2025年成人專升本考試《教育理論》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分。下列各題四個備選項(xiàng)中只有一個最符合題意，請將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)）1.提出“教育即生長”這一命題的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.布魯納【答案】B【解析】杜威在《民主主義與教育》中系統(tǒng)闡述“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。2.我國最早系統(tǒng)論述“因材施教”思想的文獻(xiàn)是（）A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語》D.《學(xué)記》【答案】C【解析】《論語·先進(jìn)》載孔子對子路、冉有同一問題給出不同答案，被后世概括為“因材施教”。3.下列不屬于布魯納提出的教學(xué)原則的是（）A.動機(jī)原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強(qiáng)化原則【答案】D【解析】強(qiáng)化原則屬斯金納程序教學(xué)理論，布魯納倡導(dǎo)的是動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、反饋四條原則。4.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出我國現(xiàn)行學(xué)制”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能【答案】A【解析】言語信息指能用語言陳述的事實(shí)或概括，學(xué)制知識屬之。5.教師用“代幣制”矯正學(xué)生課堂違紀(jì)行為，其理論依據(jù)是（）A.經(jīng)典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)【答案】B【解析】代幣作為即時(shí)強(qiáng)化物，符合斯金納操作性條件作用原理。6.把“最近發(fā)展區(qū)”概念引入教育心理學(xué)并用于教學(xué)評價(jià)的是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.奧蘇貝爾【答案】B【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展前面。7.下列關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的表述，正確的是（）A.課程是靜態(tài)的，教學(xué)是動態(tài)的B.課程僅指學(xué)科知識總和C.教學(xué)目標(biāo)的制定無需參照課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程實(shí)施與教學(xué)無關(guān)【答案】A【解析】課程作為方案或計(jì)劃相對靜態(tài)，教學(xué)是師生互動的動態(tài)過程。8.教師專業(yè)發(fā)展的最高階段是（）A.新手階段B.勝任階段C.熟練階段D.專家階段【答案】D【解析】柏林納五階段模型以“專家教師”為最高級，表現(xiàn)自動化與靈活創(chuàng)新并存。9.國家課程校本化實(shí)施的基本路徑是（）A.課程改編B.課程補(bǔ)充C.課程整合D.課程創(chuàng)新【答案】A【解析】校本化并非另起爐灶，而是在國家課程框架內(nèi)做適應(yīng)性改編。10.下列評價(jià)方式中，屬于“真實(shí)性評價(jià)”典型工具的是（）A.閉卷筆試B.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)C.檔案袋D.智力測驗(yàn)【答案】C【解析】檔案袋收集學(xué)生真實(shí)作品與過程材料，體現(xiàn)情境性與綜合性。11.依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小學(xué)生認(rèn)為“偷藥救妻”錯誤是因?yàn)椤皶痪熳ァ?，其處于（）A.懲罰與服從定向B.相對功利定向C.好孩子定向D.法律秩序定向【答案】A【解析】避罰取向?qū)偾傲?xí)俗水平第一階段。12.把教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課程文件是（）A.2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》B.1992年《九年義務(wù)教育課程方案》C.2017年《普通高中課程方案》D.1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》【答案】A【解析】2001年綱要首次明確提出三維目標(biāo)框架。13.下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.自我提問B.列提綱C.自我監(jiān)控D.時(shí)間管理【答案】B【解析】列提綱屬認(rèn)知策略中的組織策略，非元認(rèn)知。14.教師對“學(xué)困生”抱有“只要努力就能進(jìn)步”的堅(jiān)定信念，這種教師信念被稱為（）A.教師效能感B.教師期待效應(yīng)C.教師控制點(diǎn)D.