(2025年)教育心理學(單選題)試題答案解析1.學生在學習過程中，當遇到難題時會主動思考，嘗試不同的解題方法，這種學習動機屬于（）A.附屬內驅力B.認知內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：B解析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學生遇到難題主動思考、嘗試不同解題方法，是出于對知識本身的探索和理解的需求，屬于認知內驅力。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。題干中未體現(xiàn)與獲得贊許、地位相關內容，故A、C選項不符合。交往內驅力并非教育心理學中學習動機的常見分類，所以D選項錯誤。2.小明在學習英語單詞時，采用了聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的場景或事物聯(lián)系起來，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法就是把單詞與生活中的場景或事物聯(lián)系起來，賦予單詞更多的意義，屬于精細加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略，如重復、抄寫等，A選項不符合。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，如列提綱、畫圖表等，C選項錯誤。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，D選項也不正確。3.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這是運用了（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A解析：正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。老師在學生取得好成績時給予表揚和獎勵，是呈現(xiàn)了愉快刺激（表揚和獎勵），目的是增強學生取得好成績這一行為的發(fā)生頻率，屬于正強化。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，題干中并非消除不愉快刺激，B選項錯誤。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率，與題干中增強行為的目的不符，C選項不正確。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，題干是給予強化而非不再強化，D選項錯誤。4.學生在學習數(shù)學時，先掌握了“三角形”的概念，再學習“直角三角形”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇爸苯侨切巍?，學生先掌握“三角形”概念，再學習“直角三角形”概念，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系，A選項不符合。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習，C選項錯誤。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，題干未體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習的特征，D選項不正確。5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平C.兒童獨立解決問題的水平D.兒童在現(xiàn)有水平基礎上所能達到的最高水平答案：A解析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平是在最近發(fā)展區(qū)內可能達到的水平，但不是最近發(fā)展區(qū)的定義，B選項不準確。兒童獨立解決問題的水平是現(xiàn)有水平，C選項錯誤。題干中未提及現(xiàn)有水平基礎上所能達到的最高水平這一概念，D選項不符合。6.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學習對象之間的共同要素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。只有當兩種學習具有共同要素時，才有可能產(chǎn)生遷移。學生的智力水平會影響學習遷移的效果，但不是產(chǎn)生遷移的客觀必要條件，A選項錯誤。學習的理解和鞏固程度會影響知識的掌握和應用，對遷移有一定作用，但不是客觀必要條件，B選項不正確。學習的方法可以促進遷移的發(fā)生，但不是遷移產(chǎn)生的必要前提，D選項也不符合。7.品德形成的標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，A選項不符合。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗，B選項錯誤。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，C選項也不正確。只有當個體的道德認識、情感和意志轉化為實際的道德行為時，才能說品德真正形成了。8.下列哪種學習理論強調學習是主動地形成認知結構的過程（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論答案：B解析：認知主義學習理論強調學習是主動地形成認知結構的過程。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程，A選項不符合。建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，它認為知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果，但重點不是形成認知結構，C選項錯誤。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標，D選項也不正確。9.教師在教學過程中，通過提問的方式引導學生思考，這是運用了（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導學生思考符合談話法的特點。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，主要是教師講學生聽，A選項不符合。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，以獲取知識的一種方法，重點是學生之間的討論，B選項錯誤。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，D選項不正確。10.學生在課堂上開小差，教師通過眼神暗示提醒學生，這體現(xiàn)了（）A.信號功能B.調節(jié)功能C.感染功能D.適應功能答案：A解析：情緒情感的信號功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。教師通過眼神暗示提醒開小差的學生，是利用眼神這一信號向學生傳達信息，體現(xiàn)了情緒情感的信號功能。調節(jié)功能是指情緒和情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向，題干未體現(xiàn)對行為的調節(jié)，B選項錯誤。感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產(chǎn)生共鳴，C選項不符合。適應功能是指情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式，D選項也不正確。11.以下屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.精加工策略D.復述策略答案：A解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性，屬于元認知策略。組織策略、精加工策略和復述策略都屬于認知策略，用于信息的加工和組織，B、C、D選項不符合。12.一個學生在考試時，因為緊張而導致原本會做的題目做不出來，這體現(xiàn)了（）對問題解決的影響。A.動機強度B.思維定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：A解析：動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系。動機過強或過弱都會影響問題解決的效率。學生在考試時因為緊張，動機強度過高，導致原本會做的題目做不出來，體現(xiàn)了動機強度對問題解決的影響。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響問題解決時的傾向性，題干未體現(xiàn)思維定勢的影響，B選項錯誤。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，C選項不符合。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，D選項也不正確。13.奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.合作學習D.探究學習答案：B解析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，即教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生接受知識。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納所倡導的學習方式，A選項不符合。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，C選項錯誤。探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式，D選項也不正確。14.教師對學生的期望會影響學生的學習成績，這種現(xiàn)象被稱為（）A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.羅森塔爾效應答案：D解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師對學生的期望影響學生的學習成績符合羅森塔爾效應的特點。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，A選項不符合。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，B選項錯誤。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，C選項也不正確。15.兒童在具體運算階段的思維特征不包括（）A.守恒性B.可逆性C.去自我中心性D.抽象邏輯性答案：D解析：具體運算階段（7-11歲）兒童的思維具有守恒性、可逆性和去自我中心性等特征。守恒性是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變?？赡嫘允侵竷和季S可以朝一個方向進行，也可以返回，去自我中心性是指兒童逐漸學會從別人的觀點看問題。而抽象邏輯性是形式運算階段（11-16歲）兒童思維的特征，所以本題選D。16.學習“圓的直徑是半徑的兩倍”，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.詞匯學習答案：C解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“圓的直徑是半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，A選項不符合。概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性，B選項錯誤。詞匯學習屬于符號學習的范疇，D選項也不正確。17.下列屬于內部學習動機的是（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.為了滿足求知欲而學習D.為了避免父母的批評而學習答案：C解析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。為了滿足求知欲而學習是出于個體對知識的內在渴望，屬于內部學習動機。為了獲得老師的表揚、獲得獎學金而學習是為了獲得外部的獎勵，屬于外部學習動機，A、B選項不符合。為了避免父母的批評而學習是為了逃避外部的懲罰，也是外部學習動機，D選項錯誤。18.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學理念。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C解析：建構主義強調學習的社會互動性，認為學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。小組合作學習就是讓學生在小組中共同合作、相互交流，共同建構知識，體現(xiàn)了建構主義的教學理念。行為主義強調刺激-反應的聯(lián)結，A選項不符合。認知主義強調認知結構的形成，B選項錯誤。人本主義強調人的潛能和自我實現(xiàn)，D選項也不正確。19.學生在學習過程中，對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)，這屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。學生對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)符合元認知策略中監(jiān)控和調節(jié)策略的特點。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，A選項不符合。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，C選項錯誤。組織策略是整合所學