小學語文部編版教學閱讀專項練習閱讀能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要支柱，部編版教材以“人文主題+語文要素”的雙線結構，系統(tǒng)規(guī)劃了不同學段的閱讀能力培養(yǎng)路徑。閱讀專項練習作為課堂教學的延伸與鞏固，需緊扣教材編排邏輯，精準對接學生能力發(fā)展需求，實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉變。本文結合部編版教材特點，從目標導向、題型設計、學段實施、教學策略四個維度，探討閱讀專項練習的專業(yè)設計與有效運用。一、部編版教材閱讀能力培養(yǎng)的核心導向部編版教材打破傳統(tǒng)單元編排模式，以人文主題串聯(lián)文本，以語文要素（閱讀方法、寫作技巧、語言規(guī)律等）明確能力訓練點。低年級（1-2年級）側重“識字與閱讀興趣”，通過童話、兒歌引導學生提取簡單信息；中年級（3-4年級）聚焦“策略與理解”，滲透預測、提問、概括等閱讀策略；高年級（5-6年級）深化“鑒賞與表達”，要求學生對文本進行賞析、對比、創(chuàng)意遷移。例如，三年級上冊“預測”策略單元，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等文本，需通過專項練習強化“根據(jù)線索預測情節(jié)”的能力；五年級下冊“思維發(fā)展”單元，《草船借箭》《景陽岡》等古典名著選段，需設計練習引導學生梳理情節(jié)、分析人物形象。閱讀專項練習需緊扣這些要素，成為“語文要素落地”的實踐載體。二、閱讀專項練習的題型設計與能力指向閱讀練習的價值在于“以練促能”，題型設計需兼顧基礎性（夯實語言積累）、思維性（發(fā)展邏輯分析）、創(chuàng)造性（激發(fā)表達遷移），形成能力進階的訓練體系。（一）基礎感知類：聚焦信息提取與語言積累字詞理解：結合文本語境設計練習，如《富饒的西沙群島》中“瑰麗”“蠕動”的理解，可通過“近義詞替換”“聯(lián)系生活想象畫面”等方式，避免機械釋義。內(nèi)容梳理：低年級用“情節(jié)排序”“信息填空”（如《小蝌蚪找媽媽》的生長過程），中高年級用“思維導圖”梳理文章結構（如《圓明園的毀滅》的“輝煌—毀滅”對比圖）。（二）邏輯分析類：深化文本理解與思維訓練句段賞析：針對修辭、描寫手法設計練習，如《桂花雨》中“搖花樂”的場景描寫，可提問“哪些動詞讓畫面更生動？試著仿寫一個生活場景”。結構分析：高年級可設計“段落作用”練習，如《十六年前的回憶》中“前后照應”的句子，引導學生體會“突出主題、強化情感”的效果。（三）拓展遷移類：促進能力內(nèi)化與創(chuàng)意表達聯(lián)系生活：讀完《父愛之舟》后，設計“我的‘父愛/母愛’場景”寫作練習，要求結合文本細節(jié)描寫的方法（如“小漁船”的意象運用）。創(chuàng)意續(xù)寫：童話類文本（如《小狗學叫》）可設計“不同結局續(xù)寫”，鼓勵學生基于角色性格邏輯展開想象。三、分學段閱讀專項練習的實施要點不同學段學生的認知特點與能力基礎差異顯著，練習設計需體現(xiàn)梯度性與趣味性，避免“一刀切”。（一）低年級：以“趣”促讀，夯實基礎形式活潑：結合插圖、貼紙、小游戲，如《雪地里的小畫家》設計“給動物腳印配對”練習，鞏固“誰畫了什么”的信息提取。能力聚焦：側重“朗讀節(jié)奏”（如《四季》的兒歌停頓）、“簡單概括”（如《坐井觀天》的故事大意填空），培養(yǎng)閱讀習慣。（二）中年級：以“法”導學，掌握策略策略滲透：三年級“預測”單元，可設計“預測卡”：閱讀《在牛肚子里旅行》前半段，讓學生畫出“預測線索”（如“紅頭被牛吞了”），寫下“我的預測”（如“紅頭會從牛鼻子里出來”），再對比原文驗證。思維進階：四年級“提問”單元，設計“問題分類表”，引導學生區(qū)分“針對內(nèi)容”“針對寫法”“聯(lián)系生活”的問題，如《夜間飛行的秘密》中“蝙蝠的嘴和耳朵如何配合探路？”（內(nèi)容）、“作者為什么用設問句開頭？”（寫法）。（三）高年級：以“悟”促思，提升鑒賞文本對比：六年級《伯牙鼓琴》與《月光曲》對比閱讀，設計練習“兩篇文章如何表現(xiàn)‘知音’？”，引導學生從“語言形式（文言文/現(xiàn)代文）”“情感表達（友情/藝術共鳴）”角度分析。批注賞析：《少年中國說》要求學生用“波浪線標比喻句+批注‘比喻的妙處’”，如“紅日初升，其道大光”批注“以‘紅日’喻少年中國，展現(xiàn)蓬勃朝氣”。四、教學中閱讀專項練習的運用策略閱讀練習的效果取決于“練—講—用”的閉環(huán)設計，需避免“為練而練”，注重針對性反饋與能力遷移。（一）課堂融入：將練習作為“學后鞏固”學完《落花生》后，即時設計“借物喻人手法分析”練習：“課文用花生比喻做人的道理，試著用‘（事物）像____，因為____’的句式，寫一個借物喻人的句子。”既鞏固手法，又遷移表達。（二）分層設計：滿足差異化需求基礎層：字詞聽寫、內(nèi)容填空（如《北京的春節(jié)》的習俗梳理）。進階層：句段賞析、結構分析（如《藏戲》的開頭寫法分析）。拓展層：創(chuàng)意寫作、跨文本對比（如《竹節(jié)人》與《童年的發(fā)現(xiàn)》的“童年趣事”對比）。（三）反饋指導：從“糾錯”到“授法”學生概括段落時常見“信息冗余”或“要點遺漏”，可展示兩份示例：失敗示例：“《圓明園的毀滅》講了圓明園以前很漂亮，后來被英法聯(lián)軍燒了，很可惜?！保：?、遺漏）成功示例：“文章先介紹圓明園的布局、建筑、文物（輝煌），再寫英法聯(lián)軍掠奪、焚毀圓明園（毀滅），表達了作者的痛惜與憤怒?！保ㄇ逦⑼暾┩ㄟ^對比講解，提煉“找中心句+抓關鍵詞+整合邏輯”的概括方法。五、閱讀專項練習實例展示（以《搭船的鳥》為例）（一）基礎感知題1.圈出文中描寫翠鳥外形的詞語（彩色、翠綠、藍色、紅色），說說作者觀察順序（整體羽毛→局部翅膀、長嘴）。2.填空：“我”在（乘船）時，認識了一只（彩色）的鳥，它的捕魚動作（敏捷）。（二）邏輯分析題讀句子：“它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！庇谩啊鳌睒顺鰟釉~（沖、飛、銜、站、吞），這些動詞讓你感受到翠鳥的什么特點？（動作敏捷、捕魚本領高）仿照這種“連續(xù)動詞描寫”，寫一寫“貓捉老鼠”的場景。（三）拓展遷移題作者通過“細致觀察+生動描寫”展現(xiàn)了翠鳥的美。請你選擇一種小動物（如螞蟻、金魚、兔子），用“先整體觀察外形，再聚焦一個活動場景”的方法，寫一段觀察日記（150字左右）。結語小學語