位討論以上問題，五分鐘后每小組一個代表回答問題，教師在這期間觀察各小組的討論狀況。（五分鐘后）教師：哪個小組來說明自己的觀點？3組：我組經(jīng)過討論一致認為亞里士多德的觀點是正確的，因為我們平常擦黑板的時候，手用力，板擦開始擦黑板，手停止，板擦也停止，不在擦黑板。教師：很好，其他組有沒有不同的觀點？1組：我們組經(jīng)過討論，認為伽利略的觀點正確。因為我們上體育課踢足球時，腳用力，足球被踢走，開始運動，但是后來腳已經(jīng)不再動了，足球還是自己運動一會，才會停下。教師：其他組呢？2組：我組也認為伽利略的觀點是正確的。5組：我們一開始認為亞里士多德的觀點正確的，現(xiàn)在不太確定。教師：同學們現(xiàn)在看一下這個視頻（多媒體播放火箭升空的視頻）。教師：火箭是受什么力開始上升的？學生：空氣的推力。教師：那火箭在離開地面一段距離后還受到空氣的推力嗎？學生：不受到。教師：那火箭為什么還在繼續(xù)上升？現(xiàn)在，同學們認為誰的觀點是正確的？3組：我們認為亞里士多德的觀點是不正確的，但是伽利略的實驗我覺得我們不可能完成，就像1組所說，足球雖然會繼續(xù)運動，但是最后還是會停下來。教師：哪位同學來說一下足球為什么會停下來呢？1組學生：我認為足球會停下來是由于摩擦力的影響。教師：1組同學說的很好，在伽利略的實驗中，如果斜面處于完全光滑的狀態(tài)，小球就可以一直運動下去，但是我們現(xiàn)實生活中就不存在這種情況的，只能是斜面越光滑，摩擦力越小，小球運動的越遠，所以伽利略的實驗我們把它稱之為理想實驗。而亞里士多德就是忽略了摩擦力的作用才認為物體停止運動是由于人施加給物體的力消失了。現(xiàn)在，同學們認為誰的觀點是正確的呢？學生：伽利略。教師：現(xiàn)在，那我們來一起看一下案例中伽利略著名的小球?qū)嶒?，如圖5-1所示，當小球從A點下落到B點的過程中，小球的速度會發(fā)生什么變化？圖5-1伽利略的實驗C圖5-1伽利略的實驗CABABCC’‘’‘’‘’C’’學生：小球的速度逐漸會增大。教師：很好，當小球下落到B點時速度增加到了一定程度，小球就會沿BC斜面繼續(xù)運動，并且到達C點，那哪位同學知道小球為什么會運動到C點呢？因為伽利略認為一個小球從某一高度靜止落下，小球的接觸面是光滑的，由于小球只受重力作用，沒有阻力產(chǎn)生能量損耗，那么它必定到達另一斜面的同一高度，所以小球會發(fā)生從A到B再到C的運動過程。那如果現(xiàn)在把斜面BC的角度減小，小球從A下落到B點后想要達到與A同一高度，就會運動到C’的位置，相比斜面BC,斜面BC’的長度明顯是變長了的，那么當我們把斜面BC的的角度減小為零時，根據(jù)剛剛的規(guī)律，小球會有什么運動？學生：小球會一直運動下去。教師：很好，看來同學們都明白了伽利略的理想斜面實驗。教師：所以說，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因。如果，我們施加給物體一個力，物體會有什么變化？學生：運動狀態(tài)改變。教師：如果我們不給物體施加力呢？學生：物體的運動狀態(tài)不會改變。教師：如果我們要保證物體的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，就要保證什么不變？學生：物體速度的大小和方向不變。教師：那同學們思考，什么運動符合這兩個條件呢？學生：靜止和勻速直線運動狀態(tài)。教師：非常好。那么，當物體處于靜止和勻速直線運動的時候，物體受力嗎？學生：受力。教師：例如教室里面靜止放置的桌子，受到什么力的作用？學生：重力和支持力，只不過相互抵消了。教師：這就是牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。由于伽利略的理想斜面實驗的提出，又經(jīng)過笛卡爾對這一觀點的認同，最后由牛頓對此進行了總結(jié)，得到了我們課本上的牛頓第一定律。同學們現(xiàn)在知道牛頓為什么說他自己站在巨人的肩膀上了吧。在這一部分，作者以亞里士多德和伽利略的爭論作為案例，讓學生進一步探討，互相爭論，得出結(jié)論，目的在于培養(yǎng)學生科學探究的思維，高學生的思維能力。教師：現(xiàn)在，同學們看這個視頻（公交車剎車導致乘客向前摔傷），這是最近新聞報道的一起事故，大家觀察視頻中的乘客在公交車剎車時有什么反應？