貧困主題小學(xué)德育教學(xué)設(shè)計與實踐反思——以“看見身邊的溫暖”主題課為例在義務(wù)教育階段德育課程中，“理解貧困、培育同理心與社會責(zé)任感”是核心素養(yǎng)培育的重要維度。小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，通過真實情境的體驗與身邊案例的探究，能幫助他們超越“標(biāo)簽化”認(rèn)知，建立對貧困群體的共情與行動意識。本文以一堂五年級“看見身邊的溫暖”主題課為例，梳理教學(xué)設(shè)計邏輯、實踐過程與反思改進(jìn)，為同類主題教學(xué)提供參考。一、教學(xué)設(shè)計的核心邏輯與目標(biāo)定位（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的三維目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：區(qū)分“物質(zhì)貧困”與“精神富足”的辯證關(guān)系，了解貧困的多元成因（如家庭變故、地域限制等）。2.能力目標(biāo)：通過觀察、訪談、實踐，提升分析社會現(xiàn)象的思辨能力，能設(shè)計簡單的幫扶行動方案。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)對貧困群體的尊重與共情，建立“珍惜資源、主動關(guān)懷”的生活態(tài)度。（二）學(xué)情與內(nèi)容適配五年級學(xué)生已具備初步的社會觀察能力，但對“貧困”的認(rèn)知多停留在“吃不飽、穿不暖”的表層。因此教學(xué)內(nèi)容需兼顧具象體驗（如物資匱乏的模擬）與抽象認(rèn)知（如貧困的結(jié)構(gòu)性因素），選取本地社區(qū)幫扶案例（如“愛心書包”捐贈、“課業(yè)輔導(dǎo)”志愿活動），讓學(xué)生從“身邊的溫暖”切入，降低認(rèn)知距離感。二、教學(xué)過程的實踐展開（40分鐘課時）（一）情境導(dǎo)入：“書包里的秘密”播放一段短視頻：山區(qū)孩子清晨走山路、在昏暗教室用舊鉛筆寫字的片段，穿插本地學(xué)生整理新文具的畫面。教師提問：“兩個書包里的東西有什么不同？這些不同會帶來什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生從“物品差異”延伸到“學(xué)習(xí)機(jī)會的差異”，初步感知貧困對生活的限制。（二）探究活動：“貧困是什么？”1.分組討論：提供三組素材（圖片：破敗的房屋vs.整潔的社區(qū)；文字：留守兒童的日記片段vs.本地學(xué)生的周末安排；數(shù)據(jù)：某村兒童圖書擁有量vs.本校圖書館藏書量），小組合作梳理“貧困的表現(xiàn)”，并嘗試歸類（物質(zhì)、教育、情感等維度）。2.思辨升級：展示“山區(qū)孩子在煤油燈下堅持讀書”“困境家庭孩子獲得獎學(xué)金”的案例，提問：“這些孩子是‘貧困’的嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“貧困≠精神匱乏”，打破單一認(rèn)知。（三）體驗深化：“一小時的挑戰(zhàn)”1.模擬任務(wù)：學(xué)生隨機(jī)抽取“困境卡”（如“鉛筆只剩半截，完成數(shù)學(xué)作業(yè)”“書包里只有一本舊課本，準(zhǔn)備語文課預(yù)習(xí)”），在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄過程中的困難（如握筆姿勢變形、資料不足等）。2.分享反思：邀請學(xué)生描述感受，教師追問：“如果這不是游戲，而是真實的生活，你會怎么做？”將體驗從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“共情”，避免流于形式。（四）行動建構(gòu)：“身邊的溫暖地圖”1.案例分享：邀請社區(qū)志愿者講述“愛心驛站”的故事（為困境兒童提供課后輔導(dǎo)、物資捐贈），展示幫扶前后的對比照片（如舊書桌變新、孩子的笑容變化）。2.方案設(shè)計：以班級為單位，分組設(shè)計“微幫扶”計劃（如“圖書漂流角”“課業(yè)小導(dǎo)師”“舊物改造義賣”），要求明確目標(biāo)、分工、實施步驟，教師從可行性角度給予建議。三、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）目標(biāo)達(dá)成的亮點與不足亮點：學(xué)生通過體驗活動，對“資源匱乏”的感受從“聽說”變?yōu)椤坝H歷”，課后主動發(fā)起“舊文具捐贈”的人數(shù)達(dá)班級80%；在“溫暖地圖”環(huán)節(jié)，多個小組的方案結(jié)合了本地社區(qū)資源（如聯(lián)系居委會設(shè)捐贈點），體現(xiàn)了“在地化行動”的意識。不足：對“貧困的結(jié)構(gòu)性成因”（如地域發(fā)展差異、政策支持等）的探討較淺，學(xué)生仍傾向于將貧困歸因于“個人不努力”，需在后續(xù)課程中補(bǔ)充社會視角的案例（如鄉(xiāng)村振興政策對貧困的改善）。（二）教學(xué)方法的優(yōu)化思考體驗活動的深度：當(dāng)前“一小時挑戰(zhàn)”偏重于“物資匱乏”的模擬，可增加“情感缺失”的體驗（如設(shè)定“不能向同學(xué)求助”的情境，模擬留守兒童的孤獨感），但需注意心理安全，提前與學(xué)生約定“隨時可以退出”。評價方式的多元：除了方案設(shè)計，可引入“行動追蹤表”，記錄學(xué)生幫扶計劃的實施過程（如捐贈的文具是否送到、輔導(dǎo)的同學(xué)是否有進(jìn)步），將“認(rèn)知—情感—行動”的閉環(huán)落到實處。（三）資源整合的延伸空間家校社協(xié)同：可邀請家長參與“家庭資源盤點”（如對比家庭月支出中“教育投入”的差異），或聯(lián)合社區(qū)開展“困境家庭走訪”（需提前做好隱私保護(hù)與安全預(yù)案），讓教育從課堂延伸到生活。跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：與語文結(jié)合，開展“給困境兒童寫信”的活動；與美術(shù)結(jié)合，設(shè)計“夢想教室”的繪畫作品，為幫扶行動賦予情感溫度。四、總結(jié)：貧困主題教學(xué)的價值重構(gòu)小學(xué)階段的貧困主題教學(xué)，不應(yīng)停留在“同情式教育”，而應(yīng)通過具象體驗打破認(rèn)知壁壘，本土案例建立行動關(guān)聯(lián)，思辨活動深化