教師教學(xué)監(jiān)控【答案】A【解析】教師效能感指教師相信自己有能力促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。15.把教育研究分為“定量與定性”兩大類的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）A.研究目的B.研究范式C.研究對象D.研究技術(shù)【答案】B【解析】范式層面決定方法論取向，定量與定性分屬實(shí)證與解釋范式。16.下列關(guān)于班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，表述錯誤的是（）A.高效普及教育B.利于因材施教C.發(fā)揮教師主導(dǎo)D.形成集體氛圍【答案】B【解析】班級授課制難以顧及差異，因材施教恰是其局限所在。17.教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，依據(jù)的理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)C.有意義接受D.信息加工【答案】C【解析】奧蘇貝爾提出先行組織者促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)。18.在德育過程中，組織學(xué)生到敬老院做義工，運(yùn)用的德育方法是（）A.說服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法【答案】C【解析】實(shí)際活動鍛煉意志與行為習(xí)慣屬鍛煉法。19.下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.僅指學(xué)科核心知識B.高于學(xué)科素養(yǎng)，跨學(xué)科整合C.與“雙基”目標(biāo)對立D.由PISA組織首次提出【答案】B【解析】核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨情境的通用能力與品格，整合各學(xué)科。20.教師行動研究的核心環(huán)節(jié)是（）A.文獻(xiàn)綜述B.方案設(shè)計(jì)C.反思改進(jìn)D.數(shù)據(jù)發(fā)表【答案】C【解析】行動研究以“行動—反思—再行動”螺旋式循環(huán)，反思改進(jìn)是靈魂。二、辨析題（先判斷正誤，然后說明理由。每小題10分，共20分）21.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性?！敬鸢敢c(diǎn)】判斷：正確。理由：（1）赫爾巴特提出“教學(xué)的教育性原則”，知識傳授與價(jià)值形成不可分割；（2）教師育人職責(zé)、教材隱含價(jià)值觀、課堂交往方式均潛移默化影響學(xué)生品格；（3）即使純知識教學(xué)也傳遞求真精神、科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)教育性。故教學(xué)與教育性不可分離。22.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。【答案要點(diǎn)】判斷：錯誤。理由：（1）兩種學(xué)習(xí)方式無絕對優(yōu)劣，取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力，但耗時(shí)多、系統(tǒng)差；（3）接受學(xué)習(xí)高效系統(tǒng)，適合間接經(jīng)驗(yàn)快速獲得；（4）奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)“有意義接受學(xué)習(xí)”同樣能促進(jìn)深度理解。應(yīng)依據(jù)條件靈活選擇，而非絕對化。三、簡答題（每小題10分，共30分）23.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）精準(zhǔn)診斷：教師通過前測、觀察確定學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距；（2）支架教學(xué)：提供“腳手架”——示范、暗示、提問、工具，逐步撤除；（3）合作建構(gòu)：利用師生、生生互動，實(shí)現(xiàn)社會文化經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化；（4）動態(tài)評價(jià)：不以靜態(tài)成績定論，關(guān)注學(xué)生在援助下的進(jìn)步幅度；（5）挑戰(zhàn)性任務(wù)：目標(biāo)設(shè)定在“跳一跳夠得著”區(qū)間，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。24.簡述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及其干預(yù)策略?！敬鸢敢c(diǎn)】表現(xiàn)：（1）情緒衰竭：易怒、抑郁、精力枯竭；（2）去個性化：對學(xué)生冷漠、諷刺、疏離；（3）低成就感：認(rèn)為工作無意義、自我評價(jià)降低。干預(yù)：（1）個體層面：認(rèn)知重評、時(shí)間管理、放松訓(xùn)練、提升教學(xué)效能感；（2）學(xué)校層面：合理工作量、參與決策、校本研修、同伴支持小組；（3）社會層面：提高待遇、尊師文化、心理健康服務(wù)體系；（4）積極心理取向：塑造教師心理資本（希望、韌性、樂觀、效能）。