高考作文的考場(chǎng)寫作進(jìn)行“概念闡釋”的“六個(gè)最好”提升“概念闡釋”品質(zhì)的“6個(gè)最好”這里提供6個(gè)關(guān)注的方法，可以單獨(dú)而用，更可以綜合、融合、或整合而用，以幫助你在緊張的高考考場(chǎng)上把“概念闡釋”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出高質(zhì)量，寫出好品質(zhì)的概念闡釋，并能和文章或語(yǔ)段融合為一個(gè)整體。1.最好要“一句話說(shuō)清楚”我們先來(lái)看2024年全國(guó)甲卷的作文題：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？”很多同學(xué)看到“問(wèn)題”這個(gè)詞，可能不假思索就開(kāi)始寫。但等一等——你真的想清楚“問(wèn)題”在這里意味著什么嗎？在考場(chǎng)上，你可以這樣做：在第一段，就用一句明確的話把你對(duì)這個(gè)概念的理解亮出來(lái)。比如：“這里所說(shuō)的‘問(wèn)題’，遠(yuǎn)非那些能被搜索引擎一鍵解答的疑惑，而是指人類在面對(duì)未知世界時(shí)，那種源于好奇與困惑的永恒發(fā)問(wèn)?！?/p>

你看，就這么一句話，你不僅解釋了概念，還為整篇文章定下了基調(diào)——你要討論的，是人工智能無(wú)法替代的人類獨(dú)特的思考能力。這種開(kāi)頭不繞彎子，直接切中要害。閱卷老師一眼就能看出：這個(gè)學(xué)生讀懂了題目，而且有思考深度。這比你用華麗排比句堆砌半天卻沒(méi)說(shuō)清觀點(diǎn)，要有效得多。2.最好讓概念從“平面”到“立體”有層次闡釋概念最怕泛泛而談。你說(shuō)“堅(jiān)持很重要”，我也說(shuō)“堅(jiān)持很重要”，但為什么他的分?jǐn)?shù)更高？因?yàn)樗麑?duì)“堅(jiān)持”的理解更有層次。我們來(lái)看2023年新課標(biāo)I卷的“故事的力量”。如果只說(shuō)“故事能打動(dòng)人心”，那就太單薄了。在考場(chǎng)上，你可以這樣展開(kāi)：“故事的力量，首先在于其‘連接’的力量——它將陌生的個(gè)體通過(guò)情感共鳴聯(lián)結(jié)在一起，如《覺(jué)醒年代》讓我們隔著百年觸摸到先輩的溫度；更深一層，是‘塑造’的力量——我們通過(guò)岳飛、焦裕祿的故事，理解什么是忠勇與奉獻(xiàn)，故事在無(wú)形中塑造著一個(gè)民族的性格；而最高層次，是‘啟迪’的力量，好的故事不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是像一盞燈，照亮我們思考問(wèn)題的全新路徑?！蹦憧矗@樣闡釋，概念就“立起來(lái)”了。閱卷老師會(huì)看到你思維的縱深感。這不是在簡(jiǎn)單重復(fù)一個(gè)詞，而是在解剖一個(gè)詞，讓它呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種層次感不是憑空想出來(lái)的。在平時(shí)訓(xùn)練中，你可以這樣問(wèn)自己：這個(gè)概念最表層的理解是什么？一般人容易忽略的深層含義是什么？在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，它有什么特殊意義？這三個(gè)問(wèn)題，就能幫你挖出三個(gè)層次。3.最好用“對(duì)比”之法讓概念的輪廓更清晰有時(shí)候，說(shuō)清楚一個(gè)概念是什么，不如說(shuō)清楚它“不是什么”更有效。通過(guò)對(duì)比，概念的邊界會(huì)變得格外清晰。2024年北京卷的作文題“歷久彌新”，就特別適合用這種方法?！皻v久彌新”不是簡(jiǎn)單的“古老”，也不是一味的“新奇”。在考場(chǎng)上，你可以這樣寫：“‘歷久彌新’的文明，不是博物館里僅供憑吊的標(biāo)本——它保持著古老的血脈，卻依然在當(dāng)代生活中強(qiáng)勁跳動(dòng)。它拒絕兩種偏頗：一是將傳統(tǒng)神圣化、凝固化，變成拒絕改變的借口；二是為求新而求新，切斷自己與歷史的聯(lián)系。真正的‘歷久彌新’，是古老的種子在新時(shí)代土壤中，長(zhǎng)出的全新枝椏?！边@種對(duì)比闡釋，就像畫素描時(shí)加強(qiáng)明暗交界線，物體的立體感一下子就出來(lái)了。閱卷老師會(huì)看到你思維的辯證性——你不是非此即彼的絕對(duì)化思維，而是能看到事物的復(fù)雜性和多面性。4.最好給抽象概念一個(gè)比喻或例證的“抓手”有些概念很抽象，比如“真理”“自由”“美”。直接闡釋容易空泛。這時(shí)候，你需要給它一個(gè)具體的“抓手”。