小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)參考小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的啟蒙場域，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求，將信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)融入教學(xué)全過程。以下從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇、評價(jià)建構(gòu)及實(shí)踐案例五個維度，提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)參考。一、課程目標(biāo)的學(xué)段化定位：適配兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知從“直觀操作”向“邏輯思考”過渡，需分學(xué)段細(xì)化目標(biāo)，避免“一刀切”。（一）低年級（1-2年級）：啟蒙數(shù)字感知，建立信息意識操作啟蒙：認(rèn)識計(jì)算機(jī)、平板等設(shè)備的基本操作（開關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)/觸控操作），學(xué)會使用畫圖、拍照等工具記錄生活。興趣激活：通過“數(shù)字拼圖”“圖標(biāo)猜謎”等游戲，感知信息的可視化表達(dá)，萌發(fā)“用技術(shù)解決小問題”的意識（如用語音輸入記錄日記）。（二）中高年級（3-6年級）：深化能力進(jìn)階，發(fā)展核心素養(yǎng)計(jì)算思維：接觸模塊化編程（如Scratch），通過“角色互動”“邏輯闖關(guān)”任務(wù)，理解“順序、循環(huán)、條件判斷”等基礎(chǔ)邏輯。創(chuàng)新應(yīng)用：結(jié)合校園生活（如“班級活動宣傳海報(bào)”“圖書借閱統(tǒng)計(jì)”），用PPT、表格工具完成圖文編輯、數(shù)據(jù)可視化。社會責(zé)任：通過“網(wǎng)絡(luò)安全小劇場”“版權(quán)小偵探”活動，辨析網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?，樹立合?guī)使用數(shù)字資源的意識。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活化與結(jié)構(gòu)化：讓技術(shù)學(xué)習(xí)“有用又有趣”信息技術(shù)教學(xué)需跳出“純技能訓(xùn)練”，以真實(shí)情境為載體，融合多學(xué)科思維，兼顧個體差異。（一）生活情境整合：從“學(xué)技術(shù)”到“用技術(shù)”校園場景：設(shè)計(jì)“我的班級名片”任務(wù)，用Word排版班級介紹、照片、活動剪影，滲透圖文排版邏輯。家庭場景：布置“家庭數(shù)字管家”實(shí)踐，用Excel記錄一周收支、用思維導(dǎo)圖梳理家庭旅行計(jì)劃。社會熱點(diǎn)：結(jié)合“碳中和”主題，用編程模擬“碳足跡計(jì)算”，或用短視頻工具制作環(huán)保宣傳短片。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合能力語文+技術(shù)：制作“電子讀書筆記”，用批注、思維導(dǎo)圖工具梳理文本結(jié)構(gòu)，插入朗讀音頻。數(shù)學(xué)+技術(shù)：開展“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目，用表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、生成柱狀圖，分析環(huán)保成效。藝術(shù)+技術(shù)：以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，用畫圖軟件創(chuàng)作數(shù)字年畫，結(jié)合動畫工具實(shí)現(xiàn)“動態(tài)窗花”效果。（三）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：適配個體差異，激活成長內(nèi)驅(qū)力以“手抄報(bào)制作”為例，設(shè)計(jì)三級任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成文字錄入、圖片插入，掌握“格式刷”“分欄”工具。拓展層：結(jié)合編程工具（如Python海龜繪圖），生成個性化邊框，或用問卷星收集同學(xué)反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)。三、教學(xué)方法的適配性選擇：讓課堂“活起來”根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)與內(nèi)容目標(biāo)，靈活選用游戲化、項(xiàng)目式、情境模擬等方法，避免“教師演示—學(xué)生模仿”的單一模式。