小學語文五六年級課內(nèi)閱讀理解題型匯編引言：閱讀理解的能力進階與題型價值五六年級是小學語文閱讀能力從“基礎感知”向“深度理解”過渡的關鍵階段。課內(nèi)閱讀理解不僅考查字詞積累、文意梳理，更側重文本分析、語言鑒賞與思維拓展能力。梳理典型題型并提煉解題邏輯，能幫助學生建立系統(tǒng)的閱讀思維，實現(xiàn)從“讀得懂”到“答得準”的跨越。一、字詞理解類：語境中解碼語言密碼考查方向：詞語語境義闡釋、近反義詞辨析、詞語表達效果賞析。語境義闡釋：先解字面義，再結合上下文推導“情境義”。如《北京的春節(jié)》中“萬象更新”，字面指“一切事物改換樣子，出現(xiàn)新氣象”，文中特指春節(jié)時老北京人通過除塵、貼春聯(lián)等習俗，讓年節(jié)充滿全新氣象。近反義詞辨析：需關注詞性、情感色彩與語境匹配度。如《橋》中“獰笑”的近義詞，不能僅選“奸笑”，結合洪水肆虐的背景，“狂笑”更能體現(xiàn)洪水的兇猛殘暴。表達效果賞析：從“修辭/描寫手法+內(nèi)容具象化+情感/主旨強化”切入。如《草原》中“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，“繡”字運用擬人手法，既寫出羊群點綴草原的靈動之美，又暗含作者對草原的喜愛與贊美。二、句子理解類：從表層到深層的意義挖掘考查方向：句子深層含義解讀、句子結構/內(nèi)容作用分析、修辭手法賞析。含義解讀：抓“關鍵詞+主旨關聯(lián)”。如《十六年前的回憶》中“父親堅決地說：‘我是不能輕易離開北京的’”，“堅決”體現(xiàn)父親對革命事業(yè)的忠誠，“不能輕易離開”暗示他肩負的責任與危險處境，需結合李大釗的革命者身份分析。作用分析：結構上看“過渡/照應/總起/總結”，內(nèi)容上看“情感/主旨/人物形象”。如《匆匆》開篇“燕子去了……”的排比句，結構上總起全文，引出時光易逝的主題；內(nèi)容上通過自然現(xiàn)象的循環(huán)，反襯時光一去不返的特點。修辭賞析：“手法判斷+效果分析+情感表達”。如《竹節(jié)人》中“教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江”，夸張+比喻的手法，既寫出課桌的陳舊，又暗合孩子們玩竹節(jié)人時的“江湖”想象，幽默中藏著童真。三、內(nèi)容概括類：用邏輯串聯(lián)文本核心考查方向：段意概括、主要內(nèi)容梳理、文章主旨提煉。段意概括：“誰（主體）+做什么（事件）+結果/影響”。如《狼牙山五壯士》某段可概括為：“五壯士誘敵上山，在峰頂奮勇殺敵，最終將敵人引上絕路”。主要內(nèi)容梳理：用“要素串聯(lián)法”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）。以《燈光》為例：“解放戰(zhàn)爭時期，郝副營長在圍殲戰(zhàn)前憧憬電燈下讀書的孩子；戰(zhàn)斗中，他為給部隊照亮道路犧牲，而如今的燈光正是他理想的延續(xù)”。主旨提煉：結合“內(nèi)容+情感/道理”。如《竹節(jié)人》通過回憶童年做、玩竹節(jié)人的經(jīng)歷，表達對童年游戲的懷念，以及對老師“童心未泯”的趣味描寫，暗含對簡單快樂生活的珍視。四、表達技巧類：識破文本的“創(chuàng)作密碼”考查方向：寫作手法（對比、襯托、借物喻人等）、結構布局（詳略、線索）。手法分析：“手法識別+運用方式+效果強化”。如《少年閏土》中，“閏土的見多識廣”與“‘我’的孤陋寡聞”形成對比，突出封建等級制度對兒童天性的束縛，也為后文“我”的懷念埋下伏筆。結構分析：關注“材料詳略”與“線索作用”?！恫貞颉芬浴翱偡挚偂苯Y構展開，詳寫唐東杰布開創(chuàng)藏戲的過程，略寫藏戲的其他特點，突出藏戲的起源與文化價值；線索上以“藏戲的特點”為明線，“唐東杰布的奉獻精神”為暗線，使文章層次清晰。五、開放拓展類：從文本到生活的思維躍遷考查方向：感悟啟示、續(xù)寫/補寫、人物/事件評價。感悟啟示：“文本主旨+生活關聯(lián)+具體行動”。讀《真理誕生于一百個問號之后》，可聯(lián)系科學課的實驗經(jīng)歷，談“觀察—提問—探索”的學習習慣培養(yǎng)：“就像波義耳從紫羅蘭變色中發(fā)現(xiàn)酸堿規(guī)律，我在種綠豆時，也因好奇‘為何豆芽朝向窗戶生長’，查閱資料后了解了向光性，這讓我明白‘追問’是探索真理的鑰匙?！崩m(xù)寫/補寫：“貼合人物性格+延續(xù)情節(jié)邏輯”。續(xù)寫《在柏林》結尾，可聚焦老婦人的“笑”：“列車駛過寂靜的站臺，老婦人突然笑了，那笑里有對兒子的思念，有對戰(zhàn)爭的麻木，也有對命運的絕望——她或許忘了一切，卻永遠記得‘三個兒子’的墓碑。”人物/事件評價：“客觀立場+文本細節(jié)支撐”。評價《橋》中的老支書：“他是威嚴的村支書，洪水來臨時‘揪出’插隊的兒子；他更是偉大的父親，橋塌時將生的希望推給兒子。‘橋’不僅是逃生的木橋，更是他用生命搭建的‘黨性之橋’‘父愛之橋’。”總結：閱讀理解的“三階突破法”1.基礎層：通讀全文，圈畫“高頻詞、抒情句、轉折句”，把握文本主旨；2.分析層：結合題型邏輯（如“字詞看語境，句子抓主旨，概括理要素”），拆解問題；3.表達層：答題語言“分層表述、邏輯清晰”，如賞析題用“手法+內(nèi)