25.簡述教育行動研究的基本步驟?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）發(fā)現(xiàn)問題：教師在日常教學(xué)情境中聚焦真實(shí)、微小、可改善的問題；（2）計(jì)劃：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)定可觀測目標(biāo)，設(shè)計(jì)干預(yù)措施；（3）行動：在自然課堂中實(shí)施改進(jìn)方案，收集多元數(shù)據(jù)（觀察、問卷、作品、訪談）；（4）觀察：對行動過程與結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)記錄，確保數(shù)據(jù)三角互證；（5）反思：分析數(shù)據(jù)，評估成效，發(fā)現(xiàn)問題，修正方案，進(jìn)入下一輪循環(huán)；（6）分享：撰寫研究報(bào)告、教學(xué)案例，在校本教研或?qū)W術(shù)會議交流，擴(kuò)大影響力。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合我國“雙減”政策背景，論述教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。【答案要點(diǎn)】（1）政策內(nèi)涵：減少機(jī)械重復(fù)、低效訓(xùn)練，提升作業(yè)育人功能，回歸學(xué)校主陣地。（2）深度學(xué)習(xí)特征：主動建構(gòu)、知識遷移、問題解決、思維高階、情感投入。（3）作業(yè)優(yōu)化策略：①目標(biāo)升級：從“鞏固知識”轉(zhuǎn)向“發(fā)展核心素養(yǎng)”，對標(biāo)學(xué)科大概念；②類型多元：設(shè)計(jì)情境化、項(xiàng)目化、跨學(xué)科、實(shí)踐類作業(yè)，如“家庭用電小調(diào)查”“數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作”；③分層自選：基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)三級套餐，學(xué)生自主選擇，兼顧差異；④過程支持：提供“作業(yè)指南單”——資源包、方法提示、評價(jià)量規(guī)，降低無助感；⑤技術(shù)賦能：利用微課、在線協(xié)作平臺，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與混合，延伸時(shí)空；⑥評價(jià)嵌入：采用自評、互評、教師評結(jié)合，突出表現(xiàn)性、形成性，及時(shí)反饋；⑦時(shí)間管控：小學(xué)作業(yè)“校內(nèi)完成+不帶書包回家”，初中“總量控制+晚自習(xí)完成”，保障睡眠；⑧家校協(xié)同：家長轉(zhuǎn)型“支持者”而非“監(jiān)工”，教師定期發(fā)布“作業(yè)解讀”微課，緩解焦慮。（4）案例：小學(xué)語文“民間故事”單元，設(shè)計(jì)“為社區(qū)老人錄制有聲故事”項(xiàng)目，學(xué)生需完成腳本改編、方言錄制、二維碼制作、老人反饋回訪，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、文化傳承、社會責(zé)任整合。（5）成效：學(xué)生投入度高，思維可見，負(fù)擔(dān)感受下降，學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)提升；教師專業(yè)發(fā)展從“作業(yè)布置者”升級為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。27.試述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成及提升路徑，并舉例說明其對教學(xué)改革的推動作用?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）概念：教師信息素養(yǎng)是恰當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、評價(jià)、創(chuàng)造信息，優(yōu)化教育教學(xué)的綜合能力。（2）構(gòu)成維度：①技術(shù)基礎(chǔ)：設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)倫理與安全意識；②資源整合：檢索、篩選、重組開放教育資源，構(gòu)建校本資源庫；③數(shù)據(jù)素養(yǎng)：采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與可視化工具，精準(zhǔn)決策；④教學(xué)設(shè)計(jì)：融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)沉浸式、個性化環(huán)境；⑤終身學(xué)習(xí)：利用MOOCs、教師社群、知識管理工具持續(xù)更新；⑥倫理責(zé)任：保護(hù)學(xué)生隱私，防范技術(shù)依賴，維護(hù)教育公平。