（一）游戲化浸潤（低年級）：在“玩”中建構(gòu)認(rèn)知打字闖關(guān)：將鍵盤按鍵設(shè)計(jì)為“能量塊”，學(xué)生通過正確輸入字母推動“飛船”躲避障礙，累計(jì)積分解鎖新關(guān)卡。圖標(biāo)拼圖：把軟件操作步驟（如“新建—保存—打印”）拆解為拼圖碎片，學(xué)生按邏輯還原并描述操作流程。（二）項(xiàng)目式探究（中高年級）：在“做”中深化思維以“校園文化數(shù)字展廳”項(xiàng)目為例：1.驅(qū)動性問題：“如何用技術(shù)讓校園歷史‘活’起來？”2.分組實(shí)踐：采訪教師、拍攝老照片、用PPT制作時間軸、用編程工具開發(fā)“展廳導(dǎo)覽”小游戲。3.成果迭代：通過“展廳開放日”收集師生建議，優(yōu)化交互設(shè)計(jì)（如添加語音講解、AR掃描觸發(fā)歷史故事）。（三）情境模擬體驗(yàn)：在“演”中內(nèi)化責(zé)任小小信息管理員：模擬圖書館檢索場景，學(xué)生需根據(jù)“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)度”“資源可信度”評分，篩選“校園植物研究”的可靠資料。網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士：創(chuàng)設(shè)“詐騙短信識別”情境，分組辨析“中獎通知”“冒充家長轉(zhuǎn)賬”等案例，用流程圖梳理“核實(shí)—舉報(bào)”的應(yīng)對邏輯。四、評價(jià)體系的過程性建構(gòu)：看見“成長的軌跡”摒棄“作品優(yōu)劣”的單一評價(jià)，構(gòu)建多元、過程性的評價(jià)體系，關(guān)注能力發(fā)展與素養(yǎng)養(yǎng)成。（一）過程性評價(jià)：記錄“學(xué)習(xí)的腳步”設(shè)計(jì)《課堂成長記錄表》，從“參與度（主動提問/互助次數(shù)）”“問題解決（獨(dú)立/協(xié)作完成任務(wù)的策略）”“創(chuàng)新嘗試（個性化設(shè)計(jì)/工具拓展）”三個維度，用星級+文字描述記錄學(xué)生表現(xiàn)。（二）多元主體評價(jià)：激活“反思的力量”自評：引導(dǎo)學(xué)生用“反思日志”記錄：“今天我學(xué)會了____，最有挑戰(zhàn)的是____，下次我會____。”互評：小組內(nèi)開展“優(yōu)點(diǎn)+建議”互評，如“你的表格配色很清新，如果能給數(shù)據(jù)加趨勢線會更直觀哦！”師評：用“發(fā)展性評語”替代分?jǐn)?shù)，如“你在編程時嘗試用‘嵌套循環(huán)’優(yōu)化角色動作，這種探索精神值得稱贊！”（三）成長檔案袋：留存“進(jìn)步的證據(jù)”收集學(xué)生階段性作品（如一年級的“數(shù)字繪畫”、六年級的“編程作品”）、反思單、改進(jìn)方案，按學(xué)期整理成電子檔案，通過“時光軸”展示能力進(jìn)階軌跡，讓學(xué)生直觀感知成長。五、實(shí)踐案例：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的完整路徑案例1：低年級《我的數(shù)字成長手冊》目標(biāo)：掌握畫圖工具操作，萌發(fā)信息表達(dá)意識。實(shí)施：1.情境導(dǎo)入：“生日時，我們會用照片記錄成長，今天試試用‘?dāng)?shù)字畫筆’創(chuàng)作‘我的成長瞬間’！”2.分層任務(wù)：基礎(chǔ)：用形狀工具畫“我的一天”（起床、上學(xué)、閱讀等場景）。進(jìn)階：插入語音氣泡，用錄音工具添加“成長小愿望”。拓展：用拼圖軟件將作品拼接成“成長長卷”，在班級“數(shù)字畫廊”展示。評價(jià)：通過“色彩創(chuàng)意度”“故事完整性”“語音表達(dá)流暢度”三維度，結(jié)合學(xué)生自評（“我最喜歡畫的____，因?yàn)開___”）進(jìn)行綜合反饋。案例2：高年級《校園植物信息圖鑒》目標(biāo)：融合科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。實(shí)施：1.項(xiàng)目啟動：分組認(rèn)領(lǐng)校園植物，明確“調(diào)研—記錄—展示”任務(wù)鏈。2.學(xué)科融合：科學(xué)：觀察植物特征，記錄生長周期（用Excel制作“生長日歷”）。技術(shù)：用WPS表格統(tǒng)計(jì)“校園植物種類占比”，生成餅圖；用剪映制作“植物科普”短視頻。3.成果輸出：在校園公眾號發(fā)布“數(shù)字圖鑒”，開放“植物認(rèn)養(yǎng)”互動板塊，用問卷星收集反饋優(yōu)化內(nèi)容。評價(jià)：從“資料準(zhǔn)確性”“跨學(xué)科整合度”“互動設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”三方面，結(jié)合師生、家長的線上投票（“最想認(rèn)養(yǎng)的植物”）進(jìn)行綜合評定。結(jié)語：讓技術(shù)教育成為“成長的腳