（小組討論）4組：剎車時乘客的身體都向前傾。教師：為什么會發(fā)生這種情況呢？4組：因為一開始公交車向前行駛的，乘客在公交車上，同樣相對地面向前運動，公交車突然剎車時，乘客的身體沒有反應過來，還依舊向前進行運動，所以乘客身體會向前傾甚至還會發(fā)生摔倒的情況。教師：那究竟是不是這個原因呢？我們來做一個小實驗驗證一下。實驗器材：簡易的小車、細長的小木塊首先讓學生分組討論，每個小組都設(shè)計實驗方案，然后全班進行交流，確定合理的實驗方案，以小組為單位進行實驗，最后得出結(jié)論。教師總結(jié)：物體有維持自己原本運動形態(tài)的習慣，也就是慣性。教師：大家在做實驗時有沒有發(fā)現(xiàn)小車突然開始運動，小木塊有什么變化？學生：小木塊向后傾斜。教師:所以大家再坐公交車時一定要注意安全，尤其是在汽車突然加速和突然停止的時候。教師：那慣性的大小與什么有關(guān)呢？（小組討論）2組：我們認為慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關(guān)。因為，我們在坐公交車剎車時胖的人不容易傾斜，瘦的人就很容易摔倒。3組：我們認為慣性的大小與物體的速度大小有關(guān)。因為汽車的速度越快，需要的剎車時間越長。1組：我不認同3組的觀點，因為我們之前學過，如果是同一輛小車，速度快時需要的剎車時間長是因為小車剎車時做減速運動，初速度越大，需要的時間越長。4組：我認為1組說的對，慣性的大小應該與素的大小沒有關(guān)系。教師：同學們分析的很好，3組知道自己錯在哪里了嗎？3組：知道了。教師：通過同學們的討論，我來總結(jié)一下:物體有一種維持自己運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫做慣性。而慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。同學們還能說說生活中這樣的例子嗎？學生1：體育課上立定跳遠的時候甩動手臂可以跳的更遠。學生2：可以使松了的鐵鍬變緊。教師：很好，慣性經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中，合理的運用可以為生活提供便利，但是慣性也是有危害的，質(zhì)量比較大的交通工具就很容易造成交通事故，所以我們的汽車上才會有安全帶，道路行駛上也規(guī)定汽車之間保持安全距離。同學們都明白了嗎？學生：明白了。教師：下面哪個小組對我們這節(jié)課進行總結(jié)？5組：這節(jié)課我們主要學習了兩個內(nèi)容，一是牛頓第一定律的內(nèi)容和發(fā)展過程，二是學習了慣性以及慣性的應用，知道了慣性是物體的一種性質(zhì)，只受物體質(zhì)量大小的影響。在慣性這一部分，作者以乘坐公交車為案例，提出乘客在剎車時為什么會摔倒這一問題，讓學生經(jīng)歷分析問題——猜想假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗探究——得到結(jié)論這一整個探究過程，目的在于培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力，在學生設(shè)計實驗探究并得出結(jié)論的過程中，學生會產(chǎn)生成就感，從而提高了學生的探究興趣，有利于提高學生對物理的學習熱情，從而是學生喜歡上自己動手探究的感覺，在下一次實驗探究時便會積極思考，親自探究，長此以往，形成一個培養(yǎng)學生科學探究能力的一個循環(huán)過程。（4）強化鞏固教師：很好，接下來我們做兩道練習題。伽利略的理想斜面實驗說明了什么（）A.一切物體都具有慣性B.亞里士多德的運動和力的關(guān)系是錯的C.力是維持物體運動狀態(tài)的原因D.力是改變物體運動狀態(tài)的原因2.生活中有很多利用慣性的事例，下列與慣性無關(guān)的是（）A.司機開車時必須系安全帶B.熟了的蘋果從樹上落下來C.用手拍打衣服上的灰塵D.運動員采用助跑跳遠教師：同學們做完了嗎？學生：做完了教師：第一題選哪個答案學生：B教師：第二題呢？學生：B教師：很好，看來同學們都掌握了我們節(jié)課所學的內(nèi)容。同學們在課下完成作業(yè)之余可以繼續(xù)了解伽利略和亞里士多德的小故事，他們兩個人在自由落體運動和其他方面都有不同的見解。