在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項技能中，“說”的能力培養(yǎng)常因應(yīng)試導(dǎo)向、語言環(huán)境缺失等因素被弱化，導(dǎo)致部分中學(xué)生對英語口語表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒或興趣匱乏?？谡Z興趣的激發(fā)不僅關(guān)乎語言運(yùn)用能力的提升，更能喚醒學(xué)生的文化認(rèn)知與跨文化交際意識。本文結(jié)合語言習(xí)得理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從情境建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、評價革新、文化浸潤四個維度，探討提升中學(xué)生英語口語興趣的可行策略，為一線教學(xué)提供具有操作性的實(shí)踐路徑。一、情境建構(gòu)：搭建“沉浸式”語言實(shí)踐場域語言學(xué)家Krashen的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)，可理解性輸入需依托真實(shí)語境才能轉(zhuǎn)化為語言輸出的內(nèi)驅(qū)力。為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活或具有文化張力的口語情境，能有效降低表達(dá)焦慮，激發(fā)表達(dá)欲望。（一）生活場景模擬：讓口語回歸真實(shí)需求將課堂轉(zhuǎn)化為“微縮社會”，設(shè)計“校園服務(wù)中心”“跨國餐廳”“機(jī)場問詢處”等場景，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用口語解決實(shí)際問題。例如，在“校園義賣”情境中，學(xué)生需用英語介紹商品（如手工藝品、二手書籍）的特點(diǎn)、價格，與“顧客”討價還價。這種基于真實(shí)需求的表達(dá)任務(wù)，能讓學(xué)生感受到口語的實(shí)用價值，而非機(jī)械的句型操練。（二）多媒體情境賦能：激活視聽感知體驗借助影視片段、英文歌曲、VR虛擬場景等資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式視聽情境。如選取《瘋狂動物城》中朱迪與尼克的對話片段，讓學(xué)生模仿角色語氣進(jìn)行配音；或分析《CountingStars》的歌詞意象，分組用英語闡述對“金錢與夢想”的理解。多媒體資源的趣味性與文化內(nèi)涵，能打破課本的平面化局限，讓學(xué)生在情感共鳴中主動開口表達(dá)。二、任務(wù)驅(qū)動：以“成果感”喚醒表達(dá)主動性任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）主張通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)語言能力的內(nèi)化。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的口語任務(wù)，能讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中獲得成就感，進(jìn)而強(qiáng)化口語興趣。（一）項目式口語任務(wù)：從“被動說”到“主動創(chuàng)”開展“英語文化周策劃”“校園英文播客制作”等項目，讓學(xué)生以小組為單位，完成主題調(diào)研、腳本撰寫、口語展示等環(huán)節(jié)。例如，在“城市文化名片”項目中，學(xué)生需調(diào)研本地非遺文化（如剪紙、皮影戲），用英語制作宣傳手冊并進(jìn)行現(xiàn)場講解。項目成果的可視化（如展板、視頻）與展示性，能讓學(xué)生體會到口語表達(dá)的創(chuàng)造性價值。（二）跨學(xué)科融合任務(wù)：拓展口語表達(dá)的認(rèn)知邊界將口語任務(wù)與歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，打破語言學(xué)習(xí)的孤立性。如在“環(huán)保行動倡議”任務(wù)中，學(xué)生需結(jié)合化學(xué)學(xué)科的“碳排放知識”，用英語設(shè)計校園環(huán)保方案并進(jìn)行演講；或結(jié)合美術(shù)課的“海報設(shè)計”，用英語解讀自己創(chuàng)作的“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題海報?？鐚W(xué)科任務(wù)能激活學(xué)生的知識儲備，讓口語表達(dá)成為知識整合的載體。三、評價革新：以“成長性反饋”保護(hù)表達(dá)熱情傳統(tǒng)的“糾錯式評價”易打擊學(xué)生的口語自信，而多元、過程性的評價體系能關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步軌跡，維護(hù)表達(dá)興趣的可持續(xù)性。（一）三維評價體系：從“單一評判”到“立體反饋”構(gòu)建“教師評價+同伴互評+自我反思”的三維評價模式。教師評價側(cè)重語言準(zhǔn)確性與流利度的引導(dǎo)（如用“你的表達(dá)邏輯很清晰，如果能加入更多細(xì)節(jié)會更生動”替代“語法錯誤太多”）；同伴互評可采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的結(jié)構(gòu)化反饋（如“我喜歡你的創(chuàng)意開頭，建議結(jié)尾可以補(bǔ)充一個例子”）；自我反思則通過“口語成長檔案”（記錄音頻、視頻及反思日記），讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。（二）過程性評價工具：讓進(jìn)步“可視化”設(shè)計“口語成長樹”評價工具，將學(xué)生的口語任務(wù)（如配音、演講、辯論）轉(zhuǎn)化為“樹葉”“果實(shí)”等可視化成果，張貼于教室文化墻。每月開展“口語之星”評選，不僅表彰“表達(dá)優(yōu)秀者”，更關(guān)注“進(jìn)步顯著者”，如設(shè)置“勇氣獎”（敢于嘗試復(fù)雜表達(dá)）、“創(chuàng)意獎”（語言運(yùn)用新穎）等特色獎項，讓不同水平的學(xué)生都能獲得認(rèn)可。四、文化浸潤：以“文化魅力”深化表達(dá)動機(jī)語言是文化的載體，當(dāng)學(xué)生意識到口語表達(dá)是探索多元文化的鑰匙時，興趣會從“技能訓(xùn)練”升華為“文化探究”。（一）文化主題探究：讓口語承載文化認(rèn)知開展“英語國家文化解碼”系列活動，如“英式下午茶禮儀”“美國脫口秀文化”“印度節(jié)日習(xí)俗”等主題探究。學(xué)生需通過訪談、文獻(xiàn)調(diào)研等方式收集資料，用英語制作文化手冊并進(jìn)行課堂展示。例如，在探究“日本茶道”時，學(xué)生需用英語講解“和、敬、清、寂”的內(nèi)涵，并模擬茶道儀式的英文解說。文化的獨(dú)特性與趣味性，能讓口語表達(dá)成為文化傳播的橋梁。（二）跨文化交際實(shí)踐：在真實(shí)互動中激活興趣搭建跨國交流平臺，如與國外學(xué)校開展“筆友+視頻交流”項目，讓學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)文化（如春節(jié)、書法），并了解對方的校園生活。真實(shí)的跨文化互動能讓學(xué)生感受到口語的交際價值，例如，當(dāng)外國伙伴對“餃子的包法”表現(xiàn)出興趣時，學(xué)生需用英語清晰講解步驟，這種“被需要”的表達(dá)場景會極大激發(fā)口語熱情。結(jié)語提升中學(xué)生英語口語興趣，需超越“技巧訓(xùn)練”的表層邏輯，從情境、任務(wù)、評價、文化四個維度構(gòu)建“興趣-能力-動機(jī)”的正向循環(huán)。教師應(yīng)