（3）提升路徑：①政策：構(gòu)建“國培—省培—校培”三級梯度，設(shè)立信息化教學(xué)應(yīng)用骨干教師專項(xiàng)；②校本：建立“數(shù)字教研共同體”，采用“課例—切片—微格”循環(huán)研訓(xùn)；③高校：師范生開設(shè)“智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”必修，與中小學(xué)共建“未來課堂”實(shí)驗(yàn)室；④企業(yè)：與平臺公司共建“數(shù)字工作坊”，提供跟崗、認(rèn)證、開源工具；⑤自組織：教師組建“線上讀書會”，使用“石墨文檔+飛書”協(xié)同撰寫教學(xué)案例。（4）案例：初中數(shù)學(xué)“函數(shù)概念”單元，教師利用“GeoGebra+學(xué)習(xí)通”構(gòu)建可視化探究：①課前：推送動態(tài)滑桿視頻，收集學(xué)生問題帖；②課中：學(xué)生分組用平板拖動滑桿觀察圖像變化，平臺實(shí)時(shí)上傳數(shù)據(jù)，教師大屏呈現(xiàn)“錯誤熱力圖”，針對性點(diǎn)撥；③課后：AI作業(yè)系統(tǒng)依據(jù)答題數(shù)據(jù)生成“知識圖譜+個性化練習(xí)”，學(xué)生錯題自動歸入“成長檔案袋”；④效果：抽象概念可視化，課堂互動率提升42%，學(xué)困生正確率提高28%，教師從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。（5）展望：教師信息素養(yǎng)將成為“數(shù)字中國”戰(zhàn)略下教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量，推動規(guī)?；虿氖┙膛c個性化終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。五、材料分析題（30分）28.閱讀材料并回答問題：某小學(xué)三年級開展“校園植物地圖”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，持續(xù)四周。第一周：學(xué)生分組觀察校園植物，用平板拍攝并上傳至“班級云盤”，生成初始地圖；第二周：科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生查閱中國植物志數(shù)據(jù)庫，修正植物名稱，添加屬性標(biāo)簽；第三周：美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生手繪植物卡片，數(shù)學(xué)教師引入比例尺，完成地圖疊加；第四周：語文組織“我為植物寫名片”活動，優(yōu)秀作品生成二維碼貼在對應(yīng)植物上，家長微信掃碼即可閱讀。項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生自評、同伴評、教師評、家長評四維度進(jìn)行展示會，學(xué)校將數(shù)字地圖鏈接推送至社區(qū)公眾號，獲得大量轉(zhuǎn)發(fā)。問題：（1）指出該項(xiàng)目體現(xiàn)的課程理念。（6分）（2）分析教師在項(xiàng)目中扮演的角色。（6分）（3）說明該項(xiàng)目對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體促進(jìn)。（10分）（4）從教育評價(jià)改革視角，總結(jié)該項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)。（8分）【答案要點(diǎn)】（1）課程理念：①綜合實(shí)踐活動課程理念——打破學(xué)科壁壘，以真實(shí)問題整合知識；②建構(gòu)主義理念——學(xué)生在主動觀察、協(xié)作、修正中建構(gòu)植物知識；③生活化理念——校園環(huán)境即課程資源，學(xué)習(xí)服務(wù)社區(qū)；④生成性理念——課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)在項(xiàng)目進(jìn)程中動態(tài)生成。（2）教師角色：①項(xiàng)目設(shè)計(jì)者：共同確定主題、目標(biāo)、時(shí)間線；②學(xué)習(xí)促進(jìn)者：提供觀察工具、數(shù)據(jù)平臺、方法支架；③跨學(xué)科協(xié)調(diào)者：科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文教師協(xié)同備課；④評價(jià)組織者：設(shè)計(jì)四維度評價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評；⑤社區(qū)聯(lián)絡(luò)者：將學(xué)習(xí)成果推向公共平臺，引入家長與社區(qū)資源。（3）核心素養(yǎng)發(fā)展：①科學(xué)素養(yǎng)：觀察、分類、查證植物，理解生物多樣性；②信息素養(yǎng)：檢索數(shù)據(jù)庫、上傳云盤、生成二維碼，掌握數(shù)字化工具；③數(shù)學(xué)素養(yǎng)：比例尺計(jì)算、地圖縮放，建立空間觀念；④語言素養(yǎng)：撰寫植物名片，錘煉說明性文本表達(dá)；⑤藝術(shù)素養(yǎng)：手繪卡片，提升審美與創(chuàng)意表現(xiàn)；⑥社會責(zé)任：通過社區(qū)共享，培養(yǎng)公共服務(wù)意識與環(huán)保責(zé)任感；⑦學(xué)會學(xué)習(xí)：在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)“提出問