下課?。?）課后總結(jié)牛頓第一定律這節(jié)課是比較簡單的，沒有使學生難理解得知識點，也沒有公式計算問題，學生在初中物理學習時也接觸過牛頓第一定律和慣性的問題，所以學生對本節(jié)內(nèi)容很容易理解，但也是因為這樣，學生對這節(jié)課就沒與很大的學習興趣，所以我以伽利略和亞里士多德的歷史故事引入物理課堂，讓學生參與到牛頓第一定律的發(fā)展歷程中，每個學生選擇自己認可的觀點進行辯論，說出自己的理由，這個過程中會使學生的勝負欲被激發(fā)，為了贏這個目的學生會主動積極思考問題，學生的探究欲望也會提升，一系列過程結(jié)束，學生對牛頓第一定律的理解也會更加深刻。在引導學生理解慣性時，利用最近的新聞事件，學生幾乎每人都有手機，對這個新聞都有一定的了解，學生對造成乘客受傷的原因十分好奇，利用學生的好奇心抓住學生的注意力，分析整個案例，從而達到理想教學效果?？偟膩碚f，這節(jié)課是成功的，但是在進行案例教學法教學時，由于小組討論和小組之間辯論的情況比較多，這時就需要教師合理的安排時間以及教師對課堂的把控能力，在合適的時機停止學生之間的爭論，進行合理的引導、總結(jié)，同時通過對案例的不斷分析，一步步探索，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。1.2案例教學在科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用分析1.2.1課堂過程性評價評價標準表5-3課堂過程性評價標準課堂教學目標評分標準優(yōu)秀（9-10）良好（7-9）合格（6-7）需加強（0-6）第一階段小組討論能夠總結(jié)伽利略和亞里士多德的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生能夠清晰總結(jié)伽利略和亞里士多德的觀點；能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且明確提出問題。學生能夠基本總結(jié)伽利略和亞里士多德的觀點；能夠發(fā)現(xiàn)問題，但提出的問題并不清晰。學生能夠總結(jié)伽利略和亞里士多德的觀點但并不準確；能夠發(fā)現(xiàn)問題但不能提出問題。學生對于伽利略和亞里士多德的觀點比較模糊；不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。第二階段實驗探究利用已有知識設(shè)計實驗方案，合作探究，得到結(jié)論學生設(shè)計合理的實驗方案，小組共同協(xié)作，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，得出正確結(jié)論。學生設(shè)計合理的實驗方案，小組成員合作探究在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，得出結(jié)論。學生設(shè)計實驗方案，小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，沒有得出明確結(jié)論。學生設(shè)計實驗方案，小組成員沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗。第三階段學生總結(jié)學生能清晰總結(jié)本節(jié)課所學知識點，建構(gòu)合理知識體系。學生能夠有條理的全面總結(jié)本節(jié)課所學的知識。學生能夠總結(jié)出本節(jié)課的知識，但是條理不夠清晰。學生能夠總結(jié)本節(jié)所學知識但不夠全面。學生只能說出本節(jié)課的部分內(nèi)容。（2）評價結(jié)果5-4課堂評價結(jié)果課堂教學目標評分標準優(yōu)秀（9-10）良好（7-9）合格（6-7）需加強（0-6）第一階段小組討論能夠總結(jié)伽利略和亞里士多德的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。1組2組3組5組4組8組7組第二階段實驗探究利用已有知識設(shè)計實驗方案，合作探究，得到結(jié)論1組4組2組3組5組7組8組第三階段學生總結(jié)學生能清晰總結(jié)本節(jié)課所學知識點，建構(gòu)合理知識體系。