小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)除法教學(xué)實(shí)例分享二年級(jí)學(xué)生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，除法作為“數(shù)的運(yùn)算”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，其“平均分”的核心概念需要通過具象化的情境與操作來建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將從情境導(dǎo)入、操作探究、鞏固遷移三個(gè)維度，分享除法初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)實(shí)例，為一線教師提供可借鑒的課堂實(shí)施路徑。一、生活化情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选捌骄帧钡慕?jīng)驗(yàn)感知數(shù)學(xué)源于生活，除法的本質(zhì)是“平均分”，因此我以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，激活已有經(jīng)驗(yàn)。案例1：“分糖果的小煩惱”課始，我拿出12顆糖果：“老師想把這些糖果分給3個(gè)小朋友，怎樣分才公平？”學(xué)生們立刻熱鬧起來：“每人一樣多！”“要平均分！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)，‘每份分得同樣多’就是平均分。現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，如果動(dòng)手分，有哪些方法？”這個(gè)情境自然引出“平均分”的概念，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解“公平分”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，為除法的意義奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。案例2：“班級(jí)圖書角的新任務(wù)”結(jié)合班級(jí)管理，我展示10本新繪本：“圖書角要把這些書放在2個(gè)書架上，怎樣放能讓每個(gè)書架的書一樣多？”學(xué)生們有的說“數(shù)出5本放一個(gè)書架”，有的提出“一本一本輪流放”。我記錄下兩種分法，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“不管是一次分完還是多次分，結(jié)果都是每個(gè)書架5本，這就是平均分。”通過真實(shí)任務(wù)，學(xué)生體會(huì)到平均分的不同操作方式，為后續(xù)理解“等分除”（按份數(shù)分）和“包含除”（按每份數(shù)分）埋下伏筆。二、操作探究活動(dòng)：建構(gòu)除法的雙重意義二年級(jí)學(xué)生的思維依賴直觀操作，我設(shè)計(jì)多層次學(xué)具活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解除法的兩種模型。（一）“分小棒”：理解“等分除”（按份數(shù)分）活動(dòng)設(shè)計(jì)：給每個(gè)小組12根小棒，要求“平均分成3份，每份幾根？”操作層：學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的先數(shù)出3根為一堆，發(fā)現(xiàn)不對(duì)；有的采用“1根1根分”，最終得出每份4根。表達(dá)層：我請(qǐng)學(xué)生用語言描述過程：“把12根小棒平均分成3份，每份4根。”并板書算式“12÷3=4”，解釋“÷”表示平均分，12是總數(shù)，3是份數(shù)，4是每份數(shù)。拓展層：變式提問“如果平均分成4份，每份幾根？”學(xué)生遷移方法，得出12÷4=3，體會(huì)“總數(shù)不變，份數(shù)變化，每份數(shù)也變化”的規(guī)律。（二）“圈圓片”：理解“包含除”（按每份數(shù)分）活動(dòng)設(shè)計(jì)：給出15個(gè)圓片，要求“每5個(gè)一份，能分成幾份？”操作層：學(xué)生用圓圈出5個(gè)為一組，共圈出3組。表達(dá)層：引導(dǎo)學(xué)生說：“15個(gè)圓片，每5個(gè)一份，分成了3份?！卑鍟闶健?5÷5=3”，對(duì)比“等分除”：“這里的5是每份數(shù)，3是份數(shù)，總數(shù)還是15。”對(duì)比層：我呈現(xiàn)兩道算式“12÷3=4”和“15÷5=3”，請(qǐng)學(xué)生觀察區(qū)別：“一個(gè)是按份數(shù)分，求每份數(shù)；一個(gè)是按每份數(shù)分，求份數(shù)，但都用除法計(jì)算?！比㈧柟踢w移：從數(shù)學(xué)操作到生活應(yīng)用為讓學(xué)生將除法知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，我設(shè)計(jì)“分層任務(wù)+游戲化”的鞏固環(huán)節(jié)。（一）“數(shù)學(xué)小管家”實(shí)踐任務(wù)任務(wù)1：分餐具“食堂要給4張桌子擺餐具，每張桌子需要2個(gè)盤子，一共需要多少個(gè)盤子？”（乘法）→“如果有8個(gè)盤子，平均分給4張桌子，每張桌子幾個(gè)？”（除法：8÷4=2）→“如果有8個(gè)盤子，每張桌子放2個(gè)，可以分給幾張桌子？”（除法：8÷2=4）。通過“一題多變”，學(xué)生辨析乘除法的聯(lián)系與區(qū)別，深化對(duì)除法意義的理解。任務(wù)2：班級(jí)活動(dòng)分組“全班30人參加跳繩比賽，每5人一組，能分幾組？”“如果分成6組，每組幾人？”學(xué)生結(jié)合班級(jí)人數(shù)，用除法解決真實(shí)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。（二）“除法大冒險(xiǎn)”游戲設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲：第一關(guān)：算式配對(duì)：給出算式（如10÷2=5）和情境圖（10個(gè)氣球，每2個(gè)一束），讓學(xué)生連線。第二關(guān)：故事創(chuàng)編：用“12÷4=3”編數(shù)學(xué)故事，學(xué)生想出“12塊餅干，4人平均分，每人3塊”“12朵花，每4朵插一瓶，插3瓶”等，展現(xiàn)對(duì)除法兩種意義的掌握。教學(xué)反思：從操作到思維的進(jìn)階本次教學(xué)通過“生活情境-操作體驗(yàn)-應(yīng)用遷移”的路徑，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中建構(gòu)了除法的概念。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生能操作卻難以用規(guī)范語言表達(dá)分的過程，后續(xù)需加強(qiáng)“數(shù)學(xué)語言表達(dá)”訓(xùn)練；此外，對(duì)“除法與減法、乘法的聯(lián)系”挖掘不足，可在后續(xù)課中設(shè)計(jì)“分物過程與連減算式”的對(duì)比活動(dòng)（如12÷3=4，對(duì)應(yīng)12連續(xù)減去4個(gè)3得0），讓學(xué)生理解除法是“連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，深化對(duì)運(yùn)算本質(zhì)的理解。