澳大利亞君主立憲制的建立與發(fā)展（高中歷史教案）一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課聚焦"澳大利亞君主立憲制的建立與發(fā)展"，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理澳大利亞政治體制的演進(jìn)脈絡(luò)，運(yùn)用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分析制度形成的歷史邏輯，培養(yǎng)客觀認(rèn)識(shí)多元政治文明的能力。本課嚴(yán)格遵循《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中"近代以來世界政治制度的演變"主題要求，落實(shí)"通過具體實(shí)例認(rèn)識(shí)不同國家政治制度的形成與發(fā)展"的學(xué)業(yè)要求。（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)唯物史觀：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系原理，分析澳大利亞殖民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與立憲制建立的內(nèi)在聯(lián)系；通過殖民統(tǒng)治與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的矛盾運(yùn)動(dòng)，理解制度變革的必然性。時(shí)空觀念：梳理1788年殖民開始至1901年聯(lián)邦成立、1986年完全自治的時(shí)間軸，定位關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與歷史背景的關(guān)聯(lián)性；結(jié)合大洋洲地緣環(huán)境，分析殖民擴(kuò)張與制度移植的空間特征。史料實(shí)證：通過解讀《澳大利亞聯(lián)邦憲法》節(jié)選、殖民總督任職記錄等史料，提取立憲制"分權(quán)制衡""君主代表制"等核心特征；借助不同時(shí)期的議會(huì)辯論紀(jì)要，論證制度發(fā)展的階段性特征。歷史解釋：結(jié)合英國殖民政策、澳大利亞民族意識(shí)覺醒等因素，多角度解釋立憲制建立的歷史動(dòng)因；客觀辨析澳大利亞君主立憲制與英國、加拿大等英聯(lián)邦國家體制的異同，理解政治制度的多樣性。家國情懷：通過認(rèn)識(shí)不同政治體制的形成邏輯，增強(qiáng)對(duì)我國特色社會(huì)主義政治制度的認(rèn)同感；培養(yǎng)尊重各國文明多樣性的意識(shí)，樹立正確的制度觀。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生需達(dá)成：①精準(zhǔn)列舉澳大利亞君主立憲制建立的關(guān)鍵事件（如1850年《澳大利亞各殖民地政府法案》、1901年聯(lián)邦成立、1986年《與澳大利亞關(guān)系法》）；②運(yùn)用史料分析立憲制的"總督代表君主""三權(quán)分立"等核心特征；③結(jié)合歷史背景解釋制度形成的殖民遺產(chǎn)與民族自主雙重屬性；④客觀對(duì)比不同立憲模式，形成條理清晰的歷史論述。二、學(xué)情分析本課授課對(duì)象為高中二年級(jí)學(xué)生，具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特征：（一）基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)知識(shí)儲(chǔ)備：已學(xué)習(xí)英國君主立憲制、殖民擴(kuò)張等專題，了解"君主立憲""分權(quán)制衡"等核心概念，具備制度史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架。能力基礎(chǔ)：掌握史料閱讀、小組討論等基本學(xué)習(xí)方法，抽象思維處于發(fā)展關(guān)鍵期，能夠初步運(yùn)用因果分析解讀歷史事件。興趣特點(diǎn)：對(duì)國際政治熱點(diǎn)、不同國家制度差異存在天然好奇心，樂于通過案例分析、情境探究參與學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)認(rèn)知難點(diǎn)：對(duì)"總督的象征性與實(shí)質(zhì)性權(quán)力邊界""殖民遺產(chǎn)與本土創(chuàng)新的融合"等抽象問題理解易片面化；對(duì)英聯(lián)邦國家體制的共性與個(gè)性辨析能力不足。思維局限：易將政治制度發(fā)展簡化為"線性進(jìn)步"，忽視殖民統(tǒng)治與民族獨(dú)立之間的矛盾博弈；對(duì)比分析時(shí)易陷入"優(yōu)劣評(píng)判"的誤區(qū)。（三）教學(xué)適配策略搭建"殖民→自治→聯(lián)邦"的時(shí)空框架，通過時(shí)間軸可視化梳理制度演進(jìn)脈絡(luò)，降低抽象概念理解難度。精選典型史料（如總督任免案例、憲法條文節(jié)選），設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提煉結(jié)論。采用"案例對(duì)比+情境模擬"方式，通過英澳體制對(duì)比、議會(huì)辯論模擬等活動(dòng)，培養(yǎng)客觀分析能力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能識(shí)記：1788年英國殖民開始、1850年地方自治確立、1901年聯(lián)邦成立、1986年完全自治等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)；掌握總督、聯(lián)邦議會(huì)、最高法院的核心職權(quán)。