2組5組1組3組4組7組8組（3）分析說明第一階段：是小組討論階段，學生對于案例中提出的問題進行討論分析，對于物體的運動的觀點，最早由古希臘學者亞里士多德提出，他認為“物體的運動需要力來維持”，后來由伽利略利用斜面實驗提出不同的觀點，即“物體的運動狀態(tài)需要力來改變，但不需要力來維持”。學生對于二者的觀點進行討論分析總結(jié)，選擇自己認為對的觀點并進一步舉例說明，對于不認可的觀點提出質(zhì)疑，說出自己發(fā)現(xiàn)的問題，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在課堂中由學生自己根據(jù)評價標準進行打分評價，在觀察學生自我認知的同時還可以促進學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的發(fā)展。第二階段：是實驗探究階段，學生根據(jù)教師提供的案例進行思考，結(jié)合記憶中的原有知識設(shè)計合理的實驗方案，完成實驗探究的過程。在這個過程中，考驗的是小組成員之間的團結(jié)合作能力以及動手操作，利用科學方法進行正確探究的能力，在實驗結(jié)束后由小組長對該組成員的表現(xiàn)進行評分，只有積極參與實驗，努力完成探究，得到實驗結(jié)論才能取得優(yōu)異的成績，評價標準既是打分的依據(jù)，也是促進學生探究能力提高的推動者。第三階段：是學生總結(jié)階段，學生對本節(jié)課堂所學內(nèi)容進行總結(jié)，教師可以在本階段了解學生的知識掌握情況，還可以鍛煉學生的知識建構(gòu)能力，學生對于教師下達的任務進行思考，在腦海中對本節(jié)課的知識進行梳理建構(gòu)，久而久之，學生的物理知識體系得到建構(gòu)，機會變得條理清晰，有利于學生建構(gòu)能力的發(fā)展和物理學習成績的進步。1.2.2學生成績分析對于案例教學法在培養(yǎng)高中生物理學科科學探究素養(yǎng)方面的作用，選取高一年級（29）和高一年級（27）作為對照組，進行分析。（29）班為接受案例教學的班級，（27）班為普通授課的班級，兩個班級學生成績相近，為同一水平的班級，滿足比較條件。作者通過檢測學生對于知識的掌握程度、調(diào)查對于課堂的態(tài)度和課堂觀察三個方面對案例教學法的作用進行分析。（1）學生成績對比結(jié)果為了掌握案例教學法是否對學生掌握知識有確切的作用，將兩個班級關(guān)于“牛頓第一定律”的一節(jié)課后檢測成績和答題情況進行比較分析：表5-5學生成績對比班級人數(shù)平均成績標準差ZP（27）班5268.512.11.965P<0.05（29）班4973.814.6從上表可以看出，（27）班和（29）班的測試成績相比來說，（29）班的成績要略高于（27）班，由于Z>1.96,P<0.05,所以兩個班級的差異程度顯著，這就意味著（29）班的學生對于“牛頓第一定律”一節(jié)的知識掌握的比（27）班好，相比傳統(tǒng)教學法，使用案例教學法教授“牛頓第一定律”的教學效果更好。（2）統(tǒng)計學生各類型題目正確率圖5-2學生答題情況圖5-2學生答題情況從圖5-2可以看出，（29）班的學生在實驗探究類、聯(lián)系生活類、擴展延伸類的答題正確率是遠高于（27）班的，可以說明案例教學法是有助于學生理論聯(lián)系生活和探究能力的提高，有助于學生理解知識、靈活運用，有助于學生能力的培養(yǎng)。綜合以上對比分析，相比于傳統(tǒng)教學法，案例教學法在物理教學中有一定的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，尤其是科學探究素養(yǎng)中有顯著的作用。1.2.3案例教學落實了培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的目的物理學科核心素養(yǎng)是物理教學培養(yǎng)學生發(fā)展最終目的，發(fā)展核心素養(yǎng)和掌握物理知識二者缺一不可，也就是說在學生學習物理知識的同時還要注重培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，學習的最終目的不僅僅是掌握知識，學生對于所學知識的形成過程的了解才是最重要的。