2023年全國(guó)甲卷提到“人·技術(shù)·時(shí)間”，這個(gè)“時(shí)間”概念就很抽象。有篇優(yōu)秀作文這樣寫：“技術(shù)時(shí)代的時(shí)間，常被簡(jiǎn)化為效率表上追趕的數(shù)字。但人之為人的時(shí)間，應(yīng)有不同的質(zhì)地——它可以是袁隆平院士稻田里一株稻穗從青到金的全過(guò)程，是‘敦煌女兒’樊錦詩(shī)洞窟前從青春到白發(fā)的靜靜流淌。這樣的時(shí)間里有溫度、有生長(zhǎng)，是技術(shù)時(shí)鐘無(wú)法度量的生命韻律?！边@個(gè)闡釋之所以成功，是因?yàn)樗昧司唧w的、可感知的形象來(lái)“承載”抽象概念。袁隆平的稻穗、樊錦詩(shī)的敦煌，這些意象讓“時(shí)間”變得可觸可感。在考場(chǎng)上，當(dāng)你覺(jué)得某個(gè)概念太“飄”時(shí)，不妨問(wèn)自己：什么東西最能代表這個(gè)概念？想出一個(gè)貼切的意象，整個(gè)段落就活了。5.最好讓概念回歸語(yǔ)境，顯現(xiàn)“為什么此刻討論它很重要？”高考作文從來(lái)不是概念游戲。閱卷老師最看重的，是你能否將概念與當(dāng)下、與你這一代人的處境聯(lián)系起來(lái)。有一道模擬題提到“韌性”這個(gè)概念。如果只是泛泛談“韌性很重要”，文章就沒(méi)有針對(duì)性。但可以這樣寫：“對(duì)我們這代人來(lái)說(shuō)，‘韌性’有了新的含義。我們生長(zhǎng)于相對(duì)豐裕的環(huán)境，面對(duì)的不是物質(zhì)匱乏的考驗(yàn)，而是信息過(guò)載的焦慮、選擇多元的迷茫。我們的‘韌性’，更多體現(xiàn)在信息洪流中保持獨(dú)立思考的內(nèi)力，在‘躺平’‘內(nèi)卷’的喧囂中守住自己節(jié)奏的定力。這是一種更安靜、更內(nèi)在的堅(jiān)持?！边@樣的闡釋之所以有力，是因?yàn)樗迅拍睢爱?dāng)代化”了。它回答了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：為什么今天、在這里、我們這一代人要討論這個(gè)概念？當(dāng)你的闡釋能觸及一代人的共同體驗(yàn)時(shí)，就容易引起共鳴——包括閱卷老師的共鳴。6.最好讓概念“動(dòng)起來(lái)”顯現(xiàn)出從靜態(tài)定義到動(dòng)態(tài)過(guò)程有些同學(xué)闡釋概念時(shí)，喜歡下個(gè)定義就結(jié)束了。但更高明的做法，是展現(xiàn)這個(gè)概念如何“運(yùn)作”。我們看一道關(guān)于“辨識(shí)”的作文題。如果只說(shuō)“辨識(shí)就是區(qū)分真假”，就太靜態(tài)了。有篇范文這樣寫：“真正的辨識(shí)，是一個(gè)雙向照亮的過(guò)程。當(dāng)我們以清醒的目光審視外界信息時(shí)，這目光也在反觀自身——我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)觀點(diǎn)是否合理時(shí)，也在檢驗(yàn)自己的思維是否公正；我們?cè)诒鎰e一段情感是否真誠(chéng)時(shí)，也在確認(rèn)自己內(nèi)心的價(jià)值標(biāo)尺。每一次對(duì)外界的辨識(shí)，都是一次自我認(rèn)知的深化。”這個(gè)闡釋的妙處在于，它把“辨識(shí)”從一個(gè)結(jié)果變成了一個(gè)過(guò)程，從一個(gè)動(dòng)作變成了一種互動(dòng)。閱卷老師能看到你思維的流動(dòng)性。你在告訴他：我不是在背誦一個(gè)定義，而是在展示一個(gè)概念如何在實(shí)際中展開(kāi)、如何產(chǎn)生影響。三、結(jié)語(yǔ)：真正的闡釋源于真誠(chéng)的思考最后我想說(shuō)，所有技巧的背后，其實(shí)是一種思維習(xí)慣：對(duì)自己使用的詞語(yǔ)保持敏感和追問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)你寫“夢(mèng)想”時(shí)，是否想過(guò)你的“夢(mèng)想”和十年前人們說(shuō)的“夢(mèng)想”有什么不同？當(dāng)你寫“成功”時(shí)，是否思考過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)設(shè)定的、是否唯一？這種追問(wèn)的習(xí)慣，平時(shí)讀課文、看新聞、甚至與人聊天時(shí)都可以培養(yǎng)。高考作文中的概念闡釋，表面看是寫作技巧，深層看是思維品質(zhì)的體現(xiàn)。它衡量的是你是否能穿透詞語(yǔ)的表面，