理解：闡釋澳大利亞君主立憲制"君主象征性統(tǒng)治""三權(quán)分立制衡""聯(lián)邦制架構(gòu)"三大特征；分析殖民統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族意識(shí)對(duì)制度形成的綜合影響。運(yùn)用：能結(jié)合史料分析總督權(quán)力的歷史演變；能規(guī)范撰寫"英澳君主立憲制異同"的對(duì)比報(bào)告。（二）過程與方法通過"史料研讀—問題探究—小組研討"的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，掌握制度史分析的基本方法。借助時(shí)間軸繪制、體制結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提升歷史時(shí)空建構(gòu)與可視化表達(dá)能力。通過模擬"1901年聯(lián)邦制辯論"情境，培養(yǎng)歷史角色扮演與邏輯思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)政治制度的形成是歷史條件、國情特點(diǎn)共同作用的結(jié)果，樹立"制度適配性"的辯證認(rèn)知。通過了解澳大利亞多元文化背景下的制度整合經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文明多樣性的尊重。深化對(duì)我國特色社會(huì)主義政治制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)家國情懷與國際視野。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)澳大利亞君主立憲制的建立過程：梳理從殖民統(tǒng)治到聯(lián)邦自治的階段性特征，明確1901年聯(lián)邦成立的標(biāo)志性意義。核心制度特征：闡釋"總督代表英國君主""聯(lián)邦與州分權(quán)""立法、行政、司法制衡"的具體內(nèi)涵。歷史影響：分析立憲制對(duì)澳大利亞政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族認(rèn)同形成的推動(dòng)作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)深層邏輯解析：理解"殖民遺產(chǎn)"與"本土創(chuàng)新"在制度形成中的博弈與融合（如總督職權(quán)從"殖民代表"到"國家象征"的演變）。對(duì)比分析能力：客觀辨析澳大利亞與英國、加拿大等英聯(lián)邦國家君主立憲制的異同，避免簡單化評(píng)判。（三）難點(diǎn)突破策略史料支撐：呈現(xiàn)1901年聯(lián)邦憲法條文、1986年英國議會(huì)法案節(jié)選，通過史料對(duì)比凸顯總督職權(quán)的歷史變化?？梢暬ぞ撸涸O(shè)計(jì)"英澳君主立憲制對(duì)比表"，從君主角色、權(quán)力中心、分權(quán)模式等維度引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化分析。問題引導(dǎo)：設(shè)置遞進(jìn)式問題"為何澳大利亞保留君主制卻實(shí)現(xiàn)完全自治？""聯(lián)邦制如何解決殖民地時(shí)期的地域矛盾？"，深化邏輯認(rèn)知。五、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容使用目的教師準(zhǔn)備1.多媒體課件：含時(shí)間軸、體制結(jié)構(gòu)圖、歷史圖片；2.史料包：憲法節(jié)選、總督任職案例、辯論紀(jì)要；3.活動(dòng)材料：對(duì)比分析表、角色扮演腳本；4.評(píng)價(jià)量表：小組研討評(píng)價(jià)表、史料分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)支架，保障活動(dòng)有序開展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)：閱讀教材"澳大利亞殖民史"部分；2.調(diào)研：收集1個(gè)澳大利亞政治體制相關(guān)案例（如總督解散議會(huì)事件）；3.工具：準(zhǔn)備筆記本、彩色筆（繪制結(jié)構(gòu)圖用）激活前置知識(shí)，增強(qiáng)課堂參與針對(duì)性六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入新課：情境設(shè)問，激活思維（5分鐘）情境呈現(xiàn)：展示兩張圖片——1788年英國總督菲利普登陸悉尼的場(chǎng)景、2023年澳大利亞總督代表君主簽署法案的照片，配文字"同一稱謂，不同使命：澳大利亞總督的角色變遷"。核心設(shè)問："從殖民征服者的代表到現(xiàn)代國家的象征性元首，總督角色的變化背后，折射出澳大利亞怎樣的制度變革歷程？這種制度為何能延續(xù)至今？"任務(wù)布置：學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)簡要交流，教師梳理疑問，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)——解碼澳大利亞君主立憲制的建立邏輯與運(yùn)行特征。（二）新授課程：階梯探究，建構(gòu)認(rèn)知（30分鐘）探究一：殖民根基——制度萌芽的歷史前提（8分鐘）史料研讀：出示1850年英國《澳大利亞各殖民地政府法案》節(jié)選："各殖民地可設(shè)立立法議會(huì)，總督擁有否決權(quán)；司法權(quán)由英國樞密院終審。"問題鏈引導(dǎo)：1850年前澳大利亞的治理模式有何特點(diǎn)？（學(xué)生答：直接殖民統(tǒng)治，總督掌握絕對(duì)權(quán)力）1850年法案帶來了什么變化？為何英國會(huì)做出這一調(diào)整？