案例教學需要學生在課前搜集相關(guān)知識，在課上分析案例，解讀案例，提出問題，解決問題，這整個過程都需要學生自己逐步探究，教師只是在一旁起引導作用。在上述教學案例中，學生在“牛頓第一定律”的發(fā)展歷史中了解了科學家的思維方式，認識了伽利略的理想實驗模型的科學方法。在伽利略提出自己對于運動和力的觀點之前，亞里士多德的觀點已經(jīng)被世人認可近半個世紀的時間，所以伽利略是頂著世人質(zhì)疑的眼光提出了自己的觀點，他的道路是十分艱難的，學生由此可以學習偉人們的不畏艱難探索精神和科學態(tài)度；在爭論觀點的過程中，學生要說出自己選擇的觀點的原因，并且面對其他人的質(zhì)疑要不斷思考，不斷探索，在這個過程中促進了學生科學思維的培養(yǎng)；在學生分析“公交車剎車致乘客傷亡”的案例中，學生自己設(shè)計實驗，動手進行實驗探究得出實驗結(jié)論，從提出問題到實驗探究的過程中，學生在不斷地思考、探究，此時學生科學探究的能力也在一直被改變。整節(jié)課的教學過程分為牛頓第一定律和慣性兩個部分，在教學的同時也促進了學生物理學科的核心素養(yǎng)的發(fā)展，將培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)落實于物理課堂教學中。1.2.4案例教學有利于提高學生科學探究的能力案例教學的課堂呈現(xiàn)流程為：案例呈現(xiàn)、案例分析、發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、各組交流、得出結(jié)論、教師總結(jié)?？茖W探究的具體流程為：發(fā)現(xiàn)并提出問題、做出猜想和假設(shè)、制定計劃或設(shè)計實驗、通過觀察與實驗等途徑收集證據(jù)數(shù)據(jù)、評價證據(jù)或者分析數(shù)據(jù)是否支持猜想與假設(shè)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論進行反思、師生間進行交流與合作。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)二者都是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的一個過程，與學生的科學探究能力的發(fā)展過程一致，需要在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究過程去提升；二者都是需要把學生作為主體進行教學，教師的主要任務在于引導學生，讓學生成為課堂的主人，教師只需要在一旁引導學生使學生的探究過程有正確的方向；二者的教學方式都不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，相對于傳統(tǒng)的教學方式更注重學生的學習能力的主動性和思維能力的發(fā)散性，更注重學生得到知識的過程。所以，在案例教學和科學探究的高度重合下，可以將科學探究的過程融入到案例教學中，就像上文中“牛頓第一定律”的課堂教學一樣，在學生解決案例所呈現(xiàn)的問題時，運用實驗探究、交流合作的方法，從而使案例教學成為提高學生的科學探究能力的一種途徑。其次，當我們把物理學史作為教學案例時，可以揭示物理學發(fā)展的歷史演變規(guī)律，展示物理學概念形成過程與物理思想的轉(zhuǎn)變過程，讓學生先輩們探究定理和定律的過程。例如，在講解伽利略和亞里士多德的觀點之爭時，讓學生選擇自己的觀點，激發(fā)學生的觀點之爭與好勝心，加強學生的探究欲望，繼而對“物體的運動需不需要力來維持”這個問題不斷思考，不斷探索，最終確定伽利略的觀點是正確的，在這個過程中學生的科學探究能力得到加強；當我們把生活中的事例作為案例時，可以使生活走進物理，物理靠近生活，將生活中很常見的事情用物理知識進行解釋后，可以提高學生對知識的理解程度，促進學生積極學習。例如，學生跳遠時會利用助跑或者甩動手臂來增加跳遠的距離，這些都是他人的經(jīng)驗，學生只知道這樣做了跳遠的距離會遠，卻不知道為什么會遠，當學習了“慣性”之后，跳遠在學生腦海中有了合理的解釋，經(jīng)常這樣后，學生在日常生活中就會用探究的心理看待一些生活中的事物，例如，過馬路時，可能會思考紅綠燈是怎么變化的？在滑冰時