（教師點(diǎn)撥：金礦開采推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，殖民精英要求自治；英國殖民政策的階段性調(diào)整）小結(jié)：教師繪制時(shí)間軸，明確"年：直接殖民統(tǒng)治→1850年后：地方自治萌芽"的階段特征，強(qiáng)調(diào)殖民遺產(chǎn)為后續(xù)制度奠定的基礎(chǔ)。探究二：聯(lián)邦締造——君主立憲制的正式確立（12分鐘）情境模擬：開展"1899年聯(lián)邦制辯論"角色扮演，分為"聯(lián)邦派"（主張統(tǒng)一）和"州權(quán)派"（維護(hù)殖民地自治），結(jié)合以下背景發(fā)言："19世紀(jì)末，澳大利亞6個(gè)殖民地存在關(guān)稅壁壘、鐵路軌距不一等問題，同時(shí)面臨德國、法國在太平洋的擴(kuò)張壓力。"史料解析：出示1901年《澳大利亞聯(lián)邦憲法》核心條款：第1條：聯(lián)邦議會(huì)由君主、參議院和眾議院組成。第61條：行政權(quán)歸屬君主，由總督代表行使。第71條：司法權(quán)由最高法院及議會(huì)設(shè)立的其他法院行使。合作探究：小組討論"從憲法條款看，澳大利亞君主立憲制有哪些核心特征？"，教師引導(dǎo)歸納：①君主為國家元首，總督為代表；②三權(quán)分立，相互制衡；③聯(lián)邦制架構(gòu)，中央與州分權(quán)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1901年聯(lián)邦成立標(biāo)志著澳大利亞君主立憲制正式建立，實(shí)現(xiàn)了"殖民遺產(chǎn)與本土需求的融合"。探究三：體制成熟——從自治到完全獨(dú)立（6分鐘）時(shí)間軸延伸：補(bǔ)充1931年《威斯敏斯特法案》（澳大利亞獲得立法獨(dú)立權(quán)）、1986年《與澳大利亞關(guān)系法》（廢除英國樞密院終審權(quán)）兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。核心問題："1986年后，澳大利亞仍保留君主制，這是否意味著它不是完全？"（學(xué)生辯論后教師總結(jié)：君主制是歷史選擇的制度形式，完全獨(dú)立體現(xiàn)在司法、立法、行政的完整主權(quán)）探究四：多元對(duì)比——制度多樣性的認(rèn)知（4分鐘）表格填寫：學(xué)生完成"英澳君主立憲制對(duì)比表"，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)比維度英國澳大利亞君主角色本土君主，象征性元首英國君主，總督為代表權(quán)力架構(gòu)單一制，議會(huì)主權(quán)聯(lián)邦制，三權(quán)分立認(rèn)知升華：教師強(qiáng)調(diào)"沒有放之四海而皆準(zhǔn)的制度，適合本國國情的制度才是最好的制度"。（三）鞏固訓(xùn)練：分層任務(wù)，精準(zhǔn)提升（5分鐘）基礎(chǔ)層（全員完成）簡述澳大利亞君主立憲制建立的三個(gè)關(guān)鍵階段及標(biāo)志事件。（設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)時(shí)間線與核心史實(shí)）提升層（選做）結(jié)合史料："澳大利亞總督在1975年解散議會(huì)，引發(fā)憲政危機(jī)。"分析：這一事件體現(xiàn)了總督的什么權(quán)力？反映了立憲制的什么特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：深化對(duì)權(quán)力制衡的理解）反饋方式采用"同桌互查+教師抽樣點(diǎn)評(píng)"，重點(diǎn)糾正時(shí)間節(jié)點(diǎn)混淆、權(quán)力特征表述不準(zhǔn)確等問題。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生繪制"澳大利亞君主立憲制建立"思維導(dǎo)圖，核心要素包括：歷史背景（殖民、經(jīng)濟(jì)、民族）、發(fā)展階段、核心特征、歷史影響。作業(yè)設(shè)計(jì)必做：完成"英澳加君主立憲制對(duì)比報(bào)告"（參考課堂表格，補(bǔ)充加拿大案例）。選做：撰寫微短文《從澳大利亞制度演進(jìn)看"歷史傳統(tǒng)與制度創(chuàng)新"》（150字左右）。實(shí)踐任務(wù)：小組合作收集澳大利亞近年憲政爭議案例，為下節(jié)課拓展做準(zhǔn)備。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌握關(guān)鍵史實(shí)、制度特征課堂提問、鞏固練習(xí)、作業(yè)批改史實(shí)準(zhǔn)確，特征表述完整能力發(fā)展史料分析、對(duì)比論證、邏輯表達(dá)小組研討評(píng)價(jià)表、角色扮演表現(xiàn)能從史料提煉觀點(diǎn)，對(duì)比論證有條理素養(yǎng)達(dá)成制度認(rèn)知、家國情懷短文撰寫、課堂發(fā)言能客觀認(rèn)識(shí)制度多樣性，深化家國認(rèn)同八、教學(xué)反思（一）預(yù)設(shè)與生成反思1.亮點(diǎn)：情境模擬"聯(lián)邦制辯論"有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，80%以上學(xué)生能主動(dòng)結(jié)合背景發(fā)言；史料解析環(huán)節(jié)通過問題鏈引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確提煉制度特征。2.不足：對(duì)比分析環(huán)節(jié)部分學(xué)生對(duì)"聯(lián)邦制與單一制"差異理解不深，需補(bǔ)充具體案例（如澳大利亞州政府的教育管理權(quán)）強(qiáng)化認(rèn)知。（二）改進(jìn)策略分層支架：為認(rèn